新時代高校黨支部PBL構建模式探究

[摘 要]在新時代的背景下，中國的政治環境經歷了深刻的變化，對高校黨支部建設也提出了新的挑戰。本研究提出了結合PBL項目化模式的黨支部建設新策略。經過實踐與研究發現，PBL項目化黨支部構建在黨支部教育、黨支部建設等方面具有良好的適應性及模式共享潛能。PBL項目化黨建模式以任務驅動為核心，能夠有效激發黨員的積極性，適應新時代高校學生黨支部的新要求。

[關鍵詞]高校黨支部；PBL項目化；黨支部構建模式

新時代高校黨員是出生于互聯網時代的一代，具有思想活躍、對新鮮事物的接受度高以及強烈的自我意識等特點。傳統高校黨支部建設模式很難滿足新時代要求，PBL作為一種創新的教育模式，其主旨是通過實際項目來促進學習，可以被引入到高校黨支部的構建模式中，以提升其活力和效能。

一、新時代高校黨支部建設特點

（一）新時代黨支部建設要求

黨支部是黨的基礎組織，是黨組織體系中的基本單元，關系著黨的各項工作任務的貫徹實施，是黨的全部工作和戰斗力的基礎[1]。黨的二十大報告強調，要“堅持大抓基層的政治導向……把基層黨組織建設成為有效實現黨的領導的堅強戰斗堡壘”[2]。新時代國際環境發生重要變化，世界出現了多極化的趨勢，黨支部建設需要根據當前世界形式作出應變。

新時代黨的建設應將政治建設擺在首位，強調黨的政治建設是黨的根本性建設，決定黨的建設方向和效果。這體現了新時代黨建對政治性的高度重視，旨在保持政黨的政治本色，確保黨始終沿著正確的政治方向前進。新時代黨建不僅關注常規黨務工作，還注重政治建設、思想建設、組織建設、作風建設、紀律建設和制度建設等方面的全面加強。這種全面的加強旨在保持黨的根本性質，宣傳黨的思想綱領，推動黨的事業不斷發展。同時，新時代黨支部建設更加注重提升黨員綜合素質，加強黨員的理論學習、道德修養和業務素質，提高黨員的政治覺悟、思想品德和組織紀律性，使每一名黨員都成為國家建設的中堅力量。而加強黨組織建設同樣也是新時代黨建的重要要求，培養高素質的黨干部，健全黨的各級組織體系，提高黨的組織效能和執行力，助力推動黨的工作能夠更好地為人民服務。

（二）新時代高校黨支部黨員特點

高校學生黨支部是高校最基層黨組織，與大學生關系最緊密、最直接。因此，學生黨支部是黨組織與學生建立聯系的重要橋梁[3]。新時代高校學生黨支部黨員主體是“95后”“00后”，也被稱作“Z世代”[4]。他們生于信息時代，受數字信息影響深，善于利用互聯網和社交媒體獲取信息、交流和娛樂。新時代黨員價值觀多元，強調自我實踐和個人成長，對科技和創新充滿興趣，勇于探索，樂于嘗試新事物。他們關注社會問題，愿意為社會公正、環境保護等公益事業貢獻力量。在中國國力不斷提升的時代背景下，他們的愛國情懷和民族自豪感強烈，對中國傳統文化有著深厚的熱愛。

新時代黨員特點發生變化使得黨支部組織、教育、監督活動同樣面臨改變：如何加強新時代黨員政治理論學習、黨性教育，確保新時代黨員始終保持清醒的政治頭腦和堅定政治立場；如何確保黨支部工作高效、有序運轉，加強黨員管理制度，提高黨支部黨員工作效率和執行力；如何提升新時代黨員凝聚力、戰斗力，提升黨員修養和道德水平。只有抓住新時代黨員特點，才能有效開展黨建工作，構建符合時代特色黨支部建設策略。

二、PBL項目化黨支部構建內涵

PBL模式，即Problem-Based Learning，是一種以問題為導向的教學方法，項目學習發端于20世紀初，美國最先將“項目”一詞應用于教育領域，教育家克伯屈在1918年首次提出項目學習的概念[5]。PBL項目化模式引導學生在真實情境中發現問題、解決問題，并在解決問題的過程中發現新問題，引導學生探究并體驗包括學科知識在內的外部世界，培養對學科及外部世界的興趣。這種注重實踐的策略與馬克思主義實踐理論不謀而合，同樣強調黨支部建設要從實際問題出發，通過實踐發現并解決問題。同時項目化學習是思維含量和思維發展意義的學習，讓學生透過問題的情境看到問題的本質，要在實際問題的探究和解決中，調動和激活相關知識，形成可遷移的思維方式，在黨員教學過程中，需要讓黨員透過問題情境看到問題本質，理解什么是中國特色社會主義，通過實際的問題探究和解決，讓黨員能夠將理論與實際相結合，形成可遷移的思維方式，這很符合PBL項目化理論是創造條件讓學生不斷激發思維火焰產生實踐觀念的過程。

黨員不能只是支部建設的復制者，而更應該是中國新時代黨建工作的開拓者，PBL模式正是利用真實情境的特點，聯結了生命、學科，讓黨員通過真實問題去探索、去體驗，促進他們積極實踐，用實踐理解什么是中國特色社會主義，并且堅定中國特色社會主義的道路自信。

三、新時代高校黨支部PBL項目化構建設計

（一）PBL項目化模式匹配黨支部建設

PBL項目化與高校黨員教育具有高度匹配的基礎，作為高校黨支部教育的必要環節具有重要作用。同時高校黨支部黨員身份為學生，具有明顯的求學屬性，習慣被教學，同時對知識具有強烈的渴望。PBL項目化教學剛好契合以上條件，對于高校黨支部開展黨支部教育具有先天優勢。

高校黨支部建設中增強黨員黨性修養是黨支部開展黨員教育的重要目的，而黨性修養要求黨員個性建立在共性基礎之上，具有鮮明的階級性和人民性，嚴格的紀律，理論上和實踐上的先進性等。所以黨性修養作為一個黨員的核心素養具有明顯的復雜性。不是簡單的通過幾場黨課、幾次黨務活動就能夠培養的，需要通過一系列的支部教育培養黨員核心素養，PBL項目化黨支部建設就是通過提取黨支部教育的核心要點及教育目標進行項目設計，將核心教育要點通過項目化進行發布，支部黨員通過模式情境，進行項目化執行，在解決問題中感受和學習理論知識，從而鍛煉分析問題解決問題的能力，最后通過項目評價及項目反饋對黨建項目進行反饋，從而指導及優化下一次PBL項目化黨建任務，綜合提升黨員黨性。

（二）PBL項目化黨支部構建模型

PBL項目化黨支部建設的設計不是從項目或活動開始，而是從期待黨員理解和掌握的核心理論知識出發。黨支部書記根據支部教育要求、宣傳和服務群眾要求中尋找關鍵概念及理論學習目標，提煉這些關鍵目標，需要支部書記對中央政治目標有深層了解及具備對黨員教育核心理論知識或能力的深度挖掘，以此達到理論與實踐的兼得。

將主題黨日活動融入研究。支部書記可以根據黨建教育項目類型、驅動性問題的特征和項目歷程與主題黨日相融合。在這個過程中支部書記明確各種黨日活動實踐的基本組成有助于設計出更能激發黨員學習與思考的主題黨日活動項目。在項目實踐中，教師進行項目監督，把握項目進度，記錄項目反饋。

明確黨支部教育成果及評價方式。支部書記通過上級黨組織下發的學習教育進行規劃，設計驅動型問題，同時區分教育目標對黨員個體、群體產生怎樣的教育成果，成果要點有哪些，最低標準是什么，用怎樣的方式公開呈現出來或應用到設計實踐中進行項目評價設計。

傳統的黨員教育模式是以支部書記為核心，通過黨支部教育達到教育黨員宣傳黨的思想路線的目的，而項目化黨建教育模式是以黨員為中心，強調黨員為主體，需要黨員結合多學科知識深入理解黨的政策方針，同時注重以結果為導向，重視學習后的評價與反饋，通過評價、支部書記監控、回顧等方式進行迭代，最終指向黨建理論知識體系的構建，從而達到提升黨員黨性，增強黨支部教育成果的目的。

1.PBL黨支部項目設計

PBL黨支部建設及黨建教育的核心首先要形成本質問題，并將其轉化為現實驅動型問題。支部書記通過對黨建學習項目的挖掘與思考，挖掘學習內容核心問題及重點概念，同時通過將重點概念進行項目化設計，確保問題與黨員實際生活、社會現象或真實世界問題緊密相關，能夠激發黨員的興趣及探究欲望，同時將當前黨的政策、方針和時事熱點融入項目主題，使黨員能夠在實踐中學習黨建知識。例如：在學習“社會主義核心價值觀踐行”主題學習任務時，支部書記通過項目核心概念挖掘與凝練，找出主題學習關鍵詞“富強、民主、文明、和諧（國家層面），自由、平等、公正、法治（社會層面），愛國、敬業、誠信、友善（公民層面）”，再結合黨員身份進行項目發布——“在專業學習中如何踐行誠信、敬業等品質，如何營造和諧的校園氛圍，同時要求支部黨員通過參加志愿服務、社區活動、公益事業等，將社會主義核心價值觀融入社會實踐中去，為社會作出貢獻?！?/p>

項目問題發布階段要注重問題的真實性，確保問題與黨員的實際生活、社會現象或真實世界的問題緊密相關，同時注重問題的復雜性，設計具有挑戰性的教育問題，需要學生黨員綜合運用各種能力去解決，從而培養自身解決問題的能力。此外，問題也需要具備開放性，問題不應有固定的答案，每位黨員都能夠結合自身經驗及專業角度提出多種可能的解決方案，鼓勵黨員發揮創新思維和批判性思維。同時還應該注意明確黨建項目的教育目標，包括理論目標、時間目標和情感態度價值觀目標，確保黨建項目教育能夠達到預期的教育效果。

2.PBL黨支部項目實施

PBL黨建項目化實施過程中，黨支部書記要對項目進行監督，引導黨員運用理論知識，解決實際問題，讓黨員在學習理論知識和技能的同時，也接受到黨的教育和熏陶，提高他們的思想政治素質和黨性修養，從而確保項目按照預定計劃進行，促進黨員在解決實際問題過程中的學習和發展。過程中黨支部書記及支委可以制訂詳細的監督計劃及監督表、監督頻率及監督方式。

黨支部書記在項目中還扮演多種角色，包括組織者、旁聽者、記錄者、鼓勵者、引導者、任務監督者等，根據項目的進展和需要，支部書記靈活地調整自己的角色，以適應支部黨員的學習需求，并且通過記錄、黨員反饋、項目進度報告等方式，收集項目執行過程中的數據和信息。對收集到的數據進行分析，了解項目的進展情況、黨員的學習效果以及存在的問題和挑戰。在監督過程中，如果發現項目進展存在偏差或問題，支部書記應及時與黨員進行溝通，了解原因并提出解決方案，根據需要，對項目計劃進行調整，包括重新安排資源、加快進度、降低成本等，以確保項目能夠順利進行并達到預期的學習目標。在項目結束后，支部書記應對整個監督過程進行總結，評估監督的效果和存在的問題。根據總結的結果，提出改進的建議和措施，為今后的PBL項目監督提供參考和借鑒。

3.PBL黨支部項目評價及反饋

PBL黨建項目評價及反饋應該圍繞項目的目標、實施過程、黨員參與度、成果以及反饋機制等方面綜合考慮評估項目是否成功達到了預定的黨建教育目標，可以根據黨員的學習成果、項目報告或實際表現來衡量目標達成情況。評價實施過程是否順暢，包括項目計劃的合理性、資源分配的合理性、黨員參與度等。考察支部書記在項目中的指導和監督是否到位，以及是否有效解決了學生在項目實施過程中遇到的問題。評估黨員在項目中的參與度和積極性，如黨員的投入程度、團隊合作情況、問題解決能力等?？梢酝ㄟ^觀察學生的討論、實踐活動、項目報告等方式來評估黨員的參與度。對于黨員教育能否達到預期效果，如黨員對黨建理論的理解程度、對黨的政策的認識程度等。還可以結合黨員的項目報告、項目完成表現等方面來評估PBL項目建設的學習成果。

結束語

在新時代背景下，高校黨支部建設面臨著前所未有的機遇與挑戰。本研究通過引入PBL項目化教育模式，對新時代高校黨支部的構建模式進行了深入探究，為高校黨支部建設提供了新的思路和方法。PBL模式以其問題導向、黨員中心、合作解決真實問題的特點，為高校黨支部建設注入了新的活力，有效激發了黨員的學習興趣和積極性，提高了黨員的參與度，增強了黨支部的凝聚力和戰斗力。

然而，PBL模式的應用仍面臨挑戰，需要我們不斷探索和完善，例如，如何確保項目的有效實施和監督評估，如何更好地結合新時代黨員的特點和需求，如何創新黨支部工作方法和手段等。因此，我們需要不斷總結經驗，進一步完善PBL模式在高校黨支部建設中的應用，使其更好地服務于新時代高校黨建工作。

參考文獻

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[3]羅富晟，王媛媛，王巖.隊伍建設視角下高校學生黨支部規范化建設研究[J].黨史博采（下），2021（12）：40-42.

[4]夏惠賢，楊伊.項目學習：模型建構與可為路徑[J].現代基礎教育研究，2021，42（2）：5-11.

[5]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2022.

作者簡介：張佳明（1988— ），男，漢族，河北香河人，廣西藝術學院，講師，碩士。

研究方向：廣告設計，視覺傳達。