“互聯(lián)網+”環(huán)境下高中生語文自主閱讀能力培養(yǎng)策略研究

摘要：信息化背景下，現代科技的高速發(fā)展為學科教學帶來了千載難逢的機遇，也對學科教學提出了新的要求。基于此背景，教師應立足于“互聯(lián)網+”的大環(huán)境下，應將培養(yǎng)學生的自主閱讀能力視為高中語文教學的核心目標之一，以此推動學生的個性發(fā)展和健康成長，更好地滿足不同學生的個性化閱讀需求。文章將以統(tǒng)編版高中語文教材中的閱讀素材為案例，深入分析其在自主閱讀能力培養(yǎng)中的應用效果及方法。從預讀指導、設定精設目標、布置任務及拓展和建構知識體系四個維度，對“互聯(lián)網+”環(huán)境下高中生語文自主閱讀能力培養(yǎng)的策略進行探索和總結。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；高中語文；自主閱讀能力；培養(yǎng)策略

2015年，“互聯(lián)網+”這一概念正式誕生，并逐漸成為影響人們生產、生活和教育方式的關鍵因素。在此背景下，高中教育亦邁入了融合“互聯(lián)網+”的新階段，微課、雨課堂、電子白板等信息化、智能化教學設備、教學手段被廣泛應用于學科教學之中，為學校的教育和教學工作帶來了豐富的資源。而基于“互聯(lián)網+”環(huán)境下，教師不僅要為學生提供豐富的學習資源和素材，還要引導學生轉變學習方式和學習理念，讓他們具備自主學習和建構的能力。為此，在高中語文教學中，教師要適應“互聯(lián)網+”環(huán)境所帶來的教學變革要求，以培養(yǎng)高中生自主閱讀能力為主要目標，對閱讀教學的環(huán)節(jié)、內容和形式等進行精心設計，從而有效提升高中生的自主閱讀和深層次探究能力。

一、“互聯(lián)網+”環(huán)境下高中生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)原則

第一，個性化原則。高中階段的學生，正處于個性發(fā)展的高峰期，他們的自我意識和不同個體之間的差異性明顯增強，若教師在語文教學中采用統(tǒng)一的標準和刻板的方法，很難適應所有學生的需求，自然也難以達成既定的培養(yǎng)目標。而教師若能堅持個性化的原則，明確不同個體之間存在的差異性，并為他們量身定制培養(yǎng)計劃、采用不同的培養(yǎng)方法，高中生的個性化特征即可不斷增強，其自主閱讀能力也能有所增強；

第二，適度性原則。“互聯(lián)網+”環(huán)境下，高中語文教學面臨變革與發(fā)展的新契機。但是，在這一環(huán)境下，也出現了濫用信息技術的情況，這樣不僅難以凸顯信息科技的作用，甚至還可能增強學生的依賴性。因而，在培養(yǎng)學生自主閱讀能力的教學中，教師要遵循適度性的原則，根據閱讀教學的進度和具體要求，適當地引進信息科技，如多媒體、微課等，使其成為學生自主閱讀的幫手和支架。

第三，多樣化原則。新課標背景下的高中語文教學，應尊重學生的多樣化需求，為學生提供多種類型、多種功能的學習資源和學習手段，這樣才可推動學生的多元發(fā)展。在培養(yǎng)學生自主閱讀能力時，教師也要遵循多樣化的原則，根據閱讀教學的實際要求和學生的真實需求，靈活地調整和變化教學手段、創(chuàng)新教學內容，激發(fā)學生適應環(huán)境的潛力，讓他們能夠在信息科技、互聯(lián)網環(huán)境的支持下，形成和強化自主閱讀的能力。

總之，基于培養(yǎng)高中生自主閱讀能力的真實需求，教師要堅持個性化、適度性以及多樣化的原則，圍繞這些基本原則，探索閱讀教學的有效方法，為學生開拓自主閱讀的空間，以此原則和方法指導他們開展個性化、自主化的閱讀活動[1]。

二、“互聯(lián)網+”環(huán)境下高中生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

“互聯(lián)網+”環(huán)境下高中生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)，依托于個性化、適度性和多樣化的原則，合理地運用現代化的教學科技，為學生打造開放的、創(chuàng)新性的閱讀、學習環(huán)境，讓他們逐步形成自主意識并強化閱讀能力[2]。下文將以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第二單元的《兼愛》為例，以微課、雨課堂、多媒體、微信和希沃白板等多種現代化教學資源和手段為載體，創(chuàng)建“互聯(lián)網+”語文課堂模式，以此推動學生的自主成長和全面發(fā)展。

（一）預讀指導，啟發(fā)自讀意識

課前預習階段，是學生形成自主意識的關鍵時期，若能把握好這一階段的良好時機，學生的自主閱讀能力將會有所發(fā)展和提升。因而，以啟發(fā)學生自讀意識、增強學生自主思維為主要目的，教師可以通過微信群組或雨課堂等平臺發(fā)布預習學案和進行預讀指導，使學生在課前了解文本內容、明確文本中涵蓋的文學常識[3]。

以《兼愛》的閱讀教學為例，此篇文本中反映了墨家“兼相愛，交相利”的早期思想主張，是墨家學派的主要觀念之一，其內涵深厚、意義豐富、語言富有哲學深意。在閱讀前夕，教師需要輔助學生掃清字詞、語句等障礙，讓他們大致把握文本的含義，使他們形成和強化自讀的意識。為了達到這些目的，教師可以借助電子文檔，制作課前預讀導學案，并通過微信群組發(fā)送給學生，提供必要的預讀素材和資源，讓他們把握課前階段的自主學習時機。教師可以利用電子文檔制作如下所示的課前預讀導學案。

《兼愛》課前預讀導學案

【學習目標】

1.了解墨子的為人以及墨家學派的基本觀點和思想主張；

2.理解文本中“焉”“雖”等基礎文言字詞的含義、掌握其主要用法；

3.明確課文中采用的論證方法，并梳理正反論證、比喻論證等方法的基本特征。

【預習過程】

1.走近作者

閱讀微信群組中有關于墨子和墨家思想的資料，全面了解墨子的主要觀點。

2.梳理知識

（1）查閱工具書，解釋加點詞語

①必知亂之所自起，焉能治之；②雖父之不慈子；③惡施不孝

（2）翻譯重點語句

①圣人以治天下為事者也，必知亂之所自起，焉能治之；

①故圣人以治天下為事者，惡得不禁惡而勸愛？

（3）文中運用了 " " " " 、 " " " " 、 " " " " "等論證方法，分別產生了怎樣的作用？哪一種論證方法給你留下了最深的印象？

利用如上所示的課前預讀導學案，學生可以結合教材中的文本內容、課文注釋、學習提示等資源和素材，對文本內容進行梳理和整合，在此過程中，學生能夠把握文本的重點和難點，也能全面了解文本的主要內容。接下來，教師可以鼓勵學生大膽質疑、提出問題。在微信群組發(fā)布問題，針對學生提出的問題和質疑，教師要進行梳理和整合，據此確定課堂教學的焦點和難點，進行有針對性地教學指導，幫助他們在課堂上解決問題。

在“互聯(lián)網+”環(huán)境下，教師以微信、電子文檔、微課視頻等為主要手段和資源，指導學生開展了文本預讀活動，為學生提供了預習素材，經過這一舉措，學生獲取了自主閱讀的機會，讓他們充分利用語文教材中的素材以及信息化的資源，開啟自主閱讀和學習活動。基于此，學生不單單可以全面梳理文本中的主要信息，還可以為后續(xù)的課堂活動提供資源、儲備經驗，繼而完成更高難度、更抽象的閱讀任務，久而久之，高中生即可形成自主閱讀能力。

（二）精設目標，滲透培養(yǎng)理念

“互聯(lián)網+”環(huán)境下的高中語文閱讀教學，當學生高效地完成課前預讀任務后，為了進一步推動高中生的自主發(fā)展、深化他們的自讀意識，教師需精心設計教學目標，將培養(yǎng)理念融入目標設定中，力圖在閱讀教學中轉變學生學習方式、提升學生自讀能力，并凸顯出現代科技和智能資源的重要作用[4]。以《兼愛》的文本內容、深刻思想等為依據，教師可以精心設計以下目標，以推動學生自主閱讀能力的發(fā)展。具體如下。

目標一：能夠結合文本內容和課外資源，全面了解墨家學派的核心思想，明確“兼愛”的思想觀點，并積累豐富的歷史文化和文學常識；

目標二：準確理解和分析文義，明確文本中文言實詞和虛詞的含義，并積累詞類活用、特殊句式等方面的知識，加強文言基礎和文化素養(yǎng)；

目標三：能夠在深度閱讀和互動討論等活動的基礎上，了解文本中運用的論證方法、梳理文本的論證思路，并能在課堂內外進行隨文練筆，不斷提升邏輯思維和辯證思維能力；

目標四：體會墨家學派和其他先秦諸子學派的思想差異，深入解讀“兼愛”的文化和思想內涵，思考這一思想理念在當今時代的價值和意義。

目標五：能充分利用現代科技，有目的地拓展閱讀范圍，搜集有關于墨子和墨家學派的其他資料，在群文閱讀和實踐活動中增長見識、提升文化品位。

以上五項教學目標，融合了《兼愛》的文本內容以及培養(yǎng)學生自主閱讀能力的理念，旨在為學生打造現代化、創(chuàng)新化的閱讀平臺，讓他們立足于新時代背景下解讀墨子的思想，并能結合現實生活、時代發(fā)展趨勢，創(chuàng)造性地解讀文本內容。從實踐的角度來說，當語文課堂上落實了以上五項目標后，學生便可形成自主閱讀能力、文本細讀意識以及傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。因此，教師亟需尋找有效策略以實現這些目標，探索現代科技和互聯(lián)網資源的有效運用，從而發(fā)揮‘互聯(lián)網+’教學的優(yōu)勢。

（三）布置任務，驅動深度閱讀

基于課前預讀和精心設計的目標，為了深化學生閱讀、創(chuàng)新閱讀方式，教師應在準確理解新課標理念的前提下，結合學習任務群理念，整合學習情境、內容與目標，通過布置學習任務的方式，指導學生進行自主閱讀、合作探究，使他們在任務引導下培養(yǎng)閱讀意識和習慣。以《兼愛》的閱讀教學為例，在語文課堂上，教師可以從兩個層面入手展開閱讀指導。

1.創(chuàng)設閱讀情境

為了發(fā)揮學習任務的作用和價值，教師可以利用現代科技和信息化資源，為學生創(chuàng)設閱讀情境，使學生在沉浸式體驗中深入理解《兼愛》的內容和主旨。比如，教師可以提前制作微課視頻，并在課堂上播放和展示視頻，讓學生全面了解墨子的個人經歷以及墨子所處時代的政治、經歷和文化背景，強化學生的代入式體驗，在微課視頻末尾提出假設性問題，如“如果你生活在墨子所處的時代，會在怎樣的情況下提出‘兼愛’觀點？除了這一觀點，你是否會提出其他觀點？”這使學生能夠帶著問題進入閱讀活動。

2.布置學習任務

在創(chuàng)設情境的基礎上，教師需繼續(xù)引導學生自主閱讀和合作。為此，教師可以布置學習任務，并借助雨課堂等信息化平臺，合理地劃分小組，讓學生在小組活動中完成任務、解決問題。以《兼愛》的教學為例，教師要借助雨課堂、學習通等平臺中的分組功能，將學生劃分為不同的合作小組。在此基礎上，通過學習平板和多媒體為每組分配閱讀任務，如：

任務一：閱讀《兼愛》，疏通文義，利用思維導圖理順文章的邏輯結構，并在小組內互相分享心得感悟；

任務二：結合原文內容，與小組成員探討“在墨子的觀點中，何為天下之亂的起源？”這一問題，并簡要記錄下探討的成果；

任務三：用簡要的語言概括實行兼愛的具體方法；

任務四：使用《兼愛》中的論證方法寫議論文，表達你對當今社會某一種社會現象的看法，如“互聯(lián)網背景下電子書的興起”。

在以上任務的驅動下，學生要結合《兼愛》的文本內容和生活實際，于小組內展開深度閱讀和合作討論等活動。這有助于學生培養(yǎng)深度思考和自讀習慣，他們的主動性和自主意識會明顯加強。

（四）拓展建構，提高自讀能力

培養(yǎng)高中生自主閱讀能力是一項長期任務。因而，除了課前指導和課中引導之外，教師也要積極地展開拓展建構，組織專門的課外閱讀活動，將閱讀教學延伸到課外，以此提高學生的自讀能力[5]。以《兼愛》的閱讀教學為例，從墨家學派的“兼愛”思想中可以看出，它與儒家學派的“仁愛”有一定的相似之處，針對這一要點，教師可以在學習通等移動學習軟件上，設計課外拓展建構類的閱讀活動，要求學生圍繞“兼愛”和“仁愛”兩種思想觀念進行對比閱讀，讓他們借助百度百科、知網等途徑，查閱有關兩種流派的歷史信息和思想觀點，結合《禮記》《論語》《墨子》等經典作品，對比分析它們的異同。此外，在拓展閱讀的基礎上，教師也要利用微信群組、釘釘線上課堂等手段，為學生搭建專項辯論的平臺，讓他們在思辨式討論中加深對兩種觀點的理解，從而在“互聯(lián)網+”環(huán)境下增強自讀能力和高階思維。

三、結束語

綜上所述，為了順應時代變革的趨勢、充分利用信息科技，教師基于“互聯(lián)網+”環(huán)境下設計和開展了高中語文閱讀教學活動，以預讀指導、精設目標、布置任務和拓展建構等為主要策略，指導學生開啟了自主閱讀活動。在此過程中，學生逐步提升了自主閱讀能力，他們的態(tài)度也由被動轉為主動，其閱讀深度也逐步加強。由此可以看出，“互聯(lián)網+”環(huán)境下的高中語文閱讀教學，獲得了源源不斷的動力和生命力，教師要進一步探索互聯(lián)網資源和素材的利用策略。

作者單位：耿志鳳 沂水縣第一中學

參考文獻

[1]雷剛.“互聯(lián)網+”背景下高中語文課堂教學策略[J]. 課外語文（上），2021（8）：103-105.

[2]席俊義. “少教多學”——“互聯(lián)網+”時代高中語文教學創(chuàng)新[J]. 基礎教育論壇，2020（4）：29-30.

[3]李瑞宏. “互聯(lián)網+”現代化教育技術在高中語文教學中的應用[J]. 讀與寫，2020，17（25）：74.

[4]鄒南勇. 信息技術與高中語文教學的融合創(chuàng)新[J]. 廣西教育（中等教育），2022（4）：39-41，72.

[5]張晶. 借助信息技術，優(yōu)化高中語文教學[J]. 新課程，2022（42）：167-169.