依托導師指導提升研究生科研能力探索

摘" 要：該研究以新疆農業大學為例，深入探討導師指導在提升研究生科研能力中的重要性。研究發現，導師的有效指導對研究生科研能力具有顯著影響。雖然存在教育資源緊張和創新實踐能力不足的問題，但通過改進導師指導方式和提升導師科研素養，可以有效提升研究生的科研能力。同時，研究生與導師之間的溝通和互動也是培養科研能力的重要因素。該研究提出一系列創新能力培養策略，旨在優化研究生培養體系，提高農科類研究生的科研創新能力。對于其他高校也具有借鑒意義，有助于推動研究生教育質量的整體提升。

關鍵詞：導師指導；研究生；科研能力；實踐創新；科研素養

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）16-0022-05

Abstract： Taking Xinjiang Agricultural University as an example， this study deeply explores the importance of mentor guidance in improving the scientific research ability of graduate students. The results show that the effective guidance of supervisors has a significant impact on the research ability of graduate students. Although there are problems such as the shortage of educational resources and the lack of innovative practice ability， the scientific research ability of graduate students can be effectively improved by improving the guidance method of supervisors and improving the scientific research literacy of supervisors. At the same time， the communication and interaction between graduate students and their supervisors is also an important factor in cultivating scientific research ability. This study proposes a series of innovation ability training strategies， aiming to optimize the postgraduate training system and improve the scientific research and innovation ability of agricultural graduate students. These strategies can also be used as a reference for other universities to promote the overall improvement of the quality of postgraduate education..

Keywords： mentor guidance; postgraduate students; scientific research ability; practical innovation; scientific research literacy

研究生教育要堅持“四為”方針，瞄準科技前沿和關鍵領域，深入推進學科專業調整。新時代、新農科、新發展，人才至關重要，隨著經濟社會不斷發展，研究生教育作為培養高端科技創新人才的重要環節，其重要性越發凸顯，對經濟社會發展支撐作用越來越大。

1953年11月27日，高等教育部發布了《高等學校培養研究生暫行辦法（草案）》，確立了我國研究生的培養模式是導師制[1]。在新農科建設背景下，培養農科類研究生的科研和實踐創新能力尤為重要。隨著研究生招生規模的不斷增長，教育資源緊張、研究生創新能力和實踐能力不足等問題逐漸凸顯。研究生教育更關注啟發思維、把握能力[2]。如何培養農業類研究生的創新能力，提高培養質量，把好研究生培養的“出口關”已成為高校農科類研究生培養備受關注的問題。研究生教育作為國家和社會培養創新型人才的重要渠道，不斷地輸送具有良好素質的各類創新人才[3]。研究生創新是在從事理論研究、社會服務和技術開發的過程中形成的綜合性能力。因此，有必要開展基于導師指導驅動的農科類研究生創新能力培養研究。

新疆農業大學是新疆維吾爾自治區重點建設的一所以農業科學為優勢和特色的大學。2021—2023年，學校承擔縱向科研項目2 281項，到位科研經費近7億元。連續四年到位科研經費突破1億元，學校科技創新能力得到不斷提升。學校現有研究生5 385人，其中博士生377人，碩士生5 008人。隨著研究生招生規模的擴大，研究生教育成為人才培養的重點之一，但研究生培養過程中存在的問題也日益突出，其中如何提高研究生科研創新能力是人才培養的關鍵。為進一步優化研究生培養體系，深入探究導師指導模式對研究生科研創新能力的塑造作用，本研究以提升研究生科研創新能力為核心議題，聚焦新疆農業大學的實例，系統考察導師指導在研究生創新能力培養過程中的應用價值與實施路徑。通過對新疆農業大學研究生參與科研項目的全面調查，細致梳理現狀，精準識別問題，旨在為農科類研究生創新能力培養提供一套針對性強、實效顯著的改進策略和解決方案。

1" 新疆農業大學研究生參與科研項目情況調查分析

1.1" 基本情況

在本研究中，我們對新疆農業大學碩士生的科研能力進行了統計性分析，采用線上問卷星與線下問卷的方式進行，共有940有效人次的調查，調查結果采用百分制計算（表1）。在調研的基本情況中，研究生中女性占比顯著高于男性，約為63.83%，形成明顯的性別比例差異。從年級分布來看，研一學生構成了最大的群體，占比接近一半（48.19%），而研二與研三學生的比例則分別為29.68%和18.94%，呈現出隨年級遞增人數遞減的趨勢。在專業類別上，農業類研究生占據主導地位，占比高達48.72%，遠超人文社科類（31.6%）和理工類（19.68%）；另有少數研究生屬于“其他”類別（3.19%）。研究生類別方面，專業型碩士（專碩）的比例略高于學術型碩士（學碩），分別為54.04%和45.96%。在讀研動機方面，“將來更好就業”（31.49%）和“提升自身素質”（29.26%）的選擇較為突出，兩者合計超過六成，表明務實性和自我提升需求在研究生擇學決策中占據主流；其次是“對所學領域興趣濃厚想進一步探究”（29.04%），體現了學術熱情的價值導向；而以“追求真知，透徹認識世界”（5.11%）、“學好本領報效祖國”（4.57%）等為動機的學生占比較相對小，這也反映了部分研究生懷揣理想主義情懷或強烈的社會責任感。

1.2" 導師對于學生科研能力的培養

在當今的大學，學生沒有絲毫的自主權[4]，為更好地依托科研項目培養研究生科研創新能力存在的問題，課題組同樣進行了新疆農業大學研究生導師對于學生科研能力的培養情況相關問題的調查問卷（表2），并進行了相應的分析。

在師資力量層面，該校研究生導師隊伍中博士學位持有者的比例高達82.23%，顯示出該校在研究生培養方面的高水平師資配置。通過對數據的梳理，可以觀察到大多數導師所指導的研究生數量維持在較低水平，導師平均指導人數不超過5人的占比達到61.28%。這意味著多數研究生能在導師的引導下享受到較高的關注度與個性化的學術指導，這為他們科研能力的精細化發展提供了有力支撐。

在師生關系維度上，有57.77%的導師與研究生之間構建了一種“師友型”互動模式。這種模式兼顧了師道尊嚴與平等交流，既確保了導師作為學術權威應有的尊重，又促進了雙方之間的信任與支持，有利于營造一個和諧融洽、互相砥礪的學術共同體氛圍。

然而值得注意的是，當前研究生與導師之間的溝通互動頻率普遍較低，這一現象主要歸因于研究生自身的主動溝通意愿不強。對此，導師應對此給予充分關注，并積極尋求激發學生主動參與交流討論的有效途徑，以提升師生間的思想碰撞與知識共享的頻度與深度。

在具體指導行為上，導師對研究生學業任務的培養與督促相當重視，有53.09%的導師會經常督促學生完成學業任務，體現出嚴謹的教學態度和高度的責任心。與此同時，導師在指導方式上以鼓勵學生自主學習為主（39.36%）和提供適時指導（學生詢問后進行指導占比22.45%）相結合的方式進行，但仍有小部分導師選擇全程參與指導，這提示導師在平衡指導與學生自主探索之間應尋求更為恰當的結合點。

在項目經驗方面，導師主持課題項目的數量分布多樣，其中27.98%的導師主持了4項及以上課題項目，顯示了他們在科研領域的活躍度和實力；而在學科團隊建設上，各專業導師規模差異明顯，既有小型導師團隊也有大型團隊，這對于研究生而言可能意味著不同的合作模式和資源分配狀況，需要學校或導師根據實際情況調整優化。

導師是研究生培養工作的第一責任人，是影響研究生培養質量至關重要的因素[5]。在針對導師對學生科研能力培養狀況的調查中，同時對研究生對其導師的評價進行了相應收集（圖1—圖3），能夠使課題組深度獲取研究生科研創新能力的各方面影響因素。

根據圖1，研究生認為在專業知識學習過程中，最有效的導師指導方式是定期進行學術討論，其占比高達73%，明顯高于其他方式。指定必修和選修課程作為傳統教學手段，占比僅為21%，而列舉書目與其他方式的占比則更低，分別為5%和1%。這一結果清晰地顯示出研究生群體偏好以互動性強、信息交換直接的學術討論形式來提升專業知識水平，而非單一依賴課程學習或書目推薦，更傾向于通過互動式的學術討論來深化理解、拓寬視野和提高專業技能。

圖2揭示了研究生對導師科研素養的評價重點。他們最為看重導師的科研道德與嚴謹科學精神，這一特征在評價中的占比高達69%。相比之下，具備較強創新能力的導師僅占11%，擁有較強科研組織能力和有明確主攻方向的導師占比也較低。這表明研究生對導師的道德示范作用及對待科研的態度有著極高期待，認為這是塑造自身學術規范與科研品格的關鍵因素。

從圖3可看出，研究生希望獲得的導師指導方式主要集中在以下幾個方面：參加課題研究（32%）、研究方向的指導（27%）、指導研究方法（17%）、提供必備的研究條件（14%）以及參與學術交流的機會（10%）。這表明研究生期待更多地參與到實際科研項目中，通過實戰演練提高自己的科研能力和創新能力，并希望導師能對其研究方向和方法提供具體指導，同時提供必要的研究資源和學術交流平臺。

1.3" 學校對于學生科研能力的培養情況

高校不僅是科學創新的主力軍，也是最為重要的技術創新生力軍[6]。為了更好地探索以新疆農業大學的實踐探討科研項目在研究生科研創新能力的培育過程中，使用的重要性和實施的可能性。在調查問卷中進行了對“學校對于學生科研能力的培養情況”的打分制調查，調查形式按照1—10分打分，1分為完全不符合/低，10分為完全符合/高。

通過對表3的調查數據分析，可以看出學校在培養學生科研能力方面采取了一系列積極措施，并且整體上獲得了較高的評價。在研究生科研能力培養的重視程度方面，獲得了平均分7.81分的評價，表明學校對此有較高的認識并付諸了一定的實踐行動。若要在科研能力培養上取得更顯著的效果，必須關注研究設計的科學性、研究內容的實際應用價值以及建立健全科研管理機制。目前，研究生創新能力較弱是一個非?，F實的問題，主要體現為創新思維和意識缺乏，高水平學術論文和學位論文較少，原創性成果不多[7]；這些問題可能限制了學生學術成長的速度與質量。在研究生教育的核心環節——學位論文的質量要求上，學校表現得更為嚴格，平均分達8.61分，這顯示出學校對學生科研成果的嚴謹態度。同時，學校圖書館能提供較新的科研資料，平均分為7.63分，說明信息獲取條件良好；定期舉辦的各類學術講座和交流活動平均分達到7.77分，體現了豐富的學術交流環境。

學校表現出鼓勵學生積極參與課題和科研項目的態勢，此項得分8.11分，學校在課程設置上也做出了努力，相關課程涵蓋廣泛、類型多樣，平均分7.8分，專業課程對研究生的幫助度平均分為7.63分，體現出學校課程體系對提高學生科研素質的支持作用。學校內部的科研氛圍活躍，平均分7.63分，反映出良好的學術討論環境。學校在科研經費申請、實驗室設施配備等方面提供了相對充足的支持，分別獲得7.42分和7.45分的評分。

2" 依托導師指導培養研究生科研創新能力存在的問題

2.1" 溝通頻次與主動性不足

大部分研究生與導師之間的溝通頻次較低，主要原因是學生自身的不主動。這種現象阻礙了及時的信息交流、問題解決和學術思想碰撞，影響了研究生對科研問題的深入理解和創新能力的發展。導師應關注這一問題，采取適當措施激發學生的主動溝通意愿，如設立定期研討會議、鼓勵學生主動匯報進展、創建便于即時交流的線上平臺等。

2.2" 導師指導方式的平衡性問題

雖然多數導師傾向于鼓勵學生自主學習，并在學生詢問時提供適時指導，但仍有部分導師選擇全程參與指導。過度的干預可能會限制學生的獨立思考與自主探索空間，不利于創新思維的培養。導師需要在指導與自主探索之間找到更恰當的平衡，既要提供必要的指導和支持，又要賦予學生足夠的自由度去嘗試和創新。

2.3" 導師科研素養的結構性短板

調查中研究生對導師科研素養的評價顯示，雖然他們高度認可導師的科研道德與嚴謹科學精神，但對于導師的創新能力、科研組織能力和主攻方向的清晰度評價相對較低。這意味著部分導師可能在引導研究生開展創新性研究、構建高效科研團隊以及在特定領域形成深入研究積累方面有所欠缺。為提升研究生科研創新能力，導師不僅需要保持科研道德的示范作用，還應不斷提升自身的創新意識、組織協調能力和對研究前沿的把握，以便更好地引領研究生開展創新研究。

3" 依托導師指導培養研究生科研創新能力的對策

3.1" 改善溝通頻次與激發學生主動性

為增進研究生與導師間的溝通頻次，激發學生的主動性，導師可采取一系列措施。一方面，定期舉行研討會，為研究生提供一個交流學術見解、分享研究進程的空間，確保信息傳遞無障礙，問題得以迅速解決。另一方面，鼓勵學生主動匯報研究進展，這有助于增強其責任感與自主性，使導師能及時洞察學生研究動態并提供針對性指導。此外，借助現代科技手段搭建線上交流平臺，打破時空束縛，實現師生溝通的高效便捷。通過上述措施的綜合運用，將有力提升研究生與導師之間的溝通效能，推動雙方在學術探索和個人發展上共同進步。

3.2" 優化導師指導方式與促進自主探索

針對導師指導方式的平衡性問題，導師需要更加靈活地調整自己的指導策略。在鼓勵學生自主學習的同時，導師應確保在學生遇到難題時能夠給予及時、有效的指導。避免過度干預學生的研究過程，給予學生足夠的獨立思考和自主探索的空間。導師應該扮演好引導者和支持者的角色，既不過度干預，也不放任自流，確保學生在研究過程中能夠保持積極性和創新性。

3.3" 提升導師科研素養與強化創新引領

提升導師科研素養，尤以創新能力、科研組織能力和主攻方向明確性為關鍵，導師需持續投入學習與實踐。關注科研前沿動態，積極參與學術交流、合作研究，旨在提升創新意識與科研能力。同時，著力團隊建設與組織協調能力提升，構建高效科研團隊，以為學生提供更優研究環境與資源支持。此外，明確主攻方向并在此方向上深耕研究，同樣是提升導師科研素養的重要路徑。

4" 結論

導師在研究生的學習成長中起著至關重要的引領作用，其指導對于提升研究生教育管理質量意義重大。本研究著重探討了導師指導在增強研究生科研能力方面所發揮的核心作用。研究發現，導師的指導、對科研素質的培育以及研究生與導師之間順暢的溝通交流，都能夠推動研究生科研能力的提升。研究提出的創新能力培養方法，不僅能助力學校完善研究生培養機制，還對提高農業科技類研究生的科研創新能力具有重要作用。

參考文獻：

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