面向產(chǎn)出的農(nóng)學(xué)概論課程教學(xué)大綱構(gòu)建

摘" 要：成果導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)是OBE進(jìn)課堂這“最后一公里”上的“據(jù)點(diǎn)”。成果導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)質(zhì)是課程產(chǎn)出導(dǎo)向，即面向產(chǎn)出的課程教學(xué)大綱的構(gòu)建。本課程大綱涉及以下3個(gè)方面，一要構(gòu)建既決定于畢業(yè)要求（觀測(cè)點(diǎn)），同時(shí)又必須支撐畢業(yè)要求（觀測(cè)點(diǎn)）達(dá)成的課程教學(xué)目標(biāo)；二要梳理與教學(xué)方式相適應(yīng)，又能支撐課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的課程教學(xué)內(nèi)容；三要構(gòu)建達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)可觀測(cè)、可衡量的考核內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。作者認(rèn)為，基于以上3點(diǎn)所構(gòu)建的課程教學(xué)大綱，既能很好地規(guī)范教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，又能體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的達(dá)成，助力OBE進(jìn)課堂這“最后一公里”的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：OBE；工程教育認(rèn)證；面向產(chǎn)出；課程教學(xué)大綱；農(nóng)學(xué)概論

中圖分類(lèi)號(hào)：S3-3" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）16-0100-05

Abstract： The result-oriented curriculum teaching design is the \"stronghold\" in the \"last kilometer\" of OBE entering the classroom. The essence of the result-oriented curriculum teaching design is the curriculum output orientation， that is， the construction of the output-oriented curriculum syllabus. This syllabus consists of the following three aspects： First， to construct the course teaching goals that are determined by graduation requirements （observation points）， and at the same time， to support the curriculum teaching goals achieved by graduation requirements （observation points）; second， to sort out the curriculum teaching contents that adapt to the teaching methods and support the curriculum teaching objectives; third， to construct observable and measurable assessment contents， evaluation methods and grading standards to achieve the curriculum teaching objectives. It is concluded that the curriculum syllabus based on the above three points can not only standardize all aspects of teaching， but it can also reflect the achievement of students' ability training and help OBE to enter the classroom as the \"last kilometer\".

Keywords： OBE; engineering education certification; output-oriented; course syllabus; introduction to agronomy

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)國(guó)際互認(rèn)”（工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)）的重要基礎(chǔ)，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)，其核心就是要確認(rèn)工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求[1]?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的三大核心理念[1-2]，這三大核心理念已被教育部納入到本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)、新一輪本科教育教學(xué)審核評(píng)估等工作中[1]，成為高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量文化。

近年來(lái)，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極貫徹落實(shí)全國(guó)教育教學(xué)會(huì)議、新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為抓手，以全面提升本科教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，持續(xù)規(guī)范教學(xué)管理，突出持續(xù)改進(jìn)，深化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以建設(shè)一流專(zhuān)業(yè)、一流課程為契機(jī)推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革高質(zhì)量發(fā)展。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)于2018年10月29日—31日接受了中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)專(zhuān)家組的現(xiàn)場(chǎng)考查，后期順利通過(guò)了中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，有效期2019年1月—2024年12月（有條件），2019年入選國(guó)家級(jí)一流本科建設(shè)專(zhuān)業(yè)，農(nóng)學(xué)概論是我校農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。為保證我校農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)國(guó)家工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證狀態(tài)的持續(xù)，2024年將迎來(lái)新一輪的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證申請(qǐng)工作，這就勢(shì)必需要推動(dòng)該專(zhuān)業(yè)認(rèn)證從“形似”向“神似”的轉(zhuǎn)變，OBE進(jìn)課堂是實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。而OBE進(jìn)課堂則是中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的“最后一公里”[3-4]。如何跨過(guò)這“最后一公里”來(lái)提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，其先決條件是構(gòu)建成果導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。怎樣構(gòu)建成果導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)質(zhì)也就是如何構(gòu)建面向產(chǎn)出的課程教學(xué)大綱。本文將從課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)3個(gè)方面，以我校農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)的農(nóng)學(xué)概論為例進(jìn)行闡述，增強(qiáng)其借鑒性和實(shí)用性。

1" 課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則是：課程教學(xué)目標(biāo)決定于畢業(yè)要求（觀測(cè)點(diǎn)），必須支撐畢業(yè)要求（觀測(cè)點(diǎn)）的達(dá)成[4]。課程教學(xué)目標(biāo)必須根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系與畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度情況（表1）來(lái)設(shè)計(jì)，我校農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定本課程支撐3條畢業(yè)要求（畢業(yè)要求1-工程知識(shí)、畢業(yè)要求2-問(wèn)題分析和畢業(yè)要求7-環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展），支撐程度均為中度（M支撐），具體見(jiàn)表1；同時(shí)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案也規(guī)定了該課程支撐這3條畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)1.4、2.2和7.2。隨后筆者根據(jù)上述課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則提煉了該課程的教學(xué)目標(biāo)詳見(jiàn)表2，該課程教學(xué)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系詳見(jiàn)表3。課程教學(xué)目標(biāo)的3種能力分別支撐3項(xiàng)畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)的達(dá)成。

由表2和表3可知，畢業(yè)要求1（工程知識(shí)）的觀測(cè)點(diǎn)1.4的核心要素是“辨識(shí)復(fù)雜工程問(wèn)題”，而支撐該觀測(cè)點(diǎn)的課程目標(biāo)1的核心要素是“識(shí)別、判斷和分析”；畢業(yè)要求2（問(wèn)題分析）的觀測(cè)點(diǎn)2.2的核心要素和支撐該觀測(cè)點(diǎn)的課程目標(biāo)2的核心要素均有“提出解決方案”；畢業(yè)要求7（環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展）的觀測(cè)點(diǎn)7.2的核心要素和支撐該觀測(cè)點(diǎn)的課程目標(biāo)3的核心要素均有“分析評(píng)價(jià)對(duì)土壤、環(huán)境、生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展的影響”。綜上所述，通過(guò)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，使得農(nóng)學(xué)概論課程的教學(xué)任務(wù)非常明確。

2" 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程教學(xué)目標(biāo)確定后，就要確定教什么、怎么教才能達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要點(diǎn)是：課程教學(xué)內(nèi)容要能支撐課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，課程教學(xué)內(nèi)容要與教學(xué)方式相適應(yīng)[4]。

為達(dá)成本課程表2所示的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式要同時(shí)設(shè)計(jì)（詳見(jiàn)表4）。課程教學(xué)目標(biāo)1—2主要通過(guò)課前小組活動(dòng)、課堂講授的方式實(shí)現(xiàn)，如開(kāi)展課前小組活動(dòng)：①各小組根據(jù)老師布置的預(yù)習(xí)探索做好各成員的分工后，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)后將小組學(xué)習(xí)的痕跡材料（學(xué)習(xí)成果的照片、QQ或微信討論截圖等）于課前私信發(fā)給老師；②課上老師隨機(jī)點(diǎn)名分享其學(xué)習(xí)要點(diǎn)與體會(huì)；③根據(jù)學(xué)習(xí)痕跡材料及課上點(diǎn)名的回答情況來(lái)綜合評(píng)定，即某同學(xué)小組課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的成績(jī)由個(gè)人表現(xiàn)60%和小組40%構(gòu)成。

為了更好地支撐課程教學(xué)目標(biāo)1—2的達(dá)成：一方面通過(guò)對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論進(jìn)行雨課堂在線限時(shí)測(cè)試，均為客觀選擇題（單選和多選），以實(shí)際測(cè)試得分為最終得分。這樣既能督促和提醒學(xué)生注意聽(tīng)講，同時(shí)通過(guò)測(cè)試結(jié)果的反饋能及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及講授方式；另一方面通過(guò)小組活動(dòng)和課后作業(yè)來(lái)加強(qiáng)課程目標(biāo)1—2對(duì)應(yīng)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解與分析。例如課后觀看《焦點(diǎn)訪談》——糧倉(cāng)需要沃土培，隨后同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)做好討論，最后每名同學(xué)提交不少于1 000字的心得體會(huì)，其內(nèi)容包括概述此次《焦點(diǎn)訪談》中的主要內(nèi)容、分析如何解決好耕地退化的問(wèn)題，助力藏糧于地與糧食安全，從小組提交的組員參與討論的截圖及心得體會(huì)兩方面進(jìn)行此部分成績(jī)的評(píng)定。針對(duì)課程目標(biāo)2中的知識(shí)點(diǎn)生態(tài)農(nóng)業(yè)與可持續(xù)發(fā)展，要求學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)查閱，針對(duì)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展等撰寫(xiě)一篇調(diào)研報(bào)告，分析和研究農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展中的復(fù)雜工程問(wèn)題，并提出可能的解決方案。

課程教學(xué)目標(biāo)3主要采用課后作業(yè)、討論、小組活動(dòng)的訓(xùn)練方式實(shí)現(xiàn)。通過(guò)參與雨課堂老師預(yù)設(shè)的主題討論，即要求學(xué)生在雨課堂課程討論區(qū)內(nèi)有效回復(fù)主題帖方可得分，不得復(fù)制粘貼他人的回復(fù)；對(duì)他人回帖的評(píng)論不計(jì)分；在其他討論區(qū)內(nèi)發(fā)言也不計(jì)分。同時(shí)，為了更好地支撐課程教學(xué)目標(biāo)3的達(dá)成，設(shè)計(jì)了課程辯論。研討與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的辯題：①辯題由抽簽確定，即每個(gè)小組派代表抽簽確定具體的辯題；②課前小組成員查閱資料并做好討論，課上小組成員分工協(xié)作，計(jì)時(shí)計(jì)次（有效發(fā)言次數(shù)）進(jìn)行辯論展示，師生點(diǎn)評(píng)；③根據(jù)課上的有效發(fā)言次數(shù)、表現(xiàn)及師生的點(diǎn)評(píng)來(lái)綜合評(píng)定，即某同學(xué)小組辯論活動(dòng)的成績(jī)=個(gè)人表現(xiàn)60%+小組40%。這樣的教學(xué)方式有助于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見(jiàn)解的能力，通過(guò)向其他同學(xué)解釋要點(diǎn)和原理的同時(shí)，還能強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)；教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面了解教學(xué)過(guò)程各個(gè)階段的成效和缺陷，能從學(xué)生方面獲得教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)；鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還增強(qiáng)了其溝通交流與當(dāng)眾表達(dá)的能力；應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行分析并獲得結(jié)論的能力，以及捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)、敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)他人觀點(diǎn)的能力。

3" 課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

面向產(chǎn)出的農(nóng)學(xué)概論課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，就要求我們構(gòu)建達(dá)成每一個(gè)課程目標(biāo)的考核內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（詳見(jiàn)表5），其考核方式易于評(píng)價(jià)，考核對(duì)象能夠覆蓋全體學(xué)生，及格標(biāo)準(zhǔn)反映課程目標(biāo)達(dá)成的“底線”[1]。例如課程目標(biāo)１采用期末考試、課堂測(cè)試、課后作業(yè)和小組活動(dòng)的考核評(píng)價(jià)方式。為了提高課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的可衡量、可操作、可評(píng)價(jià)性及課程持續(xù)改進(jìn)的落實(shí)，課程目標(biāo)１的考核內(nèi)容分為5個(gè)考核點(diǎn)，每個(gè)考核點(diǎn)對(duì)應(yīng)不同的考核范圍及評(píng)價(jià)方式，考核點(diǎn)和考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表6。然后再根據(jù)每個(gè)考核點(diǎn)對(duì)課程目標(biāo)的支撐情況賦予相應(yīng)的權(quán)重值，權(quán)重值表示的是每個(gè)考核點(diǎn)對(duì)應(yīng)考核內(nèi)容的數(shù)量和重要程度。課程目標(biāo)2的考核方式包括期末考試、課堂測(cè)試、課后作業(yè)、小組活動(dòng)和調(diào)研報(bào)告，其考核內(nèi)容包含3個(gè)考核點(diǎn)，具體內(nèi)容見(jiàn)表7。課程目標(biāo)3的考核方式是期末考試、課后作業(yè)、討論和小組活動(dòng)，2個(gè)考核點(diǎn)及其考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表8。

綜上所述，在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們只要按各課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的考核點(diǎn)、考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)的要求，就能方便、準(zhǔn)確地得出學(xué)生（含個(gè)體和群體兩個(gè)層次）對(duì)每個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度，然后再根據(jù)學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體對(duì)各考核點(diǎn)的考核情況與課程目標(biāo)達(dá)成的相關(guān)性進(jìn)行分析，找出提高學(xué)生各課程目標(biāo)達(dá)成值的針對(duì)性的改進(jìn)措施，作為下一年度該課程持續(xù)改進(jìn)的建議，以此來(lái)提高出口學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，助力課堂教學(xué)改革“最后一公里”的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生真正地受益。

4" 結(jié)束語(yǔ)

該課程教學(xué)大綱全過(guò)程遵循“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE核心理念，抓住“以產(chǎn)出為核心的畢業(yè)要求（觀測(cè)點(diǎn)）、課程目標(biāo)和課程教學(xué)”這一主線，守住“面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)”這一底線[5]。依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中本課程與畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度情況凝練了培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、問(wèn)題分析能力、工程環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展能力的課程目標(biāo)。課程內(nèi)容包含“三位一體”的知識(shí)、能力和素質(zhì)。課程教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了“三可”（可觀測(cè)、可衡量、可評(píng)價(jià)）和評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用-課程持續(xù)改進(jìn)。由此，面向產(chǎn)出的課程教學(xué)大綱的構(gòu)建從心靈、觀念、方法、行為“四維”進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，厘清了“課堂革命”中“往哪兒革”、“為誰(shuí)而革”和“該怎么革”這幾個(gè)問(wèn)題，推動(dòng)了“課堂革命”從“形似”走向“神似”，為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提質(zhì)增效奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并隨著課程教學(xué)實(shí)踐的深入而不斷優(yōu)化。

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