基于雁行理論的“學(xué)生教輔制”在經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程群教學(xué)中的探索與實(shí)踐

摘 要：經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程群教學(xué)實(shí)施中存在學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作比較困難這一瓶頸問題，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院基于雁行理論的“學(xué)生教輔制”應(yīng)用于跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程群的教學(xué)模式創(chuàng)新為解決這一問題提供了整體思路。通過該教學(xué)模式下的“湖經(jīng)方案”，涵蓋定位初階課程進(jìn)行學(xué)生教輔資格遴選、圍繞中階課程進(jìn)行學(xué)生教輔能力培養(yǎng)、立足高階課程發(fā)揮學(xué)生教輔頭雁引領(lǐng)等具體舉措。實(shí)施效果表明，“湖經(jīng)方案”對(duì)于促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科能力和綜合素質(zhì)的提升具有重要意義，有著很強(qiáng)的推廣應(yīng)用價(jià)值。本文旨在為本科高校跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程群教學(xué)提供一種新的教學(xué)模式和思路，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和跨學(xué)科交叉融合的能力。

關(guān)鍵詞：雁行理論；學(xué)生教輔制；跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程群

一、經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程群建設(shè)現(xiàn)狀及其教學(xué)實(shí)施瓶頸問題

黨的十八大以來，我國(guó)高等教育領(lǐng)域發(fā)生了許多重大變革，其中多學(xué)科交叉與融合更是成為教育改革的重要方向。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”在此背景下，財(cái)經(jīng)類本科高校以及綜合性本科高校的經(jīng)管類二級(jí)學(xué)院充分利用教學(xué)資源，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力為理念，設(shè)計(jì)開發(fā)了跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程。目前跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在4大模式：企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程、企業(yè)綜合仿真實(shí)習(xí)課程、面向現(xiàn)實(shí)問題的跨專業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目[1]。經(jīng)過多方調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)各高校為了遵循人才成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在要求，將跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，形成全員育人平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，紛紛發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，組織開設(shè)不少于兩門類似課程從而構(gòu)建形成了跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程群。

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院自2017年起，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心轉(zhuǎn)型為教學(xué)單位，依托經(jīng)濟(jì)管理國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心平臺(tái)，構(gòu)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)新生態(tài)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心基于產(chǎn)教融合、業(yè)財(cái)融合與跨專業(yè)融合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程改革，與金蝶軟件（中國(guó)）有限公司進(jìn)行深度產(chǎn)教融合，將經(jīng)管類專業(yè)整體納入業(yè)財(cái)融合教學(xué)范疇，采取跨專業(yè)融合方式圍繞數(shù)字化管理主題三階遞進(jìn)打造跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程群，賦能學(xué)校新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)。課程群主要由初階課程“企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤推演”、中階課程“企業(yè)數(shù)字化管理綜合實(shí)訓(xùn)”、高階課程“經(jīng)營(yíng)管理綜合仿真實(shí)習(xí)”所組成。三門課程的教學(xué)實(shí)施有效提升了學(xué)生數(shù)字化管理技術(shù)理解、平臺(tái)應(yīng)用、創(chuàng)新探索等復(fù)合能力，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位無縫銜接。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程群建設(shè)的理論基礎(chǔ)與實(shí)施方法論簡(jiǎn)表如表1所示。

跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程群教學(xué)組織實(shí)施的典型特色就是采用組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中面臨一個(gè)重要瓶頸問題就是學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作比較困難，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)科差異巨大。不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、專業(yè)背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面存在較大差異，在團(tuán)隊(duì)合作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)溝通障礙和理解困難的場(chǎng)景，學(xué)生可能因?yàn)閷I(yè)術(shù)語、方法論、動(dòng)手技能等方面的差異而難以進(jìn)行有效的交流和協(xié)作。

（2）角色分工不順利。在跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)需要根據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行角色分工，然而，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的任務(wù)和角色分工可能存在認(rèn)知偏差，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)合作的效率和效果不如預(yù)期。

（3）目標(biāo)一致性較差。不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于同一門跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義理解可能存在差異，從而導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員對(duì)于相關(guān)課程的任務(wù)理解和學(xué)習(xí)動(dòng)力不同，影響團(tuán)隊(duì)合作的一致性。

（4）溝通協(xié)調(diào)不通暢。學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通和協(xié)調(diào)是團(tuán)隊(duì)合作的關(guān)鍵，但不同專業(yè)學(xué)生之間的溝通方式、個(gè)人性格和組織協(xié)調(diào)能力可能存在差異，這可能導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)合作中思想不統(tǒng)一、步調(diào)不一致。

（5）教師指導(dǎo)困難。教師在跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中需要引導(dǎo)和協(xié)調(diào)不同專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，但教師一方面需要兼顧不同專業(yè)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，另一方面卻是術(shù)有專攻，對(duì)于跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的指導(dǎo)增添了較大難度。

二、基于雁行理論的“學(xué)生教輔制”應(yīng)用于跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程群的教學(xué)模式創(chuàng)新的整體思路

雁行理論最早由日本經(jīng)濟(jì)學(xué)家赤松要教授1932年在《我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合原理》一文中針對(duì)日本經(jīng)濟(jì)重振提出的。雁行理論衍生兩種效應(yīng)。一是雁陣效應(yīng)，是指一群大雁在飛行中形成的特定隊(duì)形，一般呈“一”或“人”字形，這種隊(duì)形能夠幫助大雁共同飛行更遠(yuǎn)的距離并減少飛行時(shí)所需的體力消耗，這種效應(yīng)充分體現(xiàn)出大雁飛行時(shí)的群體智慧和合作方式；二是領(lǐng)頭雁效應(yīng)，是指在大雁飛行隊(duì)列中，領(lǐng)頭雁帶領(lǐng)整個(gè)隊(duì)伍向前飛行的現(xiàn)象。領(lǐng)頭雁通常位于隊(duì)列的最前方，承擔(dān)著領(lǐng)飛和開路的任務(wù)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)該像領(lǐng)頭雁一樣，須具備領(lǐng)頭雁的品質(zhì)，如勇氣、智慧、毅力和責(zé)任感等，這些品質(zhì)可以激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員，為團(tuán)隊(duì)成員樹立榜樣，發(fā)揮帶頭作用，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)向前進(jìn)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的共同成長(zhǎng)和發(fā)展。雁行理論自面世以后，主要運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、管理領(lǐng)域。后來，不少教育研究者將其與教育教學(xué)相結(jié)合，比如用于教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)[2]、完善班級(jí)授課制[3]、教研組管理[4]等，但尚未將其應(yīng)用于學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)相關(guān)的理論研究與實(shí)踐探索。

就學(xué)生配合教師輔助課程教學(xué)而言，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要從“研究生助教制”[5]“本科生導(dǎo)生制”[6]“學(xué)生助講制”[7]等角度探究其在高校各類教學(xué)和管理實(shí)踐中的作用，但多集中在思政課程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程、醫(yī)學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生班級(jí)管理等方面。已有研究中提到的這三種模式都意在對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生乃至研究生進(jìn)行培訓(xùn)后，讓其作為教師的助手參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程，進(jìn)行協(xié)同育人。我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的三種模式在用于跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程群教學(xué)中均存在弊端。比如研究生助教制，對(duì)于沒有研究生招錄資格的高校就無法適用。另外，不少高校的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程開在大三與大四年級(jí)，開在大三的課程由于高年級(jí)學(xué)生忙著考研、考公、實(shí)習(xí)而沒有時(shí)間和精力參加，開在大四的課程根本就不存在高年級(jí)學(xué)生。本文所指的“學(xué)生教輔制”與之不同，重在發(fā)掘并培養(yǎng)同年級(jí)學(xué)生中的“領(lǐng)頭雁”，最終發(fā)揮其在跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程群教學(xué)中作為學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的榜樣引領(lǐng)作用。

由此可見，基于雁行理論的“學(xué)生教輔制”實(shí)質(zhì)上就是在同年級(jí)學(xué)生中遴選培養(yǎng)一批“領(lǐng)頭雁”，并在課程群教學(xué)中通過資格遴選、能力培養(yǎng)后，最終發(fā)揮團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)作用。該模式具體落實(shí)的整體思路如下：

（1）通過初階課程先行解決“領(lǐng)頭雁”資格遴選問題。學(xué)生教輔作為領(lǐng)頭雁，起著引領(lǐng)、導(dǎo)向的關(guān)鍵作用，通過資格遴選并進(jìn)行能力培養(yǎng)很重要。領(lǐng)頭雁不是學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)效率高就能勝任，主要是要有較強(qiáng)的責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)精神，愿意領(lǐng)頭走在最前面。

（2）通過中階課程重點(diǎn)解決“領(lǐng)頭雁”能力培養(yǎng)問題。跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程全部為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，專業(yè)實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，動(dòng)手能力要求極高，這必然要求將學(xué)生教輔進(jìn)行有計(jì)劃的組織管理，經(jīng)過專門化的教學(xué)技能訓(xùn)練后方能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)生教輔的操作技巧和動(dòng)手能力甚至能超過現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師，能有效地彌補(bǔ)教師課堂上“點(diǎn)對(duì)面”不能及時(shí)解答及同樣錯(cuò)誤導(dǎo)致低效重復(fù)答疑等缺陷。

（3）通過高階課程最終發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)作用。經(jīng)過能力培養(yǎng)并評(píng)估合格的學(xué)生教輔任命成為學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，協(xié)助指導(dǎo)老師并引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員開展合作學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。學(xué)生教輔和團(tuán)隊(duì)成員既是同齡人又是同年級(jí)，在交流上沒有障礙，而學(xué)生教輔們有為師者的自豪，能增強(qiáng)自信心，進(jìn)而能全心全意地為同學(xué)服務(wù)[8]。

三、基于雁行理論的“學(xué)生教輔制”成功應(yīng)用于跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程群的“湖經(jīng)方案”

（一）定位初階課程進(jìn)行學(xué)生教輔資格遴選的實(shí)施方案

1. 初階課程教學(xué)組織。《企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤推演》課程是湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院對(duì)所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修通識(shí)課程，大一開設(shè)，全部新生完成軍訓(xùn)后即開始教學(xué)，總計(jì)24課時(shí)，通過周六、周日兩天全天候課時(shí)實(shí)施教學(xué)，分四批完成，目前每年授課6000人以上。課程通過“大規(guī)模+初使能+多目標(biāo)”的教學(xué)協(xié)同理念創(chuàng)新，將實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前置，融入思政元素，貫徹落實(shí)“以學(xué)生為中心”的核心教學(xué)理念，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知、對(duì)企業(yè)崗位的認(rèn)知，培養(yǎng)數(shù)字化應(yīng)用意識(shí)，開展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。本課程的教學(xué)內(nèi)容主要對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)展開虛擬推演，旨在讓學(xué)生在模擬企業(yè)六年經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的過程中，感性體會(huì)初創(chuàng)期、成長(zhǎng)期、成熟期階段企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策的變化，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)的內(nèi)涵和外延，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等能力，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本門課程為后續(xù)兩門跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程的前導(dǎo)課程。

2. 學(xué)生教輔資格遴選方案。學(xué)生教輔資格遴選主要分兩步來進(jìn)行。第一步：由基層教學(xué)組織創(chuàng)建“沙盤學(xué)習(xí)興趣群”，采取課程規(guī)定加群、教師推薦加群與學(xué)生自愿加群三種方式保證足夠的“分母數(shù)量”。課程規(guī)定加群是指每個(gè)班級(jí)最終在沙盤經(jīng)營(yíng)對(duì)抗結(jié)束時(shí)取得前三名的小組成員必須加群，確保有一定數(shù)量的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)入備選；教師推薦加群是指指導(dǎo)教師在授課過程中，如果發(fā)現(xiàn)一些雖然未能取得好成績(jī)，但有鮮明個(gè)性思維和較強(qiáng)組織能力的同學(xué)，可以推薦加群；學(xué)生自愿加群，是指其他同學(xué)只要有興趣和意愿，也可以加群，因?yàn)樽罱K選出來的“領(lǐng)頭雁”不是只看成績(jī)，更強(qiáng)調(diào)進(jìn)取心。通過以上三種方式基本能保證每年有足夠數(shù)量的備選學(xué)生。第二步：由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心申請(qǐng)創(chuàng)辦“雁云數(shù)字研習(xí)社”學(xué)生社團(tuán)，作為學(xué)生教輔的組織主體和運(yùn)行載體，每年通過社團(tuán)招新方式招收不低于后續(xù)課程學(xué)生團(tuán)隊(duì)總數(shù)的“分子數(shù)量”。社團(tuán)納新時(shí)需要考慮的因素主要包括專業(yè)類別和基本素質(zhì)等。專業(yè)類別主要考慮備選學(xué)生所在的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃里面是否開設(shè)有后續(xù)兩門課程，這是作為學(xué)生教輔遴選的前提條件。基本素質(zhì)可以參考華為在選拔和培養(yǎng)人才方面重點(diǎn)關(guān)注的主動(dòng)性、全局觀概念思維技能、影響力、成就導(dǎo)向、堅(jiān)韌性等五個(gè)方面的素養(yǎng)來考查備選學(xué)生。其中主動(dòng)性是學(xué)生教輔遴選的重要參考條件，后面幾項(xiàng)則可以由后續(xù)能力培養(yǎng)來進(jìn)行持續(xù)提升。

（二）圍繞中階課程進(jìn)行學(xué)生教輔能力培養(yǎng)的實(shí)施方案

1. 中階課程教學(xué)組織。《企業(yè)數(shù)字化管理綜合實(shí)訓(xùn)》課程是湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程，大三開設(shè)，總計(jì)36課時(shí)，通過周一至周五每天上午跨專業(yè)混合分班實(shí)施教學(xué)，分五批完成，目前每年授課3000人以上。課程以金蝶云星空為教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)的軟件環(huán)境中模擬企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)過程，將理論知識(shí)與實(shí)際業(yè)務(wù)操作相結(jié)合，訓(xùn)練各種業(yè)務(wù)處理操作，使其在供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理、人力資源管理及財(cái)務(wù)管理等各方面的專業(yè)技能得到快速提升，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。本課程在跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程群中承載著承前啟后的作用。

2. 學(xué)生教輔能力培養(yǎng)方案。學(xué)生教輔能力培養(yǎng)采取多途徑來進(jìn)行。一是以課輔教，以老帶新。初階課程教學(xué)時(shí)間緊湊，教學(xué)工作量大，主講教師數(shù)量多且水平不一，因此在課程實(shí)施的過程中，專門安排大二大三的學(xué)生擔(dān)任各課堂主講教師的教學(xué)輔助人員，大大地分擔(dān)了教師的壓力，既鍛煉了高年級(jí)學(xué)生教輔的操作技能水平，也能從新生年級(jí)里面挖掘出合適的好苗子，同時(shí)還提升了教師的課堂管控能力。二是以課引賽，以賽促訓(xùn)。通過初階課程引導(dǎo)一批對(duì)模擬經(jīng)營(yíng)決策、模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等賽道的學(xué)科競(jìng)賽感興趣的學(xué)生，通過訓(xùn)練和比賽，提高學(xué)科水平，培養(yǎng)綜合能力，激勵(lì)專業(yè)學(xué)習(xí)，從而也帶動(dòng)指導(dǎo)教師理論與實(shí)踐綜合能力拓展。三是以課帶團(tuán)，賦能成長(zhǎng)。中階課程學(xué)生實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人安排由大三同年級(jí)的學(xué)生教輔們承擔(dān)，由于課程中學(xué)生實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中人數(shù)較多，崗位較全，業(yè)務(wù)較復(fù)雜，對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的綜合能力要求極高。在課程教學(xué)準(zhǔn)備階段，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)通上面建設(shè)有一整套的教學(xué)資源，包括業(yè)務(wù)操作視頻、原始單據(jù)引入文件、多媒體課件、崗位分工及業(yè)務(wù)流程圖、教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)等；在課程教學(xué)實(shí)施過程中，主講教師重點(diǎn)針對(duì)幾位團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人來布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，講解操作要領(lǐng)和操作示范演練，能起到一會(huì)都會(huì)的效果；在課程教學(xué)收尾階段，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人來督促實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫、提交等一系列考核評(píng)價(jià)工作。通過一系列的傳幫帶手段的實(shí)施，學(xué)生教輔能力得到充分鍛煉，已基本具備承擔(dān)高階課程學(xué)生團(tuán)隊(duì)“領(lǐng)頭雁”角色的基本素質(zhì)。

（三）立足高階課程發(fā)揮學(xué)生教輔頭雁引領(lǐng)的實(shí)施方案

1. 高階課程教學(xué)組織。《經(jīng)營(yíng)管理綜合仿真實(shí)習(xí)》是湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程，開設(shè)于大四上學(xué)期，總計(jì)120課時(shí)，通過集中一個(gè)月每周三天跨專業(yè)混合分班實(shí)施教學(xué)，分二批間隔完成，目前每期授課2200人以上。本課程涵蓋理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，其中理論教學(xué)側(cè)重于向?qū)W生傳授開展須具備的知識(shí)背景，不定期開展財(cái)務(wù)處理、戰(zhàn)略制定、商務(wù)談判、公文寫作等專題講座，深化和拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；而實(shí)踐教學(xué)階段主要是由學(xué)生以仿真機(jī)構(gòu)的形式，與同類機(jī)構(gòu)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，與上下游企業(yè)展開合作，自主開展政務(wù)事務(wù)和商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)經(jīng)管類各專業(yè)知識(shí)的融合滲透。課程通過營(yíng)造一個(gè)商業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)境，模擬現(xiàn)代社會(huì)中供應(yīng)鏈企業(yè)、商務(wù)公司、政務(wù)機(jī)構(gòu)等多種組織，通過實(shí)訓(xùn)時(shí)不同專業(yè)學(xué)生的分工協(xié)作來提高專業(yè)技能水平、數(shù)字化管理能力和綜合素質(zhì)素養(yǎng)。

2. 學(xué)生教輔頭雁引領(lǐng)方案。學(xué)生教輔頭雁引領(lǐng)主要由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。一是競(jìng)選產(chǎn)生仿真機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人。高階課程教學(xué)中仿真機(jī)構(gòu)達(dá)到200多家，每個(gè)機(jī)構(gòu)都需要一個(gè)總體負(fù)責(zé)人，通過學(xué)生教輔報(bào)名并競(jìng)選產(chǎn)生。二是通過招聘與應(yīng)聘雙向選擇，完成團(tuán)隊(duì)組建。競(jìng)選成功的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人公開進(jìn)行崗位招聘，其他實(shí)習(xí)學(xué)生制作并提交求職簡(jiǎn)歷應(yīng)聘心儀崗位，雙方確認(rèn)是否成功聘用。三是機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人引領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)全程參與仿真實(shí)習(xí)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在課程中可以通過設(shè)定戰(zhàn)略目標(biāo)、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員、提供指導(dǎo)和支持、促進(jìn)溝通和協(xié)作、做好團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理以及代表團(tuán)隊(duì)與外部溝通等方式發(fā)揮引領(lǐng)作用，與團(tuán)隊(duì)一起努力拼搏追求取得成功。

四、基于雁行理論的“學(xué)生教輔制”應(yīng)用于跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程群的效果評(píng)價(jià)

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院通過課堂持續(xù)跟蹤、問卷實(shí)地調(diào)查、就業(yè)學(xué)生訪談等方式，對(duì)“學(xué)生教輔制”在跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程群連續(xù)實(shí)施三個(gè)完整周期前后的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)對(duì)于課程創(chuàng)新改革、課堂高效開展、教學(xué)質(zhì)量提升、師生素質(zhì)拓展等方面發(fā)揮著積極的正向促進(jìn)作用，學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)等層面都受益不少。

（一）學(xué)生層面全員受益

“學(xué)生教輔制”架構(gòu)于經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程群，主要面向經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生。一方面從其中選拔出學(xué)生教輔充當(dāng)領(lǐng)頭雁的角色，發(fā)揮頭雁的引領(lǐng)作用；另一方面，大多數(shù)同學(xué)作為雁陣成員，必須發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)合作精神，學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍，更利于自己成長(zhǎng)為高素質(zhì)的人才。

（二）教師層面精益求精

學(xué)生們?cè)凇邦^雁”的引領(lǐng)與導(dǎo)向下，“群雁”自覺主動(dòng)協(xié)同學(xué)習(xí)的效應(yīng)下，大大地緩解了教師的課堂傳授和課后指導(dǎo)壓力，效果良好。

（三）學(xué)校層面獲益匪淺

教師與學(xué)生，承載著學(xué)校的未來。學(xué)校發(fā)展，師生有責(zé)。“學(xué)生教輔制”使學(xué)生和教師相得益彰，無疑會(huì)提升學(xué)生的積極性和教師的責(zé)任心，必定會(huì)為學(xué)校的發(fā)展做出大貢獻(xiàn)。

（四）社會(huì)層面不無裨益

“學(xué)生教輔制”建設(shè)完善后，可以多途徑多形式進(jìn)行宣傳，與省內(nèi)外同類型本科高校交流經(jīng)驗(yàn)，逐步向周邊院校輻射，同時(shí)凝練核心教學(xué)研究成果在高質(zhì)量學(xué)術(shù)刊物發(fā)表，向全社會(huì)推廣，具有一定的社會(huì)效益。

五、結(jié)語

我國(guó)應(yīng)用型本科高校中不少學(xué)校和教師做了類似的理論研究和實(shí)踐探索，基本是以“導(dǎo)生制”“助教制”“助講制”等名字定義，我們認(rèn)為“教輔制”的稱謂更加合乎規(guī)范，真正體現(xiàn)了部分優(yōu)秀學(xué)生參與課堂教學(xué)的“輔助”屬性。“湖經(jīng)方案”的成功經(jīng)驗(yàn)表明：基于雁行理論的“學(xué)生教輔制”應(yīng)用于跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程群，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，增強(qiáng)課堂活力；能夠積極培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力；能夠有效提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)技能，不斷促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；能夠帶來新的教學(xué)理念，整體提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量；能夠在其他高校尤其是財(cái)經(jīng)類高校便易推行，促進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革。

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