《期貨與期權》課程思政建設的探索與實踐論

摘 要：本文根據《期貨與期權》課程的特點，指出了在《期貨與期權》課程教學活動中開展思想政治工作的必要性，分析了目前《期貨與期權》課程思政建設中存在的問題及主要原因，提出了在《期貨與期權》課程教學活動中主動融入思政內容的方案與設想。

關鍵詞：期貨與期權；課程思政；金融風險

一、導言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：高校思想政治工作要圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，堅持把“立德樹人”作為中心環節，將思想政治工作貫穿于教育教學的全過程[1]。2019年3月18日，習近平總書記又在學校思想政治理論課教師座談會上提出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。這就要求高校的思想政治工作必須是全方位、立體化的，每門課程的教學中都應嵌入思政元素，每位教師都應利用課堂教學這一渠道承擔起思政教育的職責和任務，做到寓道于教、寓德于教，使專業課程與思想政治理論課形成協同效應[2]，這就是課程思政。作為金融類專業核心課程之一的《期貨與期權》課程思政更為必要。

二、《期貨與期權》課程思政的必要性

（一）專業課教師對學生影響更大

教育部長陳寶生同志在教指委成立大會的講話中指出：“高校師生思想政治狀況滾動調查結果顯示，對大學生思想言行和成長影響最大的第一群體是專業課教師。”專業課教師一般和學生同處一個院系，有些專業課教師在學生在校期間還可能會對同一班級講授多門課程，再加上學年論文、畢業論文輔導，專業課教師與學生接觸的時間遠遠高于政治理論課教師，其對學生的影響也遠遠大于政治理論課教師。

（二）課程特點決定了專業課思政更易于為學生所接受

專業課教師的課程思政不同于思政課教師的全程講授，而是在傳授專業知識的過程中穿插思政元素，在與學生互動交流中循序漸進地進行正確引導，對學生的影響是潛移默化的，是潤物細無聲的，更易于為學生所接受。同時，專業課思政內容更接近實際，形式更靈活多樣，因此，專業課程思政可達到專業思政課難以達到的效果。

（三）金融的重要作用決定了金融人才必須德才兼備

對于金融在現代經濟中的地位和作用，很多政治家都有過重要論述。鄧小平同志就曾指出：“金融很重要，是現代經濟的核心。金融搞好了，一著棋活，全盤皆活。”習近平總書記也說過：“金融活，經濟活；金融穩，經濟穩。” 2023年10月的中央金融工作會議更是提出了“金融強國”的概念，可見金融及金融人才的作用之巨大。所以，只有充分發揮金融和金融人才的作用，才能把我們的祖國建設得更加強大，才能從容應對來自西方國家的各種挑戰。而金融人才能否發揮出其應有的作用，不僅取決于其是否擁有豐富的知識，是否具備較強能力，更重要的是其是否具有正確的價值觀、義利觀，是否具有良好品德、健全人格、高尚情操以及高度的社會責任感和使命感。因此，對金融類課程講授中進行課題思政，對于培養合格的金融人才意義重大。

（四）金融衍生品的高風險特點決定了《期貨與期權》課程思政尤為重要

《期貨與期權》課程是金融類專業學生的一門核心課程，該課程以具有跨期性和高杠桿性的金融衍生品為研究對象，以為社會培養合格的期貨經紀、投機交易、套期保值等人才為目的，而其研究對象的高風險性決定了學習這門課程并致力于從事期貨與期權業務的金融人才必須具備良好職業道德素養、嚴格的紀律約束、風險控制，樹立國家金融安全和服務實體經濟的意識。因此，在《期貨與期權》課程中融入思政內容尤為更要。

三、《期貨與期權》課程思政存在的問題

當前，很多高校都開展了課程思政改革的探索，也取得了一定成效，但總體來看，《期貨與期權》課程思政建設過程中還存在一些問題。主要表現在：

（一）認識上存在誤區

在當前的教學實踐中，對于知識傳授、能力培養和價值引領，一些專業課教師認識上還存在一些誤區：一是部分教師認為專業課教師的任務只是知識傳授、能力培養，而對學生的價值引領是政治輔導員和思政課教師的責任，認為融入思政元素，會影響知識的傳授和內容的講解，因此，要么冷靜觀望，要么被動參與[3]；二是部分教師將課程思政與思政課程混同，過度挖掘思政元素，而不顧專業知識的傳授與能力的培養，造成學生產生逆反心理。

（二）內容上把握不準

《期貨與期權》是一門專業性很強、難度相對較大的課程。很多知識點和基本原理都需要教師花費很大精力來講授，似乎再無更多時間進行思政教育。此外，一些教師們對哪些知識點能夠嵌入思政元素梳理不夠，把握不準，還有一部分教師認為只有馬克思主義理論、理想信念教育等才是思政內容，忽視了創新思維、職業道德、行為習慣、健康身心等的作用，對思政內容理解不夠全面。比如：有關套期保值、基差交易等內容的講授中，許多教師的講授都在技術和操作層面，沒有融入思政內容。

（三）實踐上缺乏指導

目前，《期貨與期權》教材中對思政元素沒有明確提示，更沒有示范課學習，教學大綱中雖有涉及，但章節覆蓋不全面，融入內容不豐富，任課教師在課堂講授過程中嵌入思政元素多是隨機的，缺乏主動意識和總體設計。同時，思政內容融入的方式生硬，有些教師在講完知識點后，專門設計一個思政園地，明確告訴學生，開始做思政教育了，將專業知識與思政內容簡單拼接，不自覺地使專業知識的講授與思想政治教育割裂開來，而不是潤物無聲、潛移默化地有機融入和無縫對接。

四、結合《期貨與期權》特點，設計課程思政方案

（一）確立課程思政目標

按照OBE理念，進行課程思政建設首先要確定課程思政的目標。依據專業思政目標，制定該門課程的思政目標及每節課的課堂思政目標。針對《期貨與期權》課程特點，其目標主要是引導學生在了解金融衍生品市場的國際國內發展狀況的基礎上，關注中國的衍生品市場，著重了解中國元素，包括中國的期貨、期權市場發展戰略及相關政策，引導學生關注現實問題，培養學生誠信服務的職業素養、金融服務實體經濟及風險防范意識等。

（二）明確課程思政內容

通過對《期貨與期權》的授課內容進行梳理，可以嵌入的思政元素主要應包括以下內容。

1. 厚植愛國情懷。在介紹我國三大期貨交易所時，讓學生了解到中國三大交易所雖然起步較晚，且有很多方面還需完善，但發展迅速。比如，農產品期貨中豆粕、蘋果等品種交易量已進入全球前三。這不僅能堅定學生對中國特色社會主義的道路自信、制度自信，也能增強學生的民族自豪感和愛國熱情[4]。

2. 樹立法治觀念，強化紀律約束，遵循職業規范。巴林銀行倒閉案、“327”國債期貨事件、國儲銅事件、中航油危機事件、青山倫鎳事件等都參與者無法治觀念、無紀律約束、無職業操守的結果，不僅為自己的職業生涯抹黑，為企業帶來高額的損失，在社會也造成了極其惡劣的影響。因此，在課堂教學過程中，可以通過此類事件的分析教育學生樹立法治觀念，強化紀律約束，遵循職業規范。

3. 把握金融為實體經濟服務的宗旨。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調金融要為實體經濟服務，為實體經濟服務可以說是金融的天職和宗旨。因此，在《期貨與期權》這門課的講授過程中，要大力倡導金融要為實體經濟服務，金融人才要樹立“為實體經濟服務”的理念。比如，當前我國期貨交易所已經把為實體經濟服務作為設計產品時要考慮的因素之一。所推出“期貨+保險”產品，更體現了金融機構支農惠農、服務鄉村振興的意識和導向。

4. 樹立風險防范意識和職業操守。期貨與期權等金融衍生品交易由于自身特點，風險因素常常被放大，在交易活動中面臨著比現貨交易、其他金融產品交易更大的風險，如價格波動風險、市場流動性風險、強行平倉風險、強行減倉風險、交收違約風險、政策風險、操作風險等。因此，學生畢業后到金融部門或企業工作后，無論是做管理工作，還是做前臺業務，在開展期貨期權交易活動中，腦子里始終都要繃緊“風險”這根弦。而且金融機構的工作人員不僅自己要樹立風險意識，還有責任和義務教育投資者和金融消費者樹立風險意識。因此，在教學過程中，教師要有意識地引導學生在未來的實際工作中不能一味追求績效而忽視風險，不能只顧金融機構的交易量而不顧客戶的切身利益。在金融機構推出期貨、期權方面的新產品時，不能只考慮擴大市場份額，只向投資者宣傳產品的收益性，不說或少說產品的風險性。總之，己所不欲，勿施于人。時時刻刻把維護投資者和金融消費者的利益放在首位，是金融從業人員應具備的基本素質和道德操守。

5. 強調誠信在金融行業中的重要性。在課程講授過程中，要把社會主義核心價值觀作為課程思政的重要內容，教育學生愛國、敬業、誠信、友善，同時，要特別強調誠信對于金融從業者的重要性。教育學生樹立誠信意識，培養誠信品格。

除此之外，《期貨與期權》的講授過程中，還應嵌入諸如道德情操、健全人格、良好心態、創新思維、責任擔當、傳統文化、紅色金融、科學的認識論和方法論等思政元素。

（三）創新課程教學方法

1. 寓教于樂。對于《期貨與期權》這種難度較大的課程內容來說，要實現知識傳授、能力培養、價值引領等多重目標，就必須在教學過程中采取靈活多樣的教學方法，利用現代化教學手段和方法，活躍課堂氣氛，提高學生對專業知識的學習興趣，進而樂于接受教師融入的思政內容。

2. 全程思政。要從課程隨機思政轉變為有意識、有設計的思政，這就要求從教學大綱的制定、教材的編寫、教案的設計，到引導閱讀、課堂討論、個別交流輔導等全程、全方位嵌入課程思政內容。只有這樣，教師在授課過程中才能做到有的放矢、寓道于教、寓德于教。

3. 因材施教。古人云：知已知彼，百戰百勝。在課程講授過程中，要學會換位思考，了解學生所思所想，以學生的現實需要為出發點，以授課對象特點為基礎，有針對性地設計思政內容，采用學生喜歡的方式方法，因材施教，正確引導，才能為學生所接受，才能順利地實現課程思政目標。

（四）提升任課教師的課程思政能力

課程思政，教師是關鍵。這就對授課教師提出了更多的要求：

1. 要求教師要充分認識課程思政的重要意義，認識到各門課程都負有教書育人的使命，要自覺圍繞“立德樹人”這一根本任務[5]，在課堂教學中貫穿正確的理論指導，真正做到“無課不思政，無師不育人”。

2. 要求教師要有較高的政治素養，正確的世界觀、人生觀、價值觀，有培養社會主義建設者和接班人的意識和能力[6]。只有這樣，才能對學生有一個正確的價值引領。

3. 要求任課教師有較豐富的專業知識和較寬廣的視野，有挖掘所授課程中思政元素的能力，能及時捕捉學生關注的話題，抓住一切可以抓住的機會，在潛移默化中實現對學生的價值引領[7]。

4. 要求教師注意課堂內外的一言一行，真正做到言傳身教。常言道，身教重于言傳，教師的儀態儀表、課堂管理、工作態度、敬業精神等都對學生有著深刻的影響。因此，要做到教書與育人的統一，教師就要加強師德修養，為學生作好表率。

參考文獻：

[1] 楊杰，王思雨，羅駿.我國課程思政研究的現狀、熱點與發展趨勢[J].課程思政教學研究，2022，3（2）：53-69.

[2] 王琳.高職院校財經類專業課程思政的實踐探索——以區塊鏈金融課程為例[J].常州信息職業技術學院學報，2021，20（4）：53-56.

[3] 李海容，仇小蕊.推進課程思政建設，強化協同育人功能[J].河南教育：高教版（中），2022（4）：68-70.

[4] 李非燕，劉冬梅.思政兼修，創研融合的網絡安全與執法概論課程教學研究[J].現代職業教育，2023（2）：125-128.

[5] 熊賴澄.《計算機網絡基礎》課程思政的探索與實踐[J].中國新通信，2022，24（23）：125-128.

[6] 宋京陽，刁卓，李曉曦.民辦本科院校微觀經濟學課程思政建設探討[J].經濟師，2023（6）：175-176.

[7] 謝長旺，劉新梅.課程思政理論與實踐——以“資產評估學”課程為例[J].教育教學論壇，2020（43）：81-83.