在現(xiàn)實與理想間迸發(fā)教研的思想力量

教育作為實踐總是不斷追問這樣的問題——更好的教育應該是什么樣？如何通往更好的教育？現(xiàn)實中并不存在完美的教育，現(xiàn)實的教育總是有這樣或那樣的不足。因此，我們希望克服這些不足，追尋理想的教育。而克服了現(xiàn)實教育的不足后，我們便又開始追尋新的理想的教育。教育，就是在這樣的現(xiàn)實與理想的張力間，不斷實現(xiàn)自身的發(fā)展。這是教育實踐的自覺性使然。

這一過程中，支撐教育發(fā)展的教研起著重要的作用。一方面，教研需要認知現(xiàn)實的教育，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實教育教學中存在的不足，為構(gòu)想理想的教育提供現(xiàn)實基礎(chǔ)；另一方面，教研需要針對現(xiàn)實教育教學的不足，構(gòu)想理想的教育，構(gòu)筑通往理想的教育的通道，為理想的教育提供思想服務。因此，教研既承擔著現(xiàn)實的教育，也承擔著理想的教育，既讓理想的教育趨向現(xiàn)實，也讓現(xiàn)實的教育趨向理想，推動著現(xiàn)實與理想的溝通。

在第一批省基礎(chǔ)教育教研基地建設(shè)工作中，無論是學科教研基地從建設(shè)學科課程體系、創(chuàng)新課堂教學方式、推進教學評價改革三方面，推動學科提質(zhì)，還是校（園）本教研基地創(chuàng)新學校（幼兒園）教研組織形式以及教研制度機制，提升學校整體教育質(zhì)量，抑或是縣（市、區(qū)）教研基地構(gòu)建面向區(qū)域整體發(fā)展的教研共同體，縮小區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)間、校際間教育差距，我們看到了各教研基地以教育教學現(xiàn)實問題、實踐問題為導向，不斷改善教育教學實踐、優(yōu)化教育現(xiàn)實，發(fā)揮著教研對廣東基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐作用。

這其中，教研不僅是一種實踐探索，更是一種理論思考；不僅是一種解決教育教學現(xiàn)實問題和實踐問題的、具體的操作性活動，更是一種發(fā)現(xiàn)和研究教育教學規(guī)律、回答教育教學理論問題的認識活動；不僅是一種改善實踐、優(yōu)化現(xiàn)實的實踐力量，更是一種直面認識的思想力量。教研作為操作性活動固然重要，但教研作為認識活動更為重要。這是因為，實踐問題、現(xiàn)實問題深層地蘊含著理論問題，理論問題必然源于實踐問題、現(xiàn)實問題。以教育教學實踐問題、現(xiàn)實問題為導向的教研，只有通過對理論問題的回答，才能為優(yōu)化教育教學實踐和現(xiàn)實提供思想服務，迸發(fā)出教研的思想力量。

教育教學實踐受到教育教學認識的制約：教育教學認識通過對實踐經(jīng)驗的總結(jié)和升華，形成知識、構(gòu)建知識體系，并通過知識體系的解釋、規(guī)范、批判、引導功能，影響著教育教學實踐開展的廣度與深度。

因此，教研的思想力量體現(xiàn)在相輔相成的兩個方面：一是反思已有的教育教學知識，發(fā)現(xiàn)已有知識的局限性，從而提出新的理論問題；二是不僅提出新的理論問題，而且洞察問題的根源，揭示問題的實質(zhì)，形成解決問題的理念、思路和方法，并在解決問題過程中形成新的教育教學知識，變革已有教育教學知識體系，進而構(gòu)建新的教育教學知識體系。

本質(zhì)上，教研的認識活動直接面對著已有教育教學知識所顯露出來的“兩大困難”：一是已有知識與新的實踐要求、實踐經(jīng)驗之間的矛盾所構(gòu)成的“外部困難”；二是由外部困難所引發(fā)的已有知識的內(nèi)在矛盾所構(gòu)成的“內(nèi)部困難”。前者以新的實踐要求、實踐經(jīng)驗向已有知識提出挑戰(zhàn)，引發(fā)對已有知識的反思和質(zhì)疑；后者則是以對已有知識的反思和質(zhì)疑為前提，以總結(jié)和升華新的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，揭示已有知識體系的局限性，修正和變革已有知識體系，即不斷超越知識體系中概念的片面規(guī)定，使概念獲得越來越具體、越來越豐富的規(guī)定性，不斷形成“許多規(guī)定的綜合”和“多樣性的統(tǒng)一”的知識體系，并不斷反思、批判、超越已有的知識體系，建構(gòu)新的知識體系。

教研正是通過對“兩大困難”的發(fā)現(xiàn)、提出和解決，賦予已有教育教學知識體系新的時代內(nèi)涵和思想內(nèi)涵，構(gòu)建新的教育教學知識體系，以此引領(lǐng)、規(guī)范、推進教育教學實踐。因此，面向豐富鮮活的廣東教研實踐，我們需要在總結(jié)新的教育教學經(jīng)驗、教研經(jīng)驗的過程中提出新的理論問題，在探索和回答新的理論問題的過程中不斷提煉出有學理性的新理論、概括出有規(guī)律性的新實踐，進一步把廣東經(jīng)驗提升為廣東理論，為廣東基礎(chǔ)教育高質(zhì)量體系建設(shè)注入新的思想內(nèi)涵、提供強大的思想服務，在認知教育現(xiàn)實和構(gòu)想教育理想之間迸發(fā)教研的思想力量。

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本欄責任編輯" " 韋英哲