語言思維視角下如何構建“開放·活力·高效”課堂

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語言是重要的交際工具與思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。”在新課標理念下，“運用語言，發展思維；激活思維，促進表達”已經成為語文教師的教學共識與教學自覺。

當下的語文教學，我們發現學生語言表達存在以下問題：要么片言只語，蜻蜓點水，支撐不起思維的寬度與深

度；要么人云亦云，泛泛而談，缺乏思考的痕跡與軌跡；要么啰里啰唆，東拉西扯，缺乏表達的條理與層次。如何在落實語言的建構與運用的同時，兼顧思維的發展，使語言與思維有機融合，共生發展，促進閱讀教學向深度學習提質？筆者認為，語言與思維共生發展的路徑是多元的，抓住文本的特色語言，激活思維生長是一種有效路徑，能實現課堂的開放、思維的活力、教學的高效。

一、善攙吳音與楚歌——關注“地域語言”，尋找思維的發散點

統編教材選文豐富，入選了大量名家名篇。不同的作家，有著鮮明的語言習慣和語言特色，如老舍的京味語言，賈平凹的秦腔語言，沈從文的湘西方言，冰心的兒童語言……有利于豐富學生的語言表達，也有助于激發學生的思維。例如，《貓》一課中，生活在南方的孩子對老舍的“京味語言”會有陌生感，繼而對作者用詞表達產生質疑。這些因語言的地域色彩而產生的“誤解”，是進行語言品讀與思維訓練很好的切入點。

《貓》教學片段：

生：老師，我發現老舍用錯詞了。

師：哦，你認為哪里用錯了？

生：我們平時都是說“蕩秋千”，老舍卻寫成了“打秋千”。這不是用錯了嗎？

師：打秋千和蕩秋千其實是一個意思，只是不同的地方有不同的叫法。在這里，是用蕩秋千好，還是打秋千好呢？

生：我認為“蕩秋千”好，因為“蕩”字感覺秋千會更高些，更刺激些。

師：看來你沒少蕩過秋千。還有不同理解嗎？

生：我有不同意見，我認為“打秋千”好。因為小貓是抱著花枝，不能蕩得很高。

生：我有補充。我認為“打秋千”更能表現出小貓的頑皮淘氣，它玩秋千把花朵和葉子打落一地，枝折花落。

對語言文字的敏感性，能讓教師精準捕捉課堂上突發的語言訓練點和思維拓展點。真正值得把玩、品味的語言，往往不是顯山露水，而是不動聲色散落在文章中。備課中，筆者關注到“打秋千”這個詞。通過查閱資料知道“蕩秋千”和“打秋千”是同一個意思，只是不同地區的語言習慣不同而已，就像北京的“胡同”與上海的“弄堂”。那么，當學生誤認為老舍先生“用錯詞”時，是否就沒有停留品讀的價值呢？筆者以為不然。在上述教學片段中，看似學生經過一番爭論，也沒能爭出個所以然來，但學生的語言感受性得到開發與訓練，“品詞”“用詞”在閱讀中成為語言自覺，這正是教學中需要培養的，也是學生言語思維能力的體現。

二、投石沖破水中天——解碼“數字語言”，導向思維的落腳點

葉圣陶先生說：“我們想問題時，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動的過程，同時就是語言形成的過程。”深入文本解讀，我們總會發現一些值得推敲的語言訓練點和思維生長點。通過對文字的體味和品賞，激發學生思考、想象的自覺性和主動性，讀出文字背后獨特的表達和豐富的信息，從而實現語言與思維同頻共振，同步發展。《千年夢圓在今朝》是四年級“閱讀策略單元”的一篇略讀課文，是對學生“學會提問”閱讀策略的遷移與運用。從單元的語言要素，我們不難發現，這是訓練學生語言與思維同步發展的單元。那么，思維的落腳點在哪里，如何展開？

《千年夢圓在今朝》教學片段：

師：同學們，在“夢圓今朝”這一部分，有幾個時間點對于中華民族實現“飛天夢”意義特別重大。請再次默讀課文，想一想是哪幾個時間點，為什么？

生2：我認為是“1970年4月24日”。因為中國人造衛星成功發射，中國成為世界上第五個能夠發射衛星的國家。

生3：我認為是“2003年10月15日早晨9時”。因為我國自行研制的“神舟五號”飛船被送上太空，中國成為第三個獨立掌握載人航天技術的國家。

…… ……

師：在這幾個時間點里，還有幾個意義重大的數字值得我們銘記，你發現了嗎？

生4：我發現了“世界上第五個能夠發射衛星的國家”中“第五”這個數字。

生5：我發現了“人類首次月球背面軟著陸”中“首次”這個數字。

…… ……

師：把這些時間點和數字放在一起讀一讀，你讀出什么來了？

生6：我讀出了新中國航天科技的飛速發展震驚世界。

生7：我讀出了作為中國人的驕傲與自豪。

師：這一連串數字背后，還有很多不為人知的艱辛。讓我們通過資料鏈接了解一下。

略讀課文，是“舉一反三的例子”，是從“得言得法”鏈接到“拓展運用”，從“課內”延伸到“課外”的范本。如何落實學法的遷移運用？課文編排的性質和地位不一樣，我們研讀的角度也應有所不同和側重。“讀”，則要通篇把握，善于對比發現，善于歸類整理。如上述教學片段，筆者著重引導學生研讀“夢圓今朝”部分，通過在文中找出三類詞語——重要的時間點、飛天神器的名字、重要的數字，引導學生在歸類、對比中進行自主探究性學習，最后導向閱讀鏈接，通過閱讀拓展，設計學習任務單，了解新中國實現飛天夢的輝煌與艱辛，從而深化和升華課文主旨，實現文本與思維的超越。

三、白云生處有人家——激活“留白語言”，延展思維的生長點

藝術留白，是較為普遍的文學創作手法，會使讀者產生“言有盡而意無窮”的閱讀效果，是語言訓練的拓展點，也是思維訓練的生發點。借助“補白”手段，引導學生依據課文情節，結合生活體驗，對課文進行“二次創作”，有助于延展學生的想象空間，激發學生的創造潛力，達到“以情生情、以思促思”的教學境界。在《自相矛盾》中，“其人弗能應也”存在想象補白點。通過拓展“弗能應也”，引導學生走進楚人的內心世界，感受楚人悔悟交織的豐富心理，有助于學生理清矛與盾“不可同世而立”的關系，學生對“自相矛盾”這個故事寓意的理解也就水到渠成了。

《自相矛盾》教學片段：

師：正是楚人說的話經不起推敲，他才啞口無言，弗能應也。此時，他會想些什么呢？

生1： 這次出丑出大了，我說話說得太絕對了。

師：有自知之明。

生2：世上不可能同時存在堅不可摧的盾和無堅不摧的矛，我說錯話了。

師：知錯能改，為時未晚。

生3：我把牛皮吹大了，導致現在無法自圓其說。

師：不要自吹自擂，千萬別搬起石頭砸自己的腳。

生4：下次不能同時賣矛和盾，我要改為上午賣矛，下午賣盾。

師：這也算是一種解決問題的方法。

上述片段教學，通過引導學生在“弗能應也”處想象補白，激發了學生文字再創作的想象空間，使學生下筆有話可說，想象有物可托，思考有跡可循，從而把課文教厚，把語言教活，實現教學的“無中生有，言意兼得”，語言與思維的同步訓練也落到實處。

于漪老師指出：“語文教學應以語言和思維訓練為核心，進行扎扎實實的訓練。如果忽略這一點，讀，就有口無心；看，就浮光掠影；說，就不得要領；寫，就內容干癟，詞不達。”這有力印證了“語言是思維的外殼，思維是語言的內核”，同時也在提醒著我們，只有烙上思維的痕跡，語文教學才能走向開放，語文課堂才能充滿活力，實現高效。