以優化小組合作學習為抓手，推動整本書閱讀

在“雙減”背景與應試的壓力之下，盡管“整本書閱讀”的口號喊得響亮，實質卻大打折扣。《義務教育語文課程標準（2022版）》明確設置了“整本書閱讀”拓展性學習任務群，并提出“借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題”的要求。在整本書閱讀的小組合作學習實踐中，小組合作的參與面仍不夠廣，合作探究的力度還不夠強，合作探究的效果不盡如人意。因此，整本書閱讀需要優化小組合作學習。

一、建立積極的小組榮辱觀，激發內動力

在教學中強化“一榮俱榮，一損俱損”的小組榮辱觀，從內在促進小組合作學習的積極性。

一種觀念的形成，并非一朝一夕的事情。小組榮辱觀的形成，首先需要教師在平時的言行中進行滲透影響。譬如課堂上小組加分，除了同步記錄外，下課時教師要及時總結與表彰，當然也要提醒落后的小組。這樣，表彰先進，督促后進，久而久之，學生自然就會更關心自己小組的成績了。其次，早讀、作業、考試，甚至是課堂紀律等方面也可以進行小組捆綁加分或扣分。這樣，全方位、多角度的滲透，小組的榮辱觀就慢慢得到加強。最后，還要建立獎勵機制，對優秀的小組進行適當的獎勵。精神獎勵方面可以在課室的板報上對獲獎的小組進行張榜，在家長微信群進行表揚，頒發獎狀進行表彰等。物質獎勵方面可以利用家委會的力量，給獲獎小組發文具等獎品。

小組榮辱觀建立起來后，小組的凝聚力就會得到加強。這樣，以優化小組合作學習為抓手，就為在整本書閱讀中開展各種小組合作學習奠定了基礎。

二、精設整本書閱讀的小組合作任務，加強外驅力

任務驅動就是一種很好的自主學習方式。在整本書的閱讀教學中，教師應該精心設計閱讀的小組合作任務，加強學生學習的外驅力，從而讓學生全身心投入，提升整本書的閱讀質量。

首先，名著不同，小組合作任務形式各異。教師要根據名著特點，設計不同形式的合作任務。譬如《艾青詩選》篇幅短小、語言精練，需要多讀多品味，教師可以精心設置詩歌朗誦品讀比賽。具體可以要求小組分工合作，把誦詩歌、品語句、說感悟整合起來。《水滸傳》人物眾多、結構宏大，可以開展舞臺劇表演活動。具體可以不同人物為主角來劃分小組任務，小組內分工合作，或編寫劇本，或準備道具，或為導演、演員。

這樣貼合名著特點，開展形式多樣的活動，必定能激發學生整本書閱讀的興趣，從而提高整本書閱讀的質量。

其次，結合實際，講求小組合作任務深度。“一人計短，二人計長。”一般來說，小組的智慧大于個人智慧。因此，在小組合作任務的設計上，應結合實際情況，設置一些既有思維含量，又具有一定的難度的題目。

以上文提到的《艾青詩選》任務設計為例，假如小組任務只設計詩歌朗誦，相對中學生來說難度就較小，但加上了品語句、說感悟這些環節，能夠訓練學生品讀詩歌的能力，從而使學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等核心素養得到綜合的提升。

在閱讀《水滸傳》時，學生常常被眾多人物繞得暈頭轉向，提不起閱讀興趣。這時候，教師要設置一些任務，讓學生捋順里面錯綜復雜的人物關系。如整理小說人物上梁山的各類原因，找出小說中與“三”相關的情節，找出宋江最鐵桿的四位粉絲等等。這樣，帶著具體的任務，讀中帶“思”，整本書閱讀的效果才會更好。

在整本書閱讀任務設計時，明確每位小組成員的具體責任，真正讓每位學生在合作的過程中鍛煉自己的能力，真正做到以生為本。

三、建立多維度的評價體系，促進閱讀任務的落實

評價體系往往是任務落實的指揮棒，新課標也明確提出，教師應樹立“教學評”一體化的意識。因此，在整本書閱讀任務布置時，教師要避免那種為合作而合作的做法，明確小組合作學習的最終目標——提高教與學的質量，為小組合作學習設置多維度的評價體系，明確閱讀合作任務的評分標準，提高小組合作學習的有效性。

就拿《水滸傳》的閱讀合作任務——舞臺劇表演的評分標準來說，我設計了合理的評分表格。通過舞臺劇表演，學生對《水滸傳》的故事情節和人物形象都更熟悉了，對小說人物與主題也有了更深的認識。

評價的維度既要包含小組的，也要包含學生個人的；評價者既要有老師，還要有學生；評價的標準要根據活動的具體情況設置，考查學生對名著學習任務的達標情況。多維度進行評價，才能夠真正促進學生對整本書閱讀深入思考，從而提升整本書閱讀教學的質量。

另外，在整本書閱讀教學中，評價標準要與活動任務同時推出，這等于在閱讀之初給學生指明了思考的方向，有助于學生更好地完成閱讀任務。

責任編輯 羅 峰