中學化學拔尖創新人才培養實現路徑的探索

化學是重要的基礎學科之一，化學產業的高質量發展需要數量眾多的拔尖創新人才。中學階段是化學拔尖創新人才培養的關鍵階段，探索其形成培養策略并在實踐中不斷優化實現路徑，具有重要的現實意義。

一、構建學校開放、交流、包容的制度環境

化學拔尖創新人才培養離不開優良的學校環境。這樣的學校應該是：一所充分信任教師和學生的學校；一所努力保護師生的積極性和主動性，為師生創新性的思考和嘗試提供開放的合作機制和交流平臺的學校；一所上下一心，全校聯動，鼓勵教師參加各種形式的培訓和學習，讓終身學習的教師示范引領拔尖創新人才的成長的學校；一所鼓勵學生自由選擇校本課程、學習空間、建設學習小組，浸潤書院文化的學校；一所重視吸引優秀教師加盟，培養自己的學科導師團隊，開發好適合本校拔尖創新人才培養的學科課程體系的學校。

二、重視引導學生形成崇高的理想和信念

要為中學化學拔尖創新人才培養建立導師制。導師要關注每個學生選科、選考、選學，尤為重要的是關注他們的世界觀、人生觀、價值觀的形成。學校的全員導師制度很好地實現了全員育人，也為學生提供了廣泛的導師選擇。導師制的升級迭代讓導師和學生交流更為契合和流暢，讓學生選擇宿舍和選擇導師相結合，同一個宿舍學生團體在相同的成長導師指導下，實現“五育”并舉。成長導師、生涯規劃導師、學業導師、心理咨詢師多個角色的融合是中學化學拔尖創新人才培養的一種創新。學生可以選擇單一導師，也可以選擇多導師組成的導師團隊。導師的智慧工作極大地促進了具備化學拔尖創新潛質的學生的發展。

三、重視學生特殊的心理需求

中學化學拔尖創新潛質的學生往往智力發展和學科愛好比同齡人超前，但心理發展與同齡人相仿甚至滯后于同齡人。而同一時期，他們主動拓展知識視野的時候，往往需要比同齡人更多地平衡一些關系。學校開設積極心理學課程，有力地支持學生自我認知和自我發展。學校鼓勵教師學習心理學，成為心理咨詢師，能為有需要的學生提供良好的心理疏導和支持。教師豐富的內心和高維度的認知能很好地滋養學生的心靈，提升其心理健康水平，增強內心的力量。

四、搭建適切的課程體系

中學化學拔尖創新人才培養離不開學科課程的開發，學校搭建了基礎課程、發展課程、優能課程為框架的課程體系。根據學生需求、興趣、發展水準差異，按照課程標準的要求，博士、碩士、名優教師主導開設不同思維梯度的化學課程。學生可以打破年級和初高中學部選課。學校還開設各階段銜接課程，能有效地幫助跨級選課，促進學生系統地泛化知識、拓寬視野、發展化學思維。

五、與高校、科研機構合作，擴增資源平臺

通過聯系高校、科研院所，為學生提供各類短期學習的機會；通過專家、教授講座以及慕課學習，突破中學化學知識范疇和邊界；借助清華大學、中國散裂中子源、東莞理工學院、松山湖材料實驗室等各類開放平臺，為學生打開視野、接觸科技前沿提供了很多機會，很好地發展了學生的建模、創新、論證、研究等高階思維。化學的科學教育是按照有實踐的主題開展的，師生選好題，執行科學流程：觀察現象，提出問題，制定實驗方案，實施該方案，記錄實驗結果，嘗試再次重復實驗，獲得結論，交流討論。

六、實施研究性、項目式學習

真實情境被認為是素養形成的場所，達成的途徑，展示的平臺。經常性提供陌生的、對中學生有挑戰意義的問題，讓他們從問題的分析，問題解決的規劃、設計、管理、評價等系統性、全流程進行思考和實踐。如松山湖水質提升的可行性探究，垃圾分類與處理方法的建議等。基于一些真實問題，布置學生創新思維“可見”的實踐任務，開展讓學生創新成果得以輸出表達的活動，有效地發展學生學習的深度，并在其中錘煉了意志品質，形成學習內驅力。

七、技術賦能，評價引領

中學化學拔尖創新人才的培養離不開技術和一個好的評價機制。學校技術賦能提升師生數字素養，引入人工智能到問學平臺，倡導跨學科學習。學校在各年級實施平板教學和智慧紙筆采集教與學過程的數據，不斷優化教學全流程；評價引領，從品質生活力、創新學習力、未來創造力3個維度27個二級指標形成學生畫像，對化學拔尖創新人才特別關注有效表達、自我驅動、多元分析、創意行動等維度的發展和評價。

責任編輯 韋英哲