項目式課程群構建莞城美育全域浸潤

在全球化與文化多元的背景下，美育浸潤行動作為教育改革的焦點，肩負著塑造美好心靈與激發(fā)創(chuàng)新潛能的重任。東莞市莞城街道將美育發(fā)展納入教育發(fā)展戰(zhàn)略核心，立足于地方千年文化積淀，積極探索美育創(chuàng)新路徑。面對資源分配不均、師資隊伍發(fā)展滯后、課程創(chuàng)新乏力等挑戰(zhàn)，莞城美育浸潤行動聚焦教學改革，優(yōu)化資源配置，強化師資培訓，創(chuàng)新設計項目式課程集群，構建校家社協(xié)同育人機制，推動美育從課堂走向生活，從個體延伸至社群，真正實現(xiàn)美育的“全域浸潤”。

一、美育愿景：生態(tài)美學的藍圖

構想

1.全域美育的啟航

在美育探索的征途上，莞城秉持“面向人人”的美育理念，致力于構建“美美與共”的大美育格局。精心凝練“美遇莞城”美育教研品牌，以此為航標引領師生駛向“無限生長·無限美”的美學生態(tài)發(fā)展愿景，旨在將美育置于教育體系的核心，作為推動學生全面發(fā)展的關鍵引擎，讓美育成為教育的內在靈魂，貫穿于學生成長的每一個瞬間。“無限生長·無限美”區(qū)別于傳統(tǒng)美育，將“美”視作教育的最高理想與行動綱領，使其全面滲透至教育的每一個細胞，讓美成為學生日常學習中的常客，不僅是他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、實踐美、創(chuàng)造美的過程，更是教育本身的一種形態(tài)，一種靈魂的滋養(yǎng)，一種成長的印記。

2.目標羅盤的繪制

依據(jù)這一愿景，我們精心規(guī)劃，構建一個跨學科、多層次的項目式課程群體系，涵蓋了豐富的地方文化特色，為學生提供全面而深入的美學學習體驗。區(qū)域美術學科以“向著美的那方生長”美育項目式課程群、音樂以“唱著每周一歌去旅行”美育項目式課程群，形成一個高度整合、互動密切的課程群集合。它圍繞美育這一核心主題，將多種課程通過項目式學習的模式相互連接，形成了一個既自洽又開放的生態(tài)系統(tǒng)。項目式課程群不僅為學生創(chuàng)建了一個集體驗、創(chuàng)造、傳播美的多元化平臺，更標志著美育進入了一個強調綜合、創(chuàng)新與生態(tài)化的嶄新階段。

二、浸潤策略：項目式課程群的匠心構建

在踐行課程群時，我們采取了一條以學生為中心、教師為引導、技術為輔助、實踐為基石的創(chuàng)新路徑，旨在構建一個跨學科、多層次的美育項目式課程群，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升與教師內生式的專業(yè)成長。

1.方向錨定，明晰構建路徑

課程群以培養(yǎng)學習方法為主線、以課程的邏輯聯(lián)系為紐帶、以教師團隊合作為支撐、以質量效益為抓手、以深化教學改革為動力，表現(xiàn)為跨學科課程的組合，為教師提供了相互交流與探討的平臺，有利于建立一種互幫互利的機制，增強課程群教師成員的團隊協(xié)作意識，真正實現(xiàn)資源共建、課程共享，促進了教師團隊共同進步與發(fā)展。

2.匠心設計，五步循環(huán)策略

項目式課程群圍繞“理論學習——方法掌握——實踐體驗——經驗分享——三賽兩展”的“五步循環(huán)”思路設計五個研修模塊，以目標為導向，以理論為前提，以實踐活動為能力歷練，激發(fā)教師內生式成長。項目與課程之間，專家與教師之間、名教師與骨干教師之間、團隊與小組之間，良性互動，相互融合、緊密合作，構建學習共同體，實現(xiàn)師生成長良性“生態(tài)圈”。

3.定向成型，課程群的無限擴展

課程群由各校結合學校工作坊，依據(jù)教材的內容，進行橫向打通、縱向聯(lián)系，形成比較成熟、科學合理的學科特色課程和學科校本課程。一是按藝術學科對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用進行構建。二是按“學科”知識體系的關鍵要素分類。三是基于對學生藝術學習需求的分析，選擇“學科”知識體系中的關鍵要素進行課程開發(fā)和課程群的構建。

莞城和陽小學在構建客家文化課程時，根據(jù)學習需求和地域特點，開發(fā)了《廣東涼茶》項目式課程。步步高小學通過跨學科方式整合非遺莞草課程，與電影、原創(chuàng)音樂會結合，滲透各學科所涉及的關鍵素養(yǎng)，以項目式課程的設計與實施，系統(tǒng)地呈現(xiàn)了美術與莞草文化資源的聯(lián)系，拓寬了師生文化欣賞視野，微電影《莞草依依》的首映式得到廣泛關注。

4.研修矩陣，構建學習共同體

（1）智者導航，專家解惑，解決課程群構建難點。

（2）名師引領，實踐調整，優(yōu)化課程群設計。

（3）同伴互助，抱團取暖，增進教師間相互支持。

（4）自主成長，個人探索，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（5）團隊融合，共同建設，提升課程群實施能力。

5.支撐體系，構建課程群的支持網絡

課程能否充分發(fā)揮育人功能，關鍵在于教師。課程群的構建以團隊合作賦能教師，對于促進區(qū)域課程群的構建至關重要。首先，區(qū)域要基于課程群的特點組建相對穩(wěn)定的教師團隊。團隊教師應該來自不同學校，從多角度更全面地建設課程群。其次，區(qū)域要定期開展教研活動，圍繞課程群的框架構建、具體課程開發(fā)和實施中的問題及經驗等，協(xié)同教研員和課程專家進行深入研討，助力教師教學方式的轉變。再次，區(qū)域要建立課程群交流展示平臺，及時固化成果并提煉課程群建設經驗。

三、環(huán)境浸潤，全域美育生態(tài)的無限優(yōu)化

1.場域綠洲，學習空間的無限美化

學校要建設有利于促進和發(fā)揮美育功能的校園空間。例如：莞城中心小學建成校園美術館、美術至正工作坊；莞城步步高小學建設了非遺莞草E博園、藝術坊、藝術長廊三大學習空間；莞城和陽小學以中草藥博物館、美術工作坊等為文化傳承項目；莞城建設小學通過藝術天地的設計建設立美校園特色文化景觀；莞城英文實驗學校通過“泥塑粵韻”博物館陳列展示美育優(yōu)秀成果。我們要讓高品位的環(huán)境文化以強大的滲透力指向審美育人功能，激發(fā)學生藝術天賦，讓有限的場景發(fā)揮無限的價值。

2.館校合作，沉浸體驗的無限深化

我們通過多種途徑統(tǒng)籌社會美育資源，創(chuàng)造性地搭建了美術館、博物館以及音樂廳一體化的“兩館一廳”美育實施載體，該課程分成“悅繪悅美”美術館類課程、“文博達美”博物館類課程、“樂成其美”音樂廳類課程三大類型。將東莞市嶺南美術館、東莞市博物館、可園博物館、東莞市非物質文化遺產保護中心、莞城美術館、東莞二十一空間美術館、東莞市文化館音樂廳、玉蘭大劇院、莞城文化周末報告廳等周邊的場館資源進行整合，形成全社會關心支持美育發(fā)展及學生全面成長的氛圍，建立多方共建的美育長效工作機制，拓寬了美育研修實施載體。

3.實踐激活，課程創(chuàng)新的無限可能

莞城美育面向人人推進區(qū)域課程共享。分別從美術鑒賞、藝術探索、歷史探秘、文物鑒賞、音樂鑒賞、舞臺藝術等方面，為區(qū)域教師、家長以及學生等提供美育機會。同時，各學校在每年教學計劃中將“兩館一廳”美育課程納入學校課程體系，制定課程實施時間、人員和資源保障，學校藝術教師連同班主任、家長志愿者一同帶領學生落實美育課程的教學實踐，讓館本課程共享最大化。每年召開“兩館一廳”美育課程實踐工作匯報會，總結經驗成果，反思不足，推進課程的更新與發(fā)展，逐步完善“兩館一廳”美育課程的實踐與推進機制。

莞城美育的發(fā)展，是一場由一群創(chuàng)新者引領的美麗嬗變。未來，我們始終保持探索的姿態(tài)，繼續(xù)深化美育浸潤，助力學校美育高質量發(fā)展，成就無限生長的可能，綻放無限美的光彩。