教育，貴在喚醒

“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了！”這是現(xiàn)時(shí)教師們時(shí)不時(shí)會(huì)發(fā)出的感慨。是的，現(xiàn)在的學(xué)生難教，因?yàn)樗麄兊男畔?lái)源多，自我意識(shí)強(qiáng)，受傳統(tǒng)觀念影響小，對(duì)教師的尊重程度也慢慢降低了，這無(wú)疑給班主任工作帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，班主任應(yīng)用情感智慧引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中自省，從而喚醒他們內(nèi)在的心靈力量。

喚醒，需“察言觀色”

“相由心生”，一個(gè)人的微表情往往是其內(nèi)心的真實(shí)感受和情緒的體現(xiàn)。育人時(shí)，教師需留意學(xué)生的微表情變化，通過“察言觀色”捕捉“蛛絲馬跡”。

記得有一次，班上接連有好幾個(gè)學(xué)生丟了書。學(xué)生們非常著急，找我報(bào)告此事。我召集班干部，向他們了解有關(guān)情況，得知我班教室一直由班干部負(fù)責(zé)鎖門，沒有其他班學(xué)生來(lái)過，此事大有可能是本班學(xué)生所為。但到底是誰(shuí)干的，他們提供不出任何線索。

上課時(shí)，我滿懷期望地對(duì)全班學(xué)生講：“我們班是畢業(yè)班，同學(xué)們都勤奮學(xué)習(xí)，努力完成小學(xué)最后一年的學(xué)業(yè)。在學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中，大家也都積極為班集體添光彩。”我頓了頓又接著說(shuō)：“但是，最近我們班發(fā)生了一件怪事，好幾個(gè)同學(xué)丟了書，他們著急的心情可想而知。我認(rèn)為，在我們班，根本不可能有人故意拿走別人的書，可能是同學(xué)之間開玩笑，把書藏起來(lái)了。不管是哪種情況，請(qǐng)把書還給他們，不能耽誤學(xué)習(xí)。”

我講完后，全班學(xué)生面面相覷，教室內(nèi)鴉雀無(wú)聲。這時(shí)，我用敏銳的“小鷹眼”環(huán)視教室。當(dāng)我的眼睛掃視到教室后排座位時(shí)，發(fā)現(xiàn)坐在靠教室后門的A學(xué)生臉上閃過一絲慌張的神情。我想，真相或許就隱藏在這一閃而過的慌亂神情里。

喚醒，需“以情潤(rùn)心”

“感人心者，莫先乎情。”教育，情要先行。“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”

放學(xué)時(shí)，我讓A學(xué)生幫我把作文本送到辦公室，然后真誠(chéng)地對(duì)他說(shuō)：“謝謝！知道嗎？在老師的眼里，你一直是個(gè)可愛的學(xué)生，你總會(huì)在別人或集體需要的時(shí)候不經(jīng)意間伸出援助之手。比如，每周一回校后，你會(huì)悄悄地把綠化角的植物拿去曬曬太陽(yáng)，然后又把它們擺回原位；你還會(huì)時(shí)不時(shí)整理教室書柜的書籍；值日的學(xué)生忘記擦黑板時(shí)，你會(huì)在臨上課前趕緊跑上去擦黑板；老師們下課落下東西時(shí)，你也會(huì)第一時(shí)間把它們送到老師手里……這些，老師都看在眼里，記在心里。這一次，老師碰到問題了，你愿意幫助老師嗎？”他一聽，眼里迸發(fā)出驚喜之光，激動(dòng)地說(shuō)：“老師，是什么事？我肯定會(huì)做好的！”

見“魚兒上鉤”，我佯裝為難，皺著眉頭說(shuō)：“這次，咱們班莫名其妙丟了好幾本書，老師實(shí)在摸不著頭腦，這起‘案件’就由你來(lái)幫忙偵破吧。”他聽后一言不發(fā)，露出一副糾結(jié)的神情。我輕輕拍了拍他的肩膀，微笑著說(shuō)：“老師就當(dāng)你答應(yīng)了，我相信你不會(huì)讓我失望的。你先回去好好想想破案計(jì)劃。”

第二天一大早，我一到辦公室就發(fā)現(xiàn)有封信壓在我的備課本下面。我拆開一看，信中寫道：“老師，對(duì)不起，書是我拿的。您信任我，我卻做了這樣的事，實(shí)在對(duì)不起……”原來(lái)在一次小檢測(cè)中，A學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較差，有幾位學(xué)生嘲笑他。出于報(bào)復(fù)心理，他就趁沒人時(shí)拿了這幾位學(xué)生的書，打算到舊書攤賣掉。

喚醒，需“以智啟人”

孟子曰：“是非之心，智之端也。”明辨是非，是一種能力，更是一種智慧。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分對(duì)錯(cuò)、善惡等價(jià)值觀念時(shí)，相信他們便能做出正確的決策。

看著A學(xué)生的信，我陷入沉思：該怎樣處理這件事呢？如果把事情公開，讓他在班上作檢討，對(duì)他來(lái)說(shuō)肯定是一種打擊，顯然不利于他的成長(zhǎng)。一番思索后，我決定替他保密。

于是，我借抽查背誦為由，把他叫到辦公室。等他來(lái)到辦公室時(shí)，我默不作聲，眼睛直勾勾地盯著他，足足有兩三分鐘。他似乎也屏息凝神，頭埋得越來(lái)越低，顯得有點(diǎn)局促不安。我想此刻他也膽戰(zhàn)心驚吧，等待“狂風(fēng)驟雨”的來(lái)襲。這時(shí)，我神情一松，語(yǔ)氣溫和地說(shuō)：“抬起頭，看老師。”只見他一臉窘迫，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“小男子漢，遇事要勇敢面對(duì)，正視問題，而不是當(dāng)縮頭烏龜或背后搞小動(dòng)作，這不僅無(wú)法解決問題，有時(shí)還會(huì)讓事情更糟糕。對(duì)不對(duì)？”他艱難地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“人非圣賢，孰能無(wú)過？在成長(zhǎng)過程中，誰(shuí)都難免會(huì)犯錯(cuò)，只要改正就還是好學(xué)生。在信中你已做了深刻檢討，老師也不再批評(píng)你了，但是現(xiàn)在比較棘手的是如何解決書本的事情。你說(shuō)該怎么處理才妥善？”聽完我的話，他不知所措，雙手不斷絞著衣角，臉憋得通紅。我拍了拍他的肩膀，示意他放松下來(lái)，和藹地說(shuō)：“這次，老師幫你支招吧，但你一定要答應(yīng)老師：以后做事切不可沖動(dòng)，需三思而后行，碰到問題要學(xué)會(huì)跟老師溝通。”他感激地點(diǎn)點(diǎn)頭。

下午放學(xué)后，我以留下他改作業(yè)為由，直到學(xué)生全走光，再讓他把書悄悄地放進(jìn)丟書學(xué)生的課桌內(nèi)。

這場(chǎng)丟書的風(fēng)波悄悄平息了。

喚醒，需抓住契機(jī)

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。”教育行為要成為“好雨”，需把握好最佳教育契機(jī)，該“發(fā)生”時(shí)“發(fā)生”，該“教育”時(shí)“教育”，以點(diǎn)帶面，以點(diǎn)促面，方能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

A學(xué)生的個(gè)人教育解決了，但班主任的工作還沒真正結(jié)束，接下來(lái)還需進(jìn)行一次面向全班學(xué)生的集體思想教育。

那一周，我精心籌劃了一場(chǎng)“面對(duì)嘲笑有妙招”的主題班會(huì)。活動(dòng)后，我讓全班學(xué)生寫下感受，學(xué)生們紛紛有感而發(fā)，有的自省自己的日常行為，明白做人應(yīng)有同理心，隨意嘲笑、挖苦他人是不道德的；有的抒寫出自己受嘲笑、挖苦后的痛苦心情，也明白了自己往后該如何面對(duì)這些問題。

過后，我又請(qǐng)兩名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生利用課余時(shí)間給A學(xué)生補(bǔ)課。慢慢地，A學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高了，而他依舊堅(jiān)持每天早早趕到學(xué)校，用清水擦洗講臺(tái)、書桌，讓教室更加整潔干凈。

一場(chǎng)“丟書風(fēng)波”徹底拉下帷幕。

柏拉圖說(shuō)：“教育非他，乃心靈的轉(zhuǎn)向。”每個(gè)孩子猶如一粒種子，蘊(yùn)藏著巨大的力量。教育能做的一點(diǎn)事，就是堅(jiān)持正面引導(dǎo)，利用各種教育手段，喚醒這粒種子的內(nèi)在力量，讓它釋放，讓它生根發(fā)芽，不斷優(yōu)于過去的自己，構(gòu)建正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)生命的意義。