百年老校的文化傳承與賦能

2024年3月，深圳市寶安區校長啟航班第四組一行，深入上海市靜安區第一中心小學（以下簡稱“靜安一中心”）跟崗學習。該校于1930年由教育家陳鶴琴先生創辦，歷代教育工作者都傾力傳承、創新與發展他的“一切為兒童”的教育思想，并將培養“現代小公民”作為學校的育人理念，形成了鮮明的“小公民教育”辦學特色，在上海乃至全國享有較高的知名度。近年，張敏校長接棒后，老校換新顏，學校在呼應新課程改革中交上了一份完美答卷，也讓我們這群學習者受益匪淺。

一、文化引領，學校成長有深度

如何將一所百年老校辦成適應新時代發展的優質學校，我想這對張敏校長而言無疑是一個非常大的考驗與挑戰，但在短短幾天的學習中，我們看到了這所學校散發出來的內涵與魅力。

1.小學校大智慧——在探尋中破題

靜安一中心處于靜安區的繁華地段，占地面積6302平方米，建筑面積9229平方米，有30個教學班，共計近1100名學生，專職教師92人。面對人多地少的問題，很多管理者可能會抱怨或束手無策，但學校對場地進行了整體規劃，分為小公民自治中心、傳媒中心、藝術中心、健康中心和科創中心，既充分利用場地，更能提高使用率。例如健康中心既是體能鍛煉場所，也是器材設備擺放場地，運動器材隨手可得。在有限的空間中，學校開展高抬腿跑步和小循環圈跑步活動，幫助學生克服了場地的制約，讓每個學生都有運動的時間與空間，這也是他們敢于每周開設7節體育課的底氣。在自治中心，我們看到了學生自主打掃包干區、自營積分銀行和開展書籍漂流等，真正成為學校的主人。學校在探尋中不斷地找到解決問題的方法，一點一滴地破解難題，真正把“兒童”放在首位，這也就是“一切為兒童”的教育思想的落地與踐行。

2.少改動多繼承——在解讀中深化

有些接任者喜歡到了一所學校后就開始大刀闊斧搞改革，但在靜安一中心，我們看到更多的是繼承、創生與賦能，歷任管理者都沿用了“一切為兒童”的教育思想，又根據時代發展予以深化、解讀和設計，從而探索整體推進的路徑。學校圍繞“活教育”確立“一切為兒童”的辦學思想，育人目標達成的切入點是“六要并舉”——要好奇、要夢想、要合群、要感恩、要關愛、要自信，“六會共生”——會健體、會生存、會發現、會欣賞、會合作、會表達，使學生能適應終身發展和社會發展的需要。這一個性化“表達”實際上就是學生素養提升的載體。解讀中深化了“兒童”的內涵，指引我們更好地回答“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”的時代命題。

3.輕奢華重內涵——在辯證中取舍

有些學校管理者想辦法要經費支持學校的修繕、更新等，也有部分管理者并未進行通盤考慮，因此有些經費并未真正地花在學生“需求”上，而是花在了“設計”與“裝修”上。反觀這所學校，沒有奢華的裝修，沒有高大上的設施設備，甚至連一個大型的報告廳也沒有，但以人為中心的理念處處可見，學校的管理有學生、教師和家長的參與，設施設備以實用為主，活動與課程的開發則把學生放在中央，教研活動的開展把教師推上舞臺，抓住學校發展的核心，把“人”用好、育好、合作好，真正地形成了教育的合力。

二、精神激活，教師成器有溫度

教師是學校高質量發展的支柱，專業自覺是教師成長成大器的重要因素，因此激活教師的專業精神是關鍵。

1.喚醒主人翁精神

只有每位教師把自己當作學校發展的“關鍵人”，讓自己成為學校的主人，才能事半功倍，真正地為學校的發展添磚加瓦。靜安一中心每年舉辦“我為學校發展出金點子”活動，教師們圍繞“我們一中心的短板”這道必答題與“課程教學、德育活動、教師培養、內部管理、外部資源、特色發展、校園環境和學校安全”8道選做題出謀劃策。最后舉辦現場表彰活動，頒發完成獎、錄用獎和優質獎等，激發教師的主人翁意識。這些金點子還被寫進了學校發展的改進方案中，得到點滴落實，逐步完善。

2.激發專業精神

靜安一中心開展了“我的教育主張”“我們的育人主張”“我們的教學主張”系列的“輸出”活動，請學科骨干做示范，讓教師們有樣子可學，團隊的集體智慧分享，讓教師們都站在舞臺前面。聚焦“五愛”（事業愛得純、學校愛得深、學生愛得真、同事愛得誠和家長愛得淳）“五高”（高規格地辦好每次活動、高質量地上好每一堂課、高標準地教好每個孩子、高效益地打造每類課程和高品位地完成每項任務），激發教師對專業精神崇高的追求。

3.打造團隊精神

學校借助雙向培養機制，即校教學新秀、校教學能手、校學科帶頭人、區骨干教師、區學科帶頭人、卓越教師、拔尖人才和特級教師的進階平臺，分階段、分時段為每個教師搭建了成長的平臺。以學校為單位開展公開課，進行單元化研修，開設“五指+”教師專業發展課程：職業感悟與師德修養、班級工作與德育體驗、課堂經歷與教學實踐、教學科研與專業發展、個性化診斷與改進。通過校長講壇、名師課堂、教研在線、慧動校園和蛻變舞臺等汲取與輸出，完善自己的《我在一中心日子》成長手冊。

三、課程孵育，學生成才有效度

課程就是學校的產品，是學生素養提升的重要媒介，也是教師專業發展的重要載體。在靜安一中心，不僅校長具有較強的課程領導力，行政教師和普通教師也具有較強的課程意識，我們看到，“一切皆課程”的理念在這所學校得到了充分表達。

1.基于課程文化的建設體系

靜安一中心遵循了從課程哲學、辦學理念、育人目標、課程類型、課程目標，再到課程內容的建設流程。對標陳鶴琴的五指活動（健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動和語文活動），衍生出“五指+”課程（健康課程、社會課程、科學課程、藝術課程、閱讀課程、現代小公民課程和小學主題式綜合實踐活動課程），分為基礎型、拓展型和探究型課程。旨在實現剛柔相濟，建設有滋有味的課程；動靜相宜，創造有情有趣的課堂；內外相融，開展有聲有色的活動的目標。

2.符合變革理念的保障體系

學校合理分配了常規的授課時間，在常態時間內落實好國家課程的要求；利用每個周二下午，共計六周實施主題課程。將下午課后時間分為三段：3∶15至4∶15為各班作業完成時間，4∶15至5∶15為個性化社團學習時間，5∶15至6∶00是集中的作業完成及看護時間。此外，學生上午8∶15前到校，上午4節課，下午1∶00上課，有3節，每一節課基本都是35分鐘。師生比為1∶10，每位班主任的周課時量大概是10節，每個班級的人數不超過35人，這樣，老師有較好的工作狀態，從而有了開發課程、實施課程的時間和精力。

3.指向素養導向的實施體系

主題式、項目化是素養導向下的課程實施的熱點，靜安一中心在這方面已經走在新課改前頭。例如一年級的學習準備期，以“我@學校”進行校園探秘，“我amp;師長”進行關愛相伴，“我amp;同伴”進行牽手相識，“我@自己”探尋獨特的我。再如現代小公民十項素養體驗課程：一年級開展安全小衛士和合作小拍檔課程，二年級開展健康小專家和生活小主人課程，三年級開展創意小達人和熱心小義工課程，四年級開展環保小先鋒和自律小標兵課程，五年級開展網絡小能手和法治小代表課程。另有“申城好少年——小公民走進大上海”綜合活動課程，通過紅色基因傳承者－遺址尋訪、藍色科技創新者－科學嘗新、綠色生態維護者－弄堂探源、金色藝術品鑒者－藝苑賞析、秀色美食烹制者－珍饈盡享五個維度，從“五育”共育中找到課程的落地路徑。

四、教研賦能，團隊成熟有高度

教研活動是一所學校深度發展的靈魂，如何以精準、優質、高效的教研活動，助力學科核心素養在課堂教學實踐中的落實與培育？

1.抓好關鍵的“人”

學科教研組長是一個學科發展的關鍵人物，應該給予足夠的平臺與資源，引導他用專業的眼光看問題、設計教研主題、發現學科問題、組織有效教研等。靜安一中心給予了教研組長足夠的空間，促使他主動想事、做事和成事，包括行政津貼、行政權力與專業享受。例如專業進階稱號讓他們有專業的尊嚴，更能享受專業附帶的“光環”，讓自己在學科組中更有“面子”。這樣的人不僅有擔當、有責任、有專業，更有情懷，能帶著團隊不斷往前走。

2.做好關鍵的“事”

教研組關鍵的“事”就是教研活動開發。靜安一中心先給學科組一個大主題，例如“聚焦單元整體設計，落實學科核心素養”，然后各學科組認領，語文科組以“單元視域下的校本作業設計與實施”為教研主題，數學科組以“立足單元整體視角，優化數學練習設計”為教研主題，美術科組以“小學美術線條教學單元化整體設計研究”為教研主題等。借助這些關鍵的“事”讓教師全員參與，使每位教師都有自己認領的任務，實現各自的專業成長。

3.用好關鍵的“器”

這里的“器”指的是工具。靜安一中心借助工具，形成教研活動實施操作路徑，通過6張通用工具屬性表和10張專用工具屬性表，分別從教研活動設計、實施和評估三個方面形成了可觀測、評估的數據，讓活動主題更深入、分工更明確、實施更有效、深度反思、提煉有法，形成了教研組協作共研的有效機制。此外，每次教研活動結束后，教師利用“活動三個維度評估單”，關注主題與目標、內容與環節、表現與表達這“三個維度”，評估教研活動實施的“高度”“廣度”“參與度”，優化教研活動的實效性。

一所老校的二次騰飛并非易事，要實現文化傳承與賦能就更不簡單，但在跟崗的幾天里，我們看到了借助新理念、依托新教研、激活新動力后蓄能再出發的百年老校的模樣。因此，這是一所管理科學、隊伍優化、特色凸顯、開放型的現代品牌學校。

責任編輯 魏文琦