湛江麻章：探索立體式發展網絡，縮小城鄉園際差距

麻章鎮中心幼兒園打造“科創學習中心”，湖光鎮中心幼兒園探索湖光巖主題下的園本課程，篤豪幼兒園推行同步課堂教學模式，太平鎮中心幼兒園組織蒲草編織活動，忠國紅幼兒園建設“紅色思政教育”特色空間，春苗幼兒園、陽陽幼兒園分別開設籃球、足球游戲課程……隨著一園一特色空間建設，幼兒園環境創設、課程開發、師資提升等方面亮點頻出，保教質量也得到顯著提升。

這些變化的背后，得益于湛江市麻章區2022年9月正式揭牌成立的廣東省學前教育一體化管理資源中心。在資源中心的輻射帶動下，探索立體式發展網絡，推進城、鎮、村幼兒園一體化管理，逐步縮小城鄉園際差距。

建立緊密型幼兒園共同體

《資源中心建設指南》指出，鼓勵市區優質公辦幼兒園對資源中心進行常態化幫扶指導，進一步提升資源中心資源配置能力和內涵推動力。

麻章區在資源中心建設中，將湛江市第三幼兒園設為指導園，以科研創新為動力，積極發揮帶動作用，與麻章鎮中心幼兒園建立緊密型幼兒園共同體，研發了“1+1+N”的協同發展模式。

麻章區教育局局長戴紅娣介紹，麻章區探索建立可持續發展機制，依托城區優質學前教育資源優勢，搭建“湛江市第三幼兒園+麻章鎮中心幼兒園+六大試點幼兒園”的立體式發展網絡，以“優質、均衡、共享、發展”為導向，以創新管理機制和優質資源共享為動力，充分發揮指導園和核心園的指導帶動和示范引領作用，逐步形成具有推廣價值的優質城鄉學前教育一體化管理資源中心經驗。

麻章區制定出臺資源中心幫扶辦法、管理制度、教研制度、工作制度等規范文件，明確目標、細化職責。明確“雙線”管理模式，由麻章區教育局負責行政管理，不斷改善資源中心和各試點幼兒園辦學條件、設備設施、園舍園貌，加強園所文化建設和教師隊伍建設，保障資源中心建設和補充材料經費。資源中心負責業務管理，建立線上、線下幫扶機制，幫助區鎮兩級幼兒園全面提升保教質量。

湛江市第三幼兒園園長譚璐欣說：“在這一模式下，指導園不僅共享教育資源、管理經驗，還承擔師資培訓、課程研發、教學指導等職責。核心園則發揮橋梁作用，將指導園和核心園的優質資源和先進理念傳遞給其他幼兒園，促進各園之間的交流與協作?！?/p>

同時，麻章區還組建資源中心指導團隊。由教育局行政領導和嶺南師范學院教授擔任理論導師，湛江幼兒師范?？茖W校教師擔任實踐導師，省名師工作室、學前教育教研員、湛江市第三幼兒園、麻章鎮中心幼兒園等骨干力量組成中心教研組，對試點幼兒園定時定期進行業務指導。

資源中心在抓好中心共同體各幼兒園保教質量和提升教師業務素質的基礎上，在本區域充分發揮資源中心“橫到邊，縱到底”的示范輻射作用。同時，與嶺南師范學院和湛江市幼兒專科學校簽訂“教育實習計劃”等教師帶培協議，并積極參與省名師工作室“送教送培送研下鄉”“國培、省培課程宣講”活動。從2022年至今，資源中心教研組下潛試點園支教、送教送培送研下鄉18次，開設專題講座45次，大教研14次，中級教研84次，小教研336次。

讓鄉村幼兒園共享優質資源

麻章區村辦幼兒園窘境普遍為規模小，教學設備設施陳舊、殘缺，教具、玩具嚴重不足，戶外活動場地簡陋。同時，面臨生源少、收費低，教師少、結構性匱乏等問題，導致學前教育“農村弱”困境。

為加快補齊鄉村學前教育短板，資源中心成立后，多次組織幼教專家團隊到六所試點園現場考察調研把脈，為鄉村幼兒園生存發展出謀獻策。

春苗幼兒園于2023年4月創建籃球課程，剛開始遇到不少難題：教師不知道如何組織引導幼兒，幼兒以為老師在表演等。

后來，在資源中心的幫助下，幼兒園聘請專業教練進行師資培訓。在培訓中，教師們興致高漲，學習氛圍輕松愉快。通過培訓學習，教師提高了對幼兒籃球活動的認知，幼兒強化了籃球運動技能，并感受到籃球的無盡魅力。

在資源中心的帶動下，2023年11月，篤豪幼兒園開始推行同步課堂，讓幼兒園師生能夠共享城鎮優質教學資源。然而，剛開始同步課堂效果很不理想，比如，有的教師跟不上主講教師的教學節奏，幼兒思考問題、回答問題積極性不高等。

隨著同步課堂的延伸，現在主教教師和輔教教師相互配合默契，幼兒也慢慢迷上了同步課堂，興趣越來越濃。同步課堂既解決了鄉村幼兒園師資結構性匱乏問題，又優化了鄉村幼兒教育課堂教學效果。

篤豪幼兒園教師陳玉連說：“同步課堂借助視頻互動系統突破了時空限制，一名城區教師通過多媒體教學設備，引導城鄉兩個班或幾個班幼兒進行同堂教學，使鄉村幼兒同樣獲得城區優質課教育效果，在家門口也能上優質幼兒園?！?/p>

忠國紅幼兒園位于麻章中心城區，是一所民辦幼兒園，幼兒園投入的硬件設施設備比較完善，場地寬敞舒適，但是，教師教學方法單一，教學質量不穩定等問題，制約了幼兒園的發展。

去年，資源中心聯合廣州市增城區教師發展中心送課到忠國紅幼兒園，讓師生都體驗了新的教學教法。忠國紅幼兒園園長林秋瓊說：“資源中心為教師提供了豐富的教育資源和教學工具，使我們能夠更有針對性地開展教學活動，提供個性化的教育服務。教師可以通過資源中心的支持，不斷探索和創新符合實際的教學方法，提升自己的教學水平和專業能力?！?/p>

資源中心給6個試點園每個班級配備了“城鄉一體化課堂”設備端，滿足教師專業發展的需求，實現城鄉教育資源共享。資源中心擁有藏書2000多冊，有教育經典名著、教育教學理論專著、教學參考書籍，以及哲學、心理學等學習成長叢書。除此之外，資源中心每年為教師訂閱多種學前教育期刊，為教師的課改研究和專業發展提供理論基礎和研究資料。

打造教師共同成長主陣地

為緩解鄉村幼兒園師資力量薄弱，教師持證率低，“一班一師”“唯教材教學”“小學化教學”等困境，麻章鎮中心幼兒園將資源中心的教師隊伍建設列入發展規劃總體布局中，將其作為資源中心工作的重點任務。

中心共同體以“幸福孩子，成就教師，服務社會”為宗旨，在教師專業發展方面嚴格遵循“以師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學習”的基本理念，貫徹執行省、市、區教育局關于教師專業化發展的文件精神，推動資源中心成為教師成長和可持續發展的主陣地。

為確保教師發展、學校建設，中心共同體實行麻章鎮中心幼兒園一把手負責制，書記園長是中心共同體專業發展學校的第一責任人，主管教育教學園長具體負責。麻章鎮中心幼兒園園長吳彩蓮說：“在三年半的試點項目研究中，我們努力造就一支師德高尚、業務精良、研究能力強的教師隊伍，讓每個教師都能過上幸福完整的教育生活。”

中心共同體建立了一整套教科研、培訓管理制度，包括“教科研、培訓評價激勵制度”“教科研、培訓成果交流匯報制度”等20多項。其中，“教師成長光芒積分制”是中心共同體教師專業發展評價制度上的一個新探索。

“過去我們的評價重結果、輕過程，以扣罰管理為主，教師工作容易陷于被動，存在成長動力不足、協作意識不強等問題?！處煶砷L光芒積分制’則以行動為導向，立足于實干，涵蓋了教師專業成長的細枝末節，將無形的教師日常行為具化為能看到、可比較、可量化、可管理的工作實績?！眳遣噬徑榻B，“比如踴躍報名參加課題申報加5分，專業才華賦能助力同伴成長加2分，專業分享展示加10分，這樣期末匯總積分不比參加專業比賽獲獎教師的積分低。這種過程性的積分引領，促進了教師專業成長的自覺性和實效性，培養了教師的團隊意識。”

在資源中心和省名師工作室的引領下，為進一步創設科學、規范、完善的園本教師專業發展體系，結合近年教研、科研、培訓等相關研修活動的實施情況和教師的實際教育困惑和需求，中心共同體研訓部帶領教研團隊研發了《中心共同體園本教師研修課程體系》。

通過對資源中心共同體“專題培訓”“主題教研”“科研課題”相關活動的有機整合和系統梳理，將園本教師研修課程體系定名為“向美”，使之兼具科學性和實踐性，同時也彰顯出資源中心藝術特色辦園理念。

借助“向美”園本教師研修課程體系，分層分類引領教師發展：幫助新手教師熟練掌握教學常規，從模仿性教學順利過渡到獨立性教學；幫助骨干教師走出“舒適區”，探尋創造性教學的新路；幫助創新型教師凝煉個性化教學主張，形成鮮明獨特的教學風格，產生職業認同感，獲得職業幸福感。

麻章區建設優質資源中心，進行一系列教研制度和模式的改革探索，旨在“建設好園所、開發好課程、構建好活動、深耕好教研、培養好兒童、鍛造好教師”，實現資源共享一體化發展模式，縮短城鄉學前教育的差距，助力“百萬千工程”和鄉村振興，滿足老百姓“幼有優育”“幼有善育”的美好期盼。