“學(xué)—研—展—行—評”教研模式的思考與實(shí)踐

當(dāng)前，部分區(qū)域教研存在“教研員研而不教、教師教而不研”的現(xiàn)象，導(dǎo)致區(qū)域教研淺表化，未能形成教研合力。根據(jù)今年國測報(bào)告反饋，順德區(qū)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)存在“學(xué)生學(xué)業(yè)水平較高，但學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)意表達(dá)能力有所下降”“學(xué)生對說明文的閱讀興趣不濃，閱讀方法和策略不足”的問題；一線教師缺乏理解和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效抓手，而教研員多從自身教研興趣點(diǎn)出發(fā)組織教研活動，基本按照“確定教研點(diǎn)—遴選分享老師—組織教研活動”的模式開展教研活動，導(dǎo)致教師被動接收信息、參與度不高的問題。

為解決上述問題，順德采用“學(xué)—研—展—行—評”教研模式，探索區(qū)域教研的創(chuàng)新路徑。

一、學(xué)：學(xué)習(xí)專業(yè)理論

順德區(qū)教研員結(jié)合“說明文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”這一活動主題，聚焦“主題教研活動設(shè)計(jì)”和“深度學(xué)習(xí)理論”等內(nèi)容，進(jìn)行聚焦式研讀。依據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動的形式，具有實(shí)踐性、綜合性和趣味性，可解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的難題等特點(diǎn)，確定活動主題——“基于說明文單元整體教學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。

如何讓課堂教學(xué)的實(shí)施者——教師對新理論、新做法有真正的了解呢？區(qū)教研員開始在微信群陸續(xù)發(fā)送有關(guān)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的論文和案例，讓科組長組織教師開展學(xué)習(xí)，讓一線教師對教研主題有較為深入的了解。邀請相關(guān)領(lǐng)域的名教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，從教學(xué)實(shí)踐的層面讓教師了解相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理，促進(jìn)教師不斷建構(gòu)新的專業(yè)認(rèn)知。

二、研：研究落實(shí)路徑

“說明文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”對于教師來說是一個(gè)相對陌生的研究領(lǐng)域。是否適合區(qū)域教研生態(tài)、落實(shí)路徑和方法是什么、實(shí)施過程中應(yīng)注意什么等，都應(yīng)該進(jìn)行前置研究。

1.建立研究小團(tuán)隊(duì)

區(qū)教研員從不同鎮(zhèn)域、不同生源水平的學(xué)校，選拔學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、樂于探究的一線教師，組建研究團(tuán)隊(duì)（即教研員工作坊）。研究團(tuán)隊(duì)由三組人員構(gòu)成，一是“技術(shù)指導(dǎo)組”，也就是區(qū)教研員，承擔(dān)組織、指導(dǎo)實(shí)踐的任務(wù)，起整體設(shè)計(jì)和引領(lǐng)的作用，擴(kuò)大參與面和影響力；二是“資料搜集小組”，負(fù)責(zé)收集整理“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的前沿理論、測評工具設(shè)計(jì)、優(yōu)秀案例等內(nèi)容；三是“實(shí)踐探索小組”，承擔(dān)技術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。三組同步開展研究，緊密合作，并行推進(jìn)相關(guān)研究工作。教師在這樣的研究過程中，“將在深度學(xué)習(xí)、互動交流中打磨自我的教研心志、形成自己的教研理念，擁有真正的專業(yè)成長”。

2.系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識

區(qū)教研員帶領(lǐng)教研團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)地、深入地閱讀《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》《讀寫測評：理論與工具》，以此探尋“教學(xué)評一體化理念下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的實(shí)施路徑。在此過程中，教研員根據(jù)成員需求提供必要的書目、論文、案例等豐富適用的學(xué)習(xí)資源，供成員選學(xué)。這是深度教研最重要的一環(huán)，深度學(xué)習(xí)是創(chuàng)新實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。只有這樣，研究團(tuán)隊(duì)才能因時(shí)而異、因地制宜，創(chuàng)造性地解決問題。

3.設(shè)計(jì)研討實(shí)施方案

經(jīng)過綜合研判，針對順德區(qū)中學(xué)生對說明文的閱讀興趣不濃，閱讀方法和策略不足這一情況，選取八年級上冊第五單元進(jìn)行“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)活動以建設(shè)“順德印記”主題展覽館為驅(qū)動任務(wù)，學(xué)生通過走訪，選擇具有地域代表性的展品，布置主題展區(qū)。在目標(biāo)的引領(lǐng)下，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了三個(gè)課段：項(xiàng)目啟動階段主要為明確任務(wù)、前期指引；實(shí)施階段則聚焦學(xué)生知識與能力建構(gòu)和項(xiàng)目跟進(jìn)；展示階段，學(xué)生錄制線上有聲書，制作介紹視頻，制作線下展板。

4.結(jié)合生情進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

教研員分別選取了教學(xué)質(zhì)量較好的H學(xué)校和教學(xué)質(zhì)量一般的C學(xué)校進(jìn)行兩輪實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，不止關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更關(guān)注在實(shí)施過程中，一線教師存在哪些困難需要解決，團(tuán)隊(duì)提前探索解決方案。經(jīng)歷實(shí)踐探索后，使原本外在的內(nèi)容逐漸內(nèi)化，形成研究團(tuán)隊(duì)成員自身的實(shí)踐性知識，體驗(yàn)越充分，認(rèn)識就越全面，從而為后期展示交流打下基礎(chǔ)。

三、展：展示研究成果

1.成果展示

通過公眾號，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程和學(xué)生的優(yōu)秀作品推送給教師。這樣既從內(nèi)容上保持了單元整體教學(xué)展示的完整性，也在時(shí)空上保障了教師研修的自由度。另外，將學(xué)生在實(shí)地走訪、搜集資料后撰寫的展品文稿在活動中進(jìn)行展示。

2.專題研討

研討會包含三個(gè)流程：先是教師說課，展示兩輪實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)實(shí)施過程與得失，參會教師需要帶著問題聽會；后是交流研討，參會者針對“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的組織實(shí)施提出疑問，教研員、研究團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行解答；最后特邀對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)頗有研究的專家作引領(lǐng)性點(diǎn)評。這樣的研討會，問題研討更具深度與廣度，讓教師從被動聽講變?yōu)橹鲃友杏憽?/p>

四、行：教學(xué)實(shí)施行動

經(jīng)過教研活動，教師的問題往往會得到比較滿意的解決，但也容易出現(xiàn)“會上心情激動，會后一動不動”的情況。要讓一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式真正在日常教學(xué)中落地生根、開花結(jié)果，還需要教研員多次嘗試和推介，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的組織加工和分類整理，在此基礎(chǔ)上總結(jié)和提煉出具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的策略與觀點(diǎn)。所以，教研員又進(jìn)行了單篇微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。同年，在“能力大賽”中，要求教師以微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式組織課堂教學(xué)。年底，又舉行“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課例征集”，努力實(shí)現(xiàn)以賽促研的目的。

五、評：教學(xué)活動評價(jià)

為了檢驗(yàn)教研目標(biāo)是否達(dá)成，我們設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查表，從兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。

1.學(xué)生角度

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，77%的學(xué)生表示“相較于傳統(tǒng)教學(xué)，更喜歡項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”；68%的同學(xué)認(rèn)為有利于提升高階的認(rèn)知能力、增進(jìn)對順德文化的了解、增強(qiáng)了問題解決的能力。通過本次學(xué)習(xí)，同學(xué)們大都掌握了“組織策劃”“動手實(shí)踐”“溝通交流”“時(shí)間管理”“信息搜集”“信息技術(shù)”等生活技能與信息技能。

2.教師角度

有80%的參會教師對圖文展板、現(xiàn)場學(xué)生講解和視頻展示的項(xiàng)目成果充滿興趣，認(rèn)為“順德印記”展覽館項(xiàng)目式主題教研活動對日常教學(xué)教研工作有較大啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張汶.追求深度教研的系列教研活動設(shè)計(jì)探索[J].上海課程教學(xué)研究，2021，（Z1）：142-148.

[2]陸伯鴻.深度教研：系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐推進(jìn)[J].上海課程教學(xué)研究，2022，（3）：3-11.

注：本文系2024年廣東省中小學(xué)三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項(xiàng)課題“基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中語文單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號：GDJY-2024-A-b112）、佛山市新課程教學(xué)改革專項(xiàng)課題“教學(xué)評一體化理念下的語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究”“區(qū)域教育共同體有效教研機(jī)制研究與實(shí)踐”研究成果。

本欄責(zé)任編輯 黃博彥