教學(xué)評一體化理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運(yùn)用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，根據(jù)他們學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗(yàn)和行為變化，及時找出問題、分析問題并解決問題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要基于教學(xué)評一體化的理念設(shè)計教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)，記錄、比較、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生開展自評和互評，真正提升學(xué)生的閱讀水平。

一、設(shè)計隨堂小測，辨識造字規(guī)律

在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生提升自主閱讀的能力。掌握字詞的音形義，明確造字規(guī)律，有助于學(xué)生消除閱讀障礙，是提升學(xué)生自主閱讀能力的重要內(nèi)容。在教學(xué)評一體化設(shè)計的課堂中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，借助隨堂小測發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握程度不足的詞匯，指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，掌握造字規(guī)律，消除閱讀障礙。

在教學(xué)《牧場之國》一課時，教師可以設(shè)置隨堂小測，了解學(xué)生是否掌握生字生詞。測試一為“生字生詞認(rèn)讀”，要求學(xué)生讀出“毛氈”“哞哞聲”“極目遠(yuǎn)眺”“膘肥體壯”等字詞。通過小測，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生錯誤地認(rèn)為形聲字的讀音和其聲旁讀音完全一致，例如將“眺”讀成“zhào”，將“膘”讀成“piáo”。教師發(fā)現(xiàn)這個情況后，組織學(xué)生進(jìn)行歸納整理，看看哪些形聲字的讀音和形旁完全一致，哪些不一致，并嘗試找出規(guī)律。測試二為“學(xué)寫生字”，要求學(xué)生寫出“駿”“馳”等漢字。如果學(xué)生無法正確完成，則要引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的形旁和聲旁，從中找出規(guī)律。例如，可以將“駿、馳”組合在一起，造句“駿馬奔馳”，并歸納規(guī)律：“駿”“馳”都與“馬”有關(guān)，所以均為馬字旁。

在教學(xué)評一體化設(shè)計的課堂上，教師要了解學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過隨堂小測的方式，了解學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到教學(xué)要求，最后要在評價的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，解決閱讀過程中遇到的各種問題。

二、組織多元互動，理解動靜描寫

在教學(xué)評一體化的課堂中，并非只有教師承擔(dān)評價的責(zé)任。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過相互觀察、對話交流、小組分享、自我反思等方式進(jìn)行自評和互評，在評價中增強(qiáng)教學(xué)效果。在閱讀課堂中，教師可以先讓學(xué)生討論動靜結(jié)合的描寫方法，并布置自主創(chuàng)作任務(wù)；然后就創(chuàng)作成果開展自評、互評，讓學(xué)生了解自己對寫作技巧的掌握程度。

教學(xué)《牧場之國》時，教師安排學(xué)生自主閱讀課文，并組織互動討論，借此機(jī)會考查學(xué)生是否掌握“動靜結(jié)合”的寫作方法。在討論中，學(xué)生嘗試說出課文中描寫了哪些經(jīng)典畫面，畫名是什么，畫中的內(nèi)容是什么。通過分析學(xué)生的話語，可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生只注意到靜態(tài)畫面，卻忽略了動態(tài)畫面。針對此問題，教師可以設(shè)置話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流。例如，用課本中的詞句作為例子：“遠(yuǎn)處偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜”，這里既寫了“汽笛聲”，又寫了“一片寂靜”，兩者是否矛盾？為何會出現(xiàn)既安靜又喧鬧的場景？在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識到自己忽略了“動靜結(jié)合”的問題。他們后續(xù)討論了此段的其他文字，發(fā)現(xiàn)作者將運(yùn)輸?shù)膱鼍昂湍翀龅膶庫o結(jié)合在一起，用“動”襯托出“靜”。在學(xué)生有所感悟后，教師可以安排他們用動靜結(jié)合的方法創(chuàng)作一段文字，然后開展教學(xué)評價。

在交流討論中，學(xué)生分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。教師要觀察學(xué)生的自評互評情況，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的問題。這樣教學(xué)評一體化的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在反思的過程中改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

三、借助數(shù)字資源，習(xí)得修辭手法

在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行自評。然而，由于學(xué)生自我評價的經(jīng)驗(yàn)不足，往往不知道從何入手。教師可以利用數(shù)字資源，指導(dǎo)學(xué)生一步步掌握自主學(xué)習(xí)和自我反思的方法。這樣，學(xué)生能逐步掌握修辭手法等語文學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

在學(xué)生閱讀《牧場之國》時，教師可以利用多媒體課件，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在上課前自主學(xué)習(xí)。在多媒體課件中，教師用圖文并茂的方式展示課文中的句子，并引導(dǎo)學(xué)生思考句子中運(yùn)用的修辭手法。然后，要求學(xué)生自主上網(wǎng)搜索，了解該修辭手法的特點(diǎn)。例如，展示“牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么”“牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊，老牛好似牛群的家長，無比尊嚴(yán)”這兩個句子，讓學(xué)生思考它們的修辭手法是比喻還是擬人，并總結(jié)歸納這兩種修辭手法的異同點(diǎn)。若學(xué)生發(fā)現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)后，依然無法正確判斷這兩種修辭手法的異同之處，那么，他們便意識到自己遇到了學(xué)習(xí)上的瓶頸，在上課的時候，會重點(diǎn)關(guān)注相關(guān)的內(nèi)容。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送題目，讓學(xué)生辨析句子使用的修辭手法，并自主創(chuàng)作修辭句。同時，教師借此機(jī)會了解學(xué)生掌握知識的具體情況，在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)解析學(xué)生理解不到位的問題。

利用數(shù)字資源拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑和方法，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，得到更好的學(xué)習(xí)效果。

四、加強(qiáng)學(xué)科融合，滲透審美意識

閱讀教學(xué)要緊密圍繞語文核心素養(yǎng)展開，結(jié)合核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容細(xì)化評價目標(biāo)和內(nèi)容，緊扣教學(xué)要點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)評一體化的具體要求。審美創(chuàng)造能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。圍繞該素養(yǎng)，教師可以采用學(xué)科融合的方式，有效構(gòu)筑情境，將美術(shù)、音樂等其他學(xué)科的知識融入語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用其他學(xué)科的知識，提升學(xué)生的審美水平。

在教授《夏天里的成長》一課時，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否體會到了作品之美，教師提出一些問題，引發(fā)學(xué)生思考，如“聯(lián)系生活實(shí)際，哪些事物的生長令你產(chǎn)生了共鳴？”然而，在評價學(xué)生的答案時，可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生只是列出了苞蕾、鮮花、果實(shí)等名詞，并沒有表達(dá)自己的審美感悟，這說明學(xué)生還沒有完全進(jìn)入作品的審美情境中。為了解決此問題，教師可以采用學(xué)科融合的方法，展現(xiàn)各種描繪自然景物的畫面。有的畫作給人生機(jī)勃勃的感覺，有的畫作則出現(xiàn)了頹敗的感覺，讓學(xué)生說說哪些作品符合文章中描寫的場景。在畫面的刺激下，學(xué)生認(rèn)識到作者不僅僅細(xì)致地描寫了景物，而且更主要的是精彩地展現(xiàn)了植物飛快生長、跳躍生長的狀態(tài)。這樣，他們便明白了課文如何展現(xiàn)夏日的生命力之“美”。

在教學(xué)評一體化的閱讀課堂中，教師要觀察學(xué)生對美的感悟和理解情況，并根據(jù)評價結(jié)果引入其他學(xué)科的知識，構(gòu)筑學(xué)科融合的課堂，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美賞析素養(yǎng)。

五、開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，賦能文化創(chuàng)新

開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，有助于推進(jìn)教學(xué)評一體化教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計項(xiàng)目，將項(xiàng)目分解成若干小項(xiàng)，根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行檢查、診斷、反饋，提升教學(xué)效果。在設(shè)計項(xiàng)目時，教師圍繞文化創(chuàng)新設(shè)計項(xiàng)目主題，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

在教學(xué)《跳水》時，教師圍繞“中華美德”設(shè)置探索項(xiàng)目。

項(xiàng)目一：展示多媒體課件，讓學(xué)生總結(jié)我國跳水健兒在巴黎奧運(yùn)會上獲得的成績；提出問題，讓學(xué)生說說跳水健兒的身上具有的美德；對照課文，說說文中的主人公是否也有這樣的品德。

項(xiàng)目二：讓學(xué)生拓展思維，閱讀《司馬光砸缸救人》的故事，了解主人公如何急中生智救了孩子；引導(dǎo)學(xué)生思考司馬光身上的美德；互動討論，說說自己還知道哪些古代故事，介紹主人公身上的品德。

教師要分析學(xué)生講述的故事，看看他們是否了解什么是“美德”，能否模仿課文的表述方法，完整清晰地講述主人公的特點(diǎn)。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法做到這兩點(diǎn)，則要重點(diǎn)引導(dǎo)。如有的學(xué)生不知道該如何講述故事，教師可以先讓他們閱讀《跳水》，說說哪些內(nèi)容體現(xiàn)了“趣”，哪些體現(xiàn)了“險”，作者如何將“趣”“險”融合起來，再讓學(xué)生對照自己的作品，找出學(xué)習(xí)的不足之處。

通過上述的項(xiàng)目探究，學(xué)生對中華美德有了較深入了解。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生認(rèn)識到傳承與發(fā)展中華美德的重要性。

在教學(xué)評一體化的閱讀課堂中，教師要認(rèn)真分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)方式，合理改進(jìn)。此外，還要鼓勵學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為要求進(jìn)行自我評價和相互評價，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題后及時加以解決。這樣的閱讀課堂才能更好地體現(xiàn)“教學(xué)評一體化”理念，才能真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 羅 峰