幼小銜接視域下“繪本+”閱讀的教學實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力。幼小銜接是幼兒園與小學之間的過渡期，是兒童從以游戲為主的學齡前生活轉向系統知識學習的小學生活的關鍵階段。在此階段，教師可以利用繪本這種圖文并茂、內容豐富、寓教于樂的教育資源，設計“繪本+”閱讀活動，降低學習難度，調動學生學習的積極性，提升教學效果。

一、觀察細節，拓展想象空間

繪本具有圖文并茂的特點，教師可以安排學生觀察并且描述繪本的細節，提升學生的觀察力、想象力，增強語言表達能力。

教學《小猴子下山》時，教師可以結合繪本，讓學生重點觀察兩個方面的細節：一是場景的變化，看它們分別種植了什么植物；二是猴子的動作和表情，看它在特定的場景中做了什么動作，流露出怎樣的神情。在觀察的基礎上，讓學生展開想象，補充一些繪本中沒有的內容，例如“小猴子下山的原因是什么呢”“小猴子的性格是怎樣的呢”，鼓勵學生將觀察和想象結合在一起進行思考，自主表達。有學生猜測了小猴子下山的原因，認為是“小猴子下山尋找食物”，并講述了自己觀察到的幾個細節：“小猴子看到了一片玉米地，興高采烈、手舞足蹈。它收獲了很多玉米，所以很開心。”

二、分析寓意，啟發批判思維

批判性思維指通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維。小學生的批判性思維能力較弱，教師可以讓他們結合具體的繪本畫面，分析某個意象的寓意，對比交流各自的想法，然后自我反思，進而提升批判思維。

為了讓學生理解《靜夜思》中的“明月”象征對家鄉的思念之情，教師可以引入繪本《中秋節的故事》。通過繪本，學生看到古人在中秋節仰望天上的明月、思念家中的親人的畫面。在此基礎上，再讓學生講述《靜夜思》里的“明月”的寓意。有學生認為：“作者也和其他的古人一樣，在節日思念著親人。”之后，引導學生反思：“當你一開始讀到《靜夜思》的時候，腦海中出現的畫面是什么呢？和《中秋節的故事》中的畫面有什么不同呢？現在再讀這首詩歌，有哪些詞句能讓你立刻想到‘思鄉’的主題呢？”這樣引導學生回憶分析過程，評價自己的解讀過程，有利于啟發思維。

三、角色扮演，厚植美善觀念

在幼兒園中，幼兒會參與角色扮演等有趣的游戲。在幼小銜接的課堂中，教師也可以讓學生參加角色扮演活動，在實踐中增強體驗，理解繪本中角色的言行，體會人性善惡，從而讓學生端正言行，增強善惡觀念。

在學習《小公雞和小鴨子》時，教師可以先提出問題：“小公雞和小鴨子分別為對方做了什么呢？你能感受到它們對彼此的關愛嗎？”然后組織學生閱讀繪本《我的十個好朋友》并進行角色扮演，表演故事中的內容。通過演繹，學生還原了蓋朵和好朋友一起過生日的場景，體會到蓋朵助人為樂的美好品德。接著讓學生回憶自己的日常生活，想想自己是否也是一個樂于助人的人。例如可以引導學生思考：“蓋朵想到用雨傘幫助雞媽媽，送它的寶寶回家，你是否也做過類似的事情呢？”這一活動將角色扮演、生活體驗和反思踐行有機結合，符合幼小銜接階段學情，有助于學生深刻體驗善惡美丑。

四、家校聯動，養成良好習慣

學生成長的過程需要一個開放自主的學習環境。教師可以采用家校聯動的方法，和家長密切合作，開展互動式閱讀教學。學生可以結合課堂所學的課文，在家中閱讀同主題的繪本，養成良好的學習習慣。

在教學《端午粽》后，可組織開展家校聯動的“傳統節日繪本品鑒大會” 閱讀活動。教師聯系家長，推薦傳統節日主題的繪本，如《中國傳統節日繪本故事系列》，讓學生閱讀《七夕節》《元宵節》《清明節》等篇章，然后指導家長正確培養孩子良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣主要包括三個方面。一是要“有計劃地閱讀”，家長陪伴孩子制定閱讀計劃，包括每天閱讀多長時間，閱讀多少內容等。二是要“有條理地閱讀”，家長進行示范，讓孩子養成先看封面、封底、目錄，再閱讀圖文內容的好習慣。三是要“有收獲地閱讀”，家長和孩子互動討論，分享繪本講述了什么內容，介紹了哪些傳統習俗或生活知識，給了自己怎樣的啟迪。

綜上所述，“繪本+”閱讀可以將繪本閱讀與多種活動結合起來，增加閱讀的趣味性與實踐性，讓學生更積極地進入小學語文學習的狀態中。因此，教師要善于利用繪本，切實提升小學生的語文閱讀素養。

注：本文系中山市教育科研課題“基于幼小銜接的‘繪本+’閱讀實踐研究”（課題編號：B2023083）的研究成果。

責任編輯 羅 峰