基于整合論的BLIL雙語語言整合學習模式探究

英語具有工具性和人文性兩大特征，作為中國學生的第二語言，學生英語單詞量普遍不足，很難用英語表達自己的所思所想，所學習的課文也是工具性有余，人文性不足，知識性有余，趣味性不高，課堂教學較枯燥，限制了學生的視野。語文和英語學科同屬語言學科，同一年齡段所學習的內容主題也有相似之處，漢語作為母語，人文性和知識性很強，語文和英語學科可互為參考，互為補充，在同主題的不同情境中實現多元學習、內化知識和遷移運用的目的。

由此，BLIL雙語語言整合學習模式（Bilingual Language Integrated Learning）應運而生，致力于整合同主題的中英文教學內容，互相補充，互相支撐，在中西文化的交融中實現語言的學習和文化的共通。在此模式下，可以共同整合單元主題，使學習有體系、有邏輯；整合中西方知識與生活經驗，使學習有廣度、有內涵；整合知識學習與價值育人，使學習有溫度、有價值；整合多元教學方法，使學習有激情、有效能；整合多元評價體系，使學習有反饋、有改進。

本文以PEP小學英語五年級上冊Unit 6“In a nature park”為例，從四個方面探究BLIL雙語語言整合學習的實踐路徑。

一、教學主題整合：單元整合，以大為美

本單元屬于“人與自然”范疇，引導學生發現自然之美，用There be等相關句型描述自然之美，是滲透美育的好機會。依據學科融合思想和多元智能理論，我們確定了“一課一畫一（幾）文”的模式，在每節課的遷移創新部分增加與課文主情境緊密相連的中國詩畫。一方面融合詩畫，擴大課時容量，在新情境中綜合運用所學，培養學科核心素養；另一方面形成中西文化的碰撞和交流，欣賞自然之美、畫作之美和語言之美。自然美景千萬，人文美景萬千，學生們可否欣賞之、描繪之、講述之？這就是本單元“美”的內涵。故本單元以話題“Find and share the beauty in nature”為導向，帶領學生“發現美”“欣賞美”和“分享美”。

二、教學內容整合：中西合璧，意義建構

在大任務的引領下，將單元劃分為三個子話題、五個新語篇，其中包括兩節對話單詞融合課、一節閱讀課和兩節故事課。

第1課時：山川湖泊，輝映林中

語篇一是對單元A部分的對話和詞匯的整合，欣賞自然公園的“和諧之美”。教材通過Miss White帶領學生去自然公園游玩的情景展開，他們來到自然公園，感受美好風景，了解自然公園中有森林、高山、小山丘、河流和湖泊，還有人在湖里劃船，體現了人與自然和諧相處的畫面，引導學生親近自然，熱愛大自然。所拓展詩詞為體現“和諧之美”的清代高鼎《村居》，并配英語譯文。

第2課時：鳥獸適意，恬靜自得

語篇二是對單元B部分的對話和詞匯的整合，欣賞自然公園的“靜謐之美”。Miss White和學生來到了自然公園的一個村落，感受人文景觀，了解村落里有房子、小橋、餐館、樹木以及小動物，感受村落的寧靜和美好，體會人與大自然和諧相處，引導學生保護環境，愛護我們美好的家園。所拓展詩詞為體現“靜謐之美”的唐代杜甫《江畔獨步尋花》，并配英語譯文。

第3課時：詩畫入情，寫繪我見

語篇三為讀寫整合，引導學生描繪自然公園之美。學生閱讀語篇，完成Robin的畫，用所學的語言描述這美麗的畫面。走出教材，走近文化，與古詩詞和古畫相結合，引導學生學會欣賞大自然之美、語言之美和繪畫之美，實現跨學科融合，用英語講述中國故事。所拓展詩詞為唐代柳宗元《江雪》、唐代杜甫《絕句》、元代馬致遠《天凈沙·秋思》，并配英語譯文。

第4課時：林中有趣味，游玩莫肆意

語篇四是故事閱讀與語音學習的整合，引導學生體驗自然公園之美。Zoom和Zip來到自然公園游玩拍照，學生通過閱讀趣味故事，再次感受大自然美好的風光，學會欣賞和愛護大自然。同時通過語篇閱讀感知字母組合ou在單詞中的發音規則，并通過一系列的聽力訓練活動、讀拼寫活動，強化這一發音規則。最后看圖說話，生成關于ou的小詩。所拓展文章為體現宴游之樂的東晉王羲之《蘭亭集序》的第一段，并配英語譯文，感受古人在自然游玩時的樂趣。

第5課時：密林存摯友，歡樂勇向前

語篇五是一篇故事，引導學生體驗自然中友誼溫暖之美。內容選自《翼渡英語分級閱讀》的“Little Schoolbag”，講述了小猴子Tommy結識朋友的故事，體現人與人之間的互相關愛。繪本包含與自然環境有關的重點詞匯，如forest， mountain， tree， lake， river， hill等，There be等重點句型突出，是教材內容的延伸與復習，可以進一步提高學生的英語學習能力。所拓展文章為清朝作家沈復的《童趣》（節選），并配英語譯文，感受古人在自然游玩時和動物們的有趣互動。

三、教學方式整合：知情共融，多元教學

根據加德納的多元智能理論，我們在教學過程中設計了多元學習任務。例如第4課時的Read and write部分，教學重難點為學生借助圖片閱讀短文，獨立完成補畫公園景物的任務，運用There be結構的陳述句或疑問句介紹描述身邊公園的景物。教學導入通過“一唱”和“一玩”的有趣活動復習舊知。Robin chants，學生邊唱邊做動作。Robin plays： Is there a house in front of the mountain？ Yes， there is a house in front of the mountain.

在學習理解階段，開展“一猜”“一聽”“二聽”和“一讀”的活動，學生從中掌握核心語言，從大意到細節逐步理解文章內容，通過跟讀和口語表達，進一步理解文章內容，內化語言，為語言輸出奠定基礎。Robin guess： Is/ Are" there... in the nature park？ Robin listens and draws， 畫一畫里面有什么。Robin listens and writes， 補充完整語篇。Listen and follow， 聽一聽，模仿讀。

在應用實踐階段，首先歸納和整理核心語言，然后看圖說話，運用語言理解意義，區別“Is there...？ ”和“Are there...？ ”的用法。學習能力較好的學生可以不需要文字提示，并根據圖片內容適當增加輸出內容，促進語言內化，從學習理解過渡到應用實踐，為后面的真實任務做準備。

在遷移創新階段，學生從課本單一的情境走向詩詞、畫作和英語融合，創造性地運用所學語言，賞析古詩畫作《江雪》，并用語言進行描述、朗讀，用英語講述中國故事。其中，教師提供問題支架：Are there any birds in hills？ Are there any people in hills？ Are there any people in the boat？ 最后小組合作，選擇一幅畫進行描述，并向全班匯報交流，評選描寫最貼切的文字。在賞析詩畫時，我們沒有停留在文字的表面，而是借鑒學習中國古詩的方法，補充作者信息和背景知識，感受文字中蘊含的感情，挖掘隱藏的思想，體悟詩畫的傳情達意的作用。

四、教學評價整合：多元評價，以評促學

評價方式多元，質性評價與量性評價相結合，師評既采用觀察、提問、追問等方式獲取信息，對學生學習狀況有一個質性的評價，又通過班級優化大師和具體的評價量表，收集具體數據，形成量性評價。

評價內容多元，涵蓋了能聽畫、能聽寫、能讀、能說、能描繪五個方面。基于“教—學—評”一體化思想，評價與教學目標一一對應，具體形象，易操作落實。對評價標準分級，根據學生的學習態度和素養高低分為Excellent， Good， Keep trying三個等級。同時不限于課內的評價，對于課外作業的完成情況也設計了具體的評價量表。

責任編輯 魏文琦