義務教育統編教材三科協同育人教學實踐探索

習近平總書記多次強調，課程教材要培根鑄魂，啟智增慧，還強調“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。協同哪幾門學科進行共育，建立怎樣的機制促進協同育人，是極為關鍵的問題。廣東省教育研究院黃埔實驗學校歷時兩年，開展了義務教育統編教材道德與法治、語文、歷史三科協同育人實踐研究。

一、建構“三位一核”目標內容體系

在目標層面上，梳理統編三科（三位）共性目標，挖掘三科協同共育點，落實“立德樹人”（一核）根本任務，培養有理想、有本領、有擔當的能肩負民族復興大任的時代新人。在內容層面上，整合三科統編教材內容，建構了以愛國主義教育為核心（一核），理想信念教育、文化自信教育、責任擔當教育（三位）為主要內容的共育內容體系（具體表略）。

二、建立“三環六步”備教研機制

“三環六步”備教研機制包括課前備課、課中教學、課后評估三個環節，及跨學科共研確定目標等六個步驟。下面以《老山界》融合教學為例，簡述“六步”的基本內容。

第一步，跨學科共研，確定目標（主題）。三科組長組織開展課標研讀活動，把握課程目標、內容等，集中開展跨學科融合目標與主題研討會，確定本學期融合教學的共育點為“理想信念教育”。

第二步，跨學科集備，探討課程內容和流程。梳理三科教材中與“長征精神”相關的內容，語文科目有六年級上冊第5課《七律 長征》、七年級下冊第6課《老山界》、八年級上冊名著閱讀《紅星照耀中國》，歷史科目有八年級上冊第17課《中國工農紅軍長征》，道德與法治科目有九年級上冊第5課《長征精神的內涵與傳承》。教學則以語文《老山界》為主，道德與法治、歷史兩科教學內容為輔。

第三步，共商教學設計。任務1：了解長征歷史，由歷史教師指導學生梳理長征的背景與過程。任務2：體會長征精神，由語文教師指導學生閱讀，品讀語言，感受作品中的革命英雄主義和樂觀主義精神。任務3：傳承長征精神，由道法教師指導學生認識長征精神的現代意義，以及如何在新長征路上傳承長征精神。

第四步，執教教師結合學情二次設計。增設情境任務：“長嶺街道即將開展‘重走長征路’的活動，他們希望學校推薦一名宣講員，講述長征歷史與長征精神，請根據今天的教學內容，從‘我說長征歷史’‘我說長征精神’‘我談長征精神傳承’三個方面撰寫宣講稿。”

第五步，融合課堂實踐與聽評課活動。三科科組長組織科組成員觀摩課堂，并根據評價量表進行評價。結束后，授課教師講解《老山界》教學設計的共性目標與內容板塊個性化調整，聽課教師分享觀課心得，形成評課活動記錄。

第六步，聚焦主題進行剖析升級。再次研討，發現此次實踐課例中，教師綜合實力不足，側重點發生轉移，語文主體性被削弱，進而開展“如何立足學科主體開展跨學科教學”交流會，提出切實可行的解決方案，形成研討主題的剖析報告。

三、確立“三科共育”融合模式

1.“主題式”融合模型。以鑄魂點“理想信念教育—堅持黨的領導”為例，通過集備，確定鑄魂任務：出版《紅星的意志與光輝》校園報紙。語文教師組織開展相關主題教學課，讓學生了解報紙的出版知識。歷史教師講述李大釗傳播馬克思主義的史實，學生學習中國共產黨第一次全國代表大會召開的史實，認識中國共產黨成立的歷史意義。語文教師梳理《紅星照耀中國》重要人物及事件，學生了解長征中的艱難險阻；道德與法治教師引導學生感悟長征精神，明確責任擔當。課后開展“紅星之旅”觀影活動，“學紅星榜樣，我是有理想的少年”演講活動，設置“校園中的紅星榜樣們”推薦箱給學生投稿。最后，小組討論確定報紙內容，以“紅星的誕生”“紅星的風采”和“紅星的精神”三個板塊分工合作出版報紙。

2.“主導式”融合模型。立足學科立場，錨定核心素養，其他學科輔助參與教學過程。以道德與法治學科九年級上冊第5課《延續文化血脈》為例，教師結合本地非物質文化遺產醒獅文化，通過“展嶺南文化”“現舞獅風采”“話舞獅意義”“揚文化自信”四個板塊組織教學，讓學生親身體驗舞獅表演，欣賞頂尖醒獅比賽視頻。采取一主一輔式，與語文“聯姻”，融合語文八年級上冊第一單元《新聞釆訪》內容，語文教師組織學生設計采訪問題，實地采訪當地醒獅傳承人、學校醒獅社團成員等，感悟精神力量，增強對嶺南優秀傳統文化的認同，提升民族自豪感和文化自信。

注：本文系第二批廣東省中小學三科統編教材“鑄魂工程”專項課題重點課題“基于義務教育統編三科跨學科協同育人實踐研究”（課題批準號：GDJY-2024-A-a03）研究成果。

責任編輯 魏文琦