幼兒園兒童博物館課程建構研究

兒童博物館是國內學前教育研究的新事物，有學者從博物理念的視角進行研究，也有學者從教學實踐開展研究，但結合地域文化探索兒童博物館課程的研究較少。本研究以廣州市番禺區石碁鎮前鋒幼兒園3～6歲學齡前兒童為主體，依托前鋒村沙田水鄉文化，構建幼兒園兒童水鄉博物館課程——“博·樂”課程。

課程促進了兒童學、教育學、博物館學、文化學、地理學等多個學科的交叉融合。在實踐意義上，有利于教育者充分挖掘水鄉文化資源，打造充滿鄉趣、童趣的兒童博物館，為幼兒提供欣賞、感受、操作、體驗的沉浸式游戲場所，有助于幼兒更好地理解、體驗水鄉文化，激發他們的好奇心、創造力以及終身學習的興趣與能力。同時，在實踐中構建的博物館課程，兼具理論與實踐的完備性，作為一種創新的教育形式，其實踐經驗可以為未來的教育改革與創新提供有益的示范和借鑒。

一、“博·樂”課程的理論起點

如果說兒童博物館的出現承認了“兒童世界”獨有的價值，那么游戲則是兒童博物館的“主菜”。 兒童博物館倡導在涉及藝術、歷史、數學、科學、文字讀寫、醫學等知識的活動項目、展覽里，自始至終讓兒童在游戲中學習與發展。

國內學者從游戲理念、主題、場景互動等角度出發，探究不同視角下的博物館課程。其中，基于游戲精神開發幼兒園博物館課程，要求課程開發遵循年齡適宜、個體適宜和文化適宜的原則。課程內容需在幼兒最近發展區，便于操作及分層設置，充分體現幼兒的主體意識和真實需求。

二、“博·樂”課程的意蘊與內涵

1.課程名稱

“博·樂”課程是博游水鄉、樂潤童心的意思。其中，“博”是指博物、博學、博聞，一方面代表師幼共創的博物館場景，另一方面強調幼兒親身體驗、現實參與、自主探索、主動分享的過程；“樂”是指幼兒在游戲體驗中獲得發展和情緒價值。

2.課程理念

“博·樂”課程打破傳統教育圍墻，構建了幼兒園、家庭、社區為一體的學習平臺，讓幼兒的學習方式更多元，從而拓寬課程資源和變革教育模式。課程基于“樂博、善思、慧想、創美、傳承”發展總目標，形成了“博游水鄉，樂潤童心”理念。

“博游水鄉”指立足本地域的沙田水鄉社會文化生活，創設多元水鄉博物館場景和游戲；“樂潤童心”旨在遵循項目式學習理念，立足以兒童為本的教育方針，通過博物館場景化教學，浸潤兒童、發現兒童、發展兒童。

三、打造“感觀—體驗—創作”三維課程體系

“博·樂”課程根據課程目標，形成三位一體的內容體系，以感官館、體驗館和創作館為載體，依據不同年齡段幼兒的能力和需求，師幼共同建構三部分課程內容。這三部分課程內容都是以藏品為載體、以探究為形式、以發展為目的，既有具象化的真實場景，讓幼兒能充分體驗，也包含了幼兒在活動中生成的新的課程內容。這些課程內容不僅持續關注幼兒的興趣和發展，還促使幼兒認知經驗螺旋式上升，三者是相輔相成、相互作用的關系。

“感官館”系列課程主要指幼兒園內、外的博物館，即兒童社區的博物館資源和園內創建的微型水鄉兒童博物館。社區周邊不同類型的博物館提供豐富的展覽資源，吸引兒童的興趣，激發兒童多元智能的發展；園內創建的微型水鄉兒童博物館是兒童每天都可以去了解、感受的課程，根據兒童的年齡特點和學習方式，圍繞“場景化、游戲化、可體驗、可探索”的原則創設。

微型水鄉兒童博物館主要分為三個區：一是水鄉生活展區，展示水鄉居民的日常生活用品，如漁船、漁網、水桶、木屐等，以及反映水鄉生活的圖片和故事；二是水鄉文化展區，展示水鄉的傳統手工藝、服飾、節慶活動等，通過實物、模型、視頻等多種形式展示水鄉文化的魅力；三是水鄉生態展區，展示水鄉的自然環境，如河涌、小橋、魚塘等，以及與之相關的動植物知識，培養兒童的愛鄉情懷。兒童通過看、聽、摸、聞等方式，深入感受祖輩們的生活習俗和文化，把水鄉生活的過去與現在鏈接起來，培養文化自信。

“體驗館”是師幼共同構建的系列課程。根據兒童發展的需求，師幼共同創設多元的體驗博物館游戲，主要分為生活體驗區、體驗墻區、藝術體驗區三大館區。在生活體驗區中，兒童可以模擬體驗祖輩們的水上人家生活，游戲中有他們創設的人物、情節，還有制作傳統美食的真實體驗；體驗墻區創設了水鄉生活中傳統的建筑，如蠔殼墻、竹屋、稻草屋和樹皮墻等，兒童可以在此館中與環境互動；藝術體驗區為兒童提供大量的周邊收集的材料，如布、稻草、魚網等，他們可以根據自己的想法進行藝術創作。

“創作館”是兒童在探究過程中生發的，通過場館設計與打造、場館運營與維護、展品收集與陳列，拓展兒童感官體驗、刺激想象力。如項目案例《童箏》中，幼兒在探究風箏的過程中創作出各種各樣的風箏作品，于是他們決定建立一個“風箏博物館”，讓全園的小朋友都能了解和欣賞他們的作品。創作館是動態的，兒童可以根據自己的學習需要創立、調整或關閉。

四、以項目式學習助推課程實施

兒童項目式學習指以幼兒的真實生活情境為背景，圍繞驅動性問題，綜合運用知識和技能進行持續性的探究性學習，以解決幼兒遇到的真實問題的一種學習方式，并在學習過程中建構五大領域相關知識，發展兒童的相關能力。

“博·樂”課程中，幼兒的項目學習由識別問題、尋求策略與行動、構建概念、反思修正、意義分享與表達等環節交織推進。如項目案例《我們的故事》，以“身邊有什么故事”為驅動性問題，幼兒從“我身邊的故事”開始，通過閱讀、參訪和調查等方式了解“水鄉故事”，對尋找身邊的故事和如何留住故事呈現出強烈的興趣，并自主進行后續探究。最后，師幼深入討論后，專門舉辦了“水鄉故事展”。這一項目式學習是一次深刻的水鄉歷史文化之旅。

五、以多元方式開展課程評價

“博·樂”課程關注兒童的學習過程和教師的支持性策略。一方面，通過活動中的照片、幼兒表征和活動記錄評價幼兒，并與家長聯動，吸納家長反饋的意見或建議；另一方面，師幼共同制定項目評價量規，從幼兒活動的各個環節進行動態評價，教師也對課程進行過程性反思和總體評價，以促進教學活動的有效性。此外，幼兒園定期對博物館課程的場景打造、課程目標和內容等進行審議，促進課程發展。

六、結語

“博·樂”課程充分運用了博物館這一教育資源，并結合本區域的文化進行在地化的構建，把多樣性的文化、風俗等融入兒童的游戲體驗中，在課程的設計、組織與實施過程中達成“樂博、善思、慧想、創美、傳承”兒童發展目標。

注：本文系廣東省教育科學規劃課題“幼兒園兒童水鄉博物館課程建構研究”（2022-PYKY340）、“基于項目式學習（PBL）理念的幼兒園課程發展的合作行動研究”（2020XQXKCB03） 的成果。

責任編輯 王思靜