高中地理教學適應“三新”的策略調整與優化

隨著信息技術的快速發展與知識的不斷更新，傳統的地理教學已經不能滿足學生的發展需求，必須深入地推進相應的教學改革和創新。高中地理教學需要注重培養學生的地理思維，新課程要求將地理知識與當前社會熱點、環境問題、資源利用等真實情境緊密結合，培養學生的環境意識和可持續發展觀念等。在實踐新課程、新教材、新高考“三新”的過程中，高中地理教學需要更好地遵循學生的認知規律和發展特點，提高教學質量。

一、調整教學策略，優化教學內容

在“三新”背景下，教師需要調整教學策略并優化教學內容，立足于教材內容，積極整合各種教學資源，優化教學內容，使之更加貼近學生的學習需求。在進行教學設計時，應結合學生的學習特點和實際發展水平，有針對性地設計具有層次性和梯度性的教學任務，滿足不同學生的學習需求。同時，還應注重培養學生的地理素養和綜合能力，將地理知識融入日常生活實際情景，幫助學生構建完整的地理知識體系。

在學習《常見地貌類型》這一內容時，教師可結合地形圖，詳細講解各種地貌類型的形成機制和分布規律。首先向學生展示喜馬拉雅山脈的地形圖，從地圖上可以清晰地看到山脈的走向、高低起伏以及周邊地形，山脈呈弧形，大致是西北—東南走向，并向西南方向凸起。然后開始解釋喜馬拉雅山脈是由地殼運動和板塊碰撞而形成的，這個過程大約始于五千萬年前，當時南亞次大陸開始向北移動，并與歐亞板塊相遇，這種巨大的板塊碰撞導致了地殼的強烈擠壓和抬升。同時，教師引導學生分析山地地貌對當地氣候、水文等自然環境的影響。最后，教師可以結合生活實例，引導學生分析地理問題：“為什么我國西南地區多山地而東部沿海地區多平原？”通過這一環節，學生不僅鞏固所學知識，還提高了地理應用能力。

二、創新教學方法，提升教學效果

教師可以充分利用信息技術手段，如多媒體教學、微課視頻等，將抽象的地理概念轉化為生動形象、直觀具體的圖像和動畫，使學生更加深刻地理解和記憶地理知識。通過引入這些現代化的教學工具，增強了地理課堂的互動性和趣味性，從而激發學生的學習興趣和主動參與課堂討論的熱情，培養他們信息獲取和分析能力。

在學習《海水的運動》這一內容時，教師可以為學生播放一段關于海洋的紀錄片，展示波濤洶涌的場景，海水在風的作用下不斷涌動，形成各種復雜的運動模式。接著，教師播放課前利用動畫軟件制作的一段關于海水運動的演示動畫，詳細展示海浪、潮汐、洋流等海水運動形式的形成原理和運動規律，學生更加清晰地理解海水運動的本質。例如，海浪是最常見的海水運動形式之一，主要由風力形成。當風吹過海面時，由于摩擦力的作用，海水受到擾動，進而產生波動。這些波動隨著風的持續吹拂而逐漸增強，形成人們所看到的海浪。海浪的大小和高度取決于風速、風向、洋面面積以及海水的深度等因素。在風力作用下，海浪會不斷向前推進，形成起伏不定的波動。最后，教師可以利用網絡平臺為學生布置一項作業，要求學生搜集關于海水運動的資料，整理成一篇報告，并上傳到班級學習平臺上。這種類型的作業鍛煉了學生的信息獲取和分析能力，促進學生之間的交流和合作，為學生提供更加優質的地理學習資源。

三、注重實踐教學，強化地理應用

在當前“三新”背景下，地理教學需要更加注重實踐環節，強化地理知識的應用和學生的綜合能力。由于地理是一門實踐性很強的學科，教師應當積極組織各類實踐教學活動，豐富課堂教學內容，讓學生通過實踐感受地理知識的魅力。參與組織野外考察、地理實地勘測、社會調查等活動，學生不但親身體驗地理環境的真實情況，深入了解地理現象的形成機制，培養地理實踐能力，還可以增強對地理知識的理解和記憶，提升學以致用的能力。

在學習《城鎮化》這一內容時，教師可以展示不同時期不同地區的城鎮化進程圖片，讓學生直觀感受城鎮化的過程和現象。然后引導學生思考城鎮化的定義、原因和影響等基礎理論問題，為后續的實踐教學做好鋪墊。接著，教師可以組織一次模擬的城鎮化調查活動，將學生分成若干小組，每個小組選擇一個具有代表性的城市或地區，進行城鎮化情況的調查。學生需深入收集數據資料，全面分析所選地區的城鎮化進程。首先搜集人口統計數據，分析城鄉人口比例變化情況，揭示人口結構的演變趨勢。然后研究產業結構資料，了解農業、工業和服務業的發展狀況，探討產業結構轉型升級的動因和影響。此外，學生還需關注城鎮化對當地環境、經濟和社會的影響，調查環境污染狀況，評估生態保護情況；分析經濟增長數據，探討城鎮化對經濟發展的推動作用；開展社會調查，了解居民生活變化，評估城鎮化對社會的綜合影響。在調查過程中，學生們積極參與，有的小組通過問卷調查獲取居民對城鎮化的看法，深入了解當地城鎮化的真實情況，增強了團隊合作和溝通能力。

四、加強師資培訓，提升教師素質

培訓課程應涵蓋地理學科的最新研究成果、教學案例分享、教學資源的開發與利用、信息技術應用與學科融合能力提升等內容，能幫助教師更好地理解并應對新的教學挑戰。除此之外，學校還要鼓勵教師參與學術交流和合作研究，促進專業成長和發展。

在學習《地球的自轉和公轉》這一內容時，教師可以充分運用在培訓中所學到的知識和技巧，為學生上一堂生動、深刻的課。例如利用多媒體設備，展示地球自轉和公轉的模擬動畫，通過直觀的方式，引導學生觀察地球的運動規律，并嘗試描述自轉和公轉的特點，讓學生對地球的運動有初步的認識。通過生動的語言和豐富的實例，讓學生了解地球自轉導致了晝夜交替的現象，而地球公轉則決定了四季的變化；同時強調地球自轉和公轉對地球環境和人類生活的重要影響，讓學生深刻認識這一地理現象的重要性。在講解了基礎概念后，教師可以組織學生進行小組討論，鼓勵他們結合自己的生活經驗和觀察，思考并分享關于地球自轉和公轉的問題和觀點。學生積極參與討論，提出了許多有趣的問題和見解，如“為什么我們感覺不到地球的自轉？”“地球公轉對氣候有什么影響？”針對這些問題，教師進行詳細的解答和拓展，進一步加深學生對地球自轉和公轉規律的理解。

綜上所述，適應“三新”實踐是當前高中地理教學發展的重要趨勢。新課程的實施可以促進地理教學內容的更新和優化，培養學生的社會責任感、環境意識和全球視野，更好地為學生的未來發展提供堅實支持。

責任編輯 羅 峰