“品質(zhì)學(xué)研”：東莞市莞城中心小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的新引擎

“課比天大，贏在教研。”在東莞市莞城中心小學(xué)，這句話已成為教師們不言而喻的共識。近年來，這所莞邑百年老校以“品質(zhì)學(xué)研”為抓手，促進(jìn)教學(xué)問題解決、教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展，助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展以及集團(tuán)化辦學(xué)。

緣起：百年老校厚積薄發(fā)的深思考

建校于1906年的莞城中心小學(xué)，至今已有118年的辦學(xué)歷程，是東莞歷史悠久、知名度高的一所百年老校。其前身是具有千年歷史的資福寺，校園里有金剛經(jīng)云石塔、青石大天井、500多年的大榕樹，還有元朝所鑄的大銅鐘、以宋朝大文豪蘇東坡命名的書院、清朝東莞解元祖屋。學(xué)校十四次易名，七遷校址，五改學(xué)制，六擴(kuò)分校，百年來以其深厚的文化底蘊(yùn)，浸潤著一代又一代學(xué)子卓越成長。

2008年，學(xué)校提出了“悅納教育”的辦學(xué)理念，推行“和而不同”的管理思想，堅持一條底線，立足兒童立場，聚焦“正德、納智、康體、藝美、悅勞”五大素養(yǎng)目標(biāo)，打造了榕樹課程、六節(jié)文化、教師品牌、悅納德育、至正評價等特色品牌項目，全面提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，繪就了“悅納教育”的遠(yuǎn)景藍(lán)圖，在全市、全省乃至全國產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

而學(xué)校深厚的文化底蘊(yùn)、先進(jìn)的辦學(xué)理念，也成就了一位又一位教育精英。近10年，學(xué)校有國家級、省級獎勵的名校長3人，正高級教師5人，特級教師6人，東莞市基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才培養(yǎng)對象1人，東莞市教育家培養(yǎng)對象5人，省、市名師（名班主任）工作室主持人16人，市級學(xué)科帶頭人24人、市級教學(xué)能手49人。目前，有全國優(yōu)秀教師、省勞動模范、市最美教師等榮譽(yù)稱號獲得者共24人。

教師是學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)者，教育價值觀的踐行者，教育本質(zhì)的追求者。校長尹鳳葵說：“從歷史文化的角度看，我們的學(xué)校文化具有得天獨(dú)厚的條件。這樣的環(huán)境，給每個教師以向上生長的能量和滿滿的自信，用獨(dú)有的文化魅力把教師不斷帶入新的精神高地，使之成為支撐學(xué)校發(fā)展、成就學(xué)生成長的經(jīng)師和人師。”

站在歷史新起點(diǎn)上，莞城中心小學(xué)認(rèn)準(zhǔn)了以教研作為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的最有力引擎。

傳承：校本教研守正創(chuàng)新的來時路

怎樣打造這樣一支精英團(tuán)隊，保障高質(zhì)量教育？這所百年老校有著怎樣的沃土，不斷孕育人才，賢人輩出？

30多年前，在莞城中心小學(xué)開啟教師職業(yè)生涯，后來調(diào)任其他學(xué)校，兩年前又重新回來擔(dān)任校長的尹鳳葵深知，強(qiáng)師的“秘訣”是校本教研的迭代創(chuàng)新。

莞城中心小學(xué)以“扎實教研”聞名，早在二十世紀(jì)80年代，已經(jīng)推行教師“三個一”教研模式，即一個主題、一個課例、一篇論文。樸實而扎實的常態(tài)教研，在教師身上烙下了深深的成長印記。

10年前，一種與時代發(fā)展相適應(yīng)的新的學(xué)研思路誕生，學(xué)校提出“制度化”學(xué)研模式，從“三個一”轉(zhuǎn)到“五個模塊”的進(jìn)階，即讀書分享、學(xué)進(jìn)交流、名師引領(lǐng)、新秀競技、專題研修。教研方式不斷創(chuàng)新，教研結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，催生大批教師拔節(jié)成長。

教研文化根植于學(xué)校文化，是學(xué)校文化重心下移的具體表現(xiàn)。從“三個一”教研，到“制度化”學(xué)研，再到近年來探索的“品質(zhì)學(xué)研”以及專家領(lǐng)航、“三名”工程、品牌教師，打造了嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新的教研之風(fēng)，營造了充滿活力的教研氛圍。教師在教研活動中表現(xiàn)出敏銳的文化意識，從十幾年前的“簡約課堂”“三安課堂”文化，到現(xiàn)在的“傾聽課堂”文化研究，體現(xiàn)了莞城中心小學(xué)的改革魄力和鉆研精神，而貫穿始終的文化視角和文化眼光，已成為學(xué)校治理和發(fā)展的根基。

在“教學(xué)為先、教師為重、教研引領(lǐng)、成果為榮”的文化氛圍長期浸潤下，教師生長出一種與眾不同的精神特質(zhì)，他們積極主動參與、自覺合作研討、敢于實踐創(chuàng)新、樂于成果分享。“這種特質(zhì)表現(xiàn)出來的就是一種高品質(zhì)的習(xí)慣，它以潛移默化的形式把管理者建設(shè)的教研場域變成一個有意義的世界，一個賦予感覺和價值，值得教師投入和盡力的世界。”尹鳳葵說。

2019年，經(jīng)東莞市教育局批準(zhǔn)，莞城中心小學(xué)成功組建教育集團(tuán)，成為市首批教育集團(tuán)之一，先后與莞城運(yùn)河小學(xué)、莞城和陽小學(xué)、揭陽市揭東區(qū)新亨鎮(zhèn)碩聯(lián)小學(xué)探索復(fù)合型集團(tuán)化辦學(xué)模式。集團(tuán)化辦學(xué)背景之下，教師又如何通過高品質(zhì)的教研，實現(xiàn)融合共生？

這一次，他們把目光轉(zhuǎn)向了法國社會學(xué)家布迪厄提出的場域理論，通過觀察、分析、改進(jìn)教研的策劃與組織，營造“場”的效果，將集團(tuán)校遇到的教研問題整合起來，尋求整體性和系統(tǒng)性的解決方案，形成以“教研”為研究對象的更為有效的集團(tuán)教師成長策略，為解決集團(tuán)化辦學(xué)強(qiáng)師問題，探索高品質(zhì)教研路徑提供更有深層價值的參考。

尹鳳葵表示，集團(tuán)目前正在努力打造教師“至正”成長文化，始終堅持形成集團(tuán)場域價值理念的共識，實現(xiàn)從“我”到“我們”、從“和而不同”到“融合創(chuàng)新”的集團(tuán)文化環(huán)境。

開拓：品質(zhì)學(xué)研思行合一的新路徑

教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，校本教研如何才能更好地支撐學(xué)校乃至集團(tuán)的高質(zhì)量發(fā)展？

2021年，莞城中心小學(xué)被評為廣東省第一批基礎(chǔ)教育校本教研基地、廣東省校本研修示范校。基于高質(zhì)量發(fā)展的背景，學(xué)校提出高質(zhì)量教研，從制度化走向品質(zhì)的提升，形成“品質(zhì)學(xué)研”的基本路徑和行動指南。

在具體實踐中，“品質(zhì)學(xué)研”呈現(xiàn)怎樣的新樣態(tài)？不妨一起走進(jìn)教研活動現(xiàn)場一探究竟。

9月19日，新學(xué)期剛開學(xué)兩周，60多名一至三年級語文教師齊聚一堂，參加學(xué)校2024—2025學(xué)年第一學(xué)期語文“六有教研”展示活動。

展示活動的第一個環(huán)節(jié)是“有理有據(jù)的說課”。教師熊娟的說課有別于常見的模式，圍繞與教學(xué)密切相關(guān)的起點(diǎn)難點(diǎn)分析、主要活動設(shè)計和目標(biāo)達(dá)成預(yù)設(shè)三個方面，進(jìn)行15分鐘《a o e》（第一課時）說課。看得出來，熊老師在前置的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和學(xué)情了解與分析方面做了大量的工作，才有了說課“不循規(guī)蹈矩，沒有套話空話”的精彩，這些都引起在場所有教師的深度思考，并密切關(guān)注接下來的課堂展示。

接著，是“有磨有讓的上課（觀課）”環(huán)節(jié)。教師楊雪帶領(lǐng)一年（20）班的新生暢玩“拼音王國”。其他教師一邊聽課，一邊在學(xué)校自主開發(fā)的“觀課、議課本”上作記錄。這一環(huán)節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)兩個方面：一是“磨”，磨練上課教師的課堂藝術(shù)，磨練聽課教師的眼光、智慧；二是“讓”，強(qiáng)調(diào)“讓”學(xué)于生，真正讓學(xué)生站在課堂的正中央。

下課后，教研活動進(jìn)入最緊張刺激的環(huán)節(jié)——“有破有立的評課”。

隨著主持人的一聲“停”，大屏幕上急速滾動的名字一下子“靜止”了，被隨機(jī)選中的教師就要起身進(jìn)行評課。“六有教研”機(jī)制下，莞城中心小學(xué)的校本研修沒有旁觀者，人人都要作準(zhǔn)備，人人都是表達(dá)者。先后有4名年輕的教師被選中，但他們基本上只談及這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)。

然而，這并沒有達(dá)到評課的要求。負(fù)責(zé)活動總結(jié)的副校長彭才華現(xiàn)場發(fā)問：“還有哪位老師有補(bǔ)充？”

教師賴玉娜的三頁記錄本寫得滿滿當(dāng)當(dāng)，她主動起身評課，不僅總結(jié)了展示課的閃光點(diǎn)，還指出“韻母發(fā)音是否要遵循響而長的原則”“在認(rèn)讀四聲調(diào)時，是否需要增設(shè)自由練習(xí)環(huán)節(jié)”“本課時與下一節(jié)課缺少銜接性”等批評商榷點(diǎn)，并提出了有針對性的建議。

“我們都不是看客，要深度參與。”彭才華說，“評課要拒絕大而化之、放之四海皆準(zhǔn)的套話，要聽出門道，不僅要指出問題，還要提得出建議、說得出思路，這樣才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓成長真正發(fā)生。”

近年來，學(xué)校努力通過教研模式創(chuàng)新、教研場域優(yōu)化，打造一種有力量、有活力的教研文化，在各學(xué)科大教研推進(jìn)“六有教研”模式。

“‘六有教研’讓人人都成為教研的主體，無論是說課、上課者，還是觀課、議課者，每一次都能獲得對課堂主動的思考和積極的對話，極大地提升了教研效率，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，也讓課堂發(fā)生了深度變革。”彭才華說。

“六有教研”并非莞城中心小學(xué)探索校本研修新機(jī)制的全部。邁進(jìn)新一輪課程改革，更注重問題導(dǎo)向、系統(tǒng)思維，倡導(dǎo)用課程的理念設(shè)計和實施教研。比如，學(xué)校提出了“大小學(xué)研”：即以大科組為教研單位，以課題目標(biāo)定義教研時長，開展主題引導(dǎo)的、系列化的、深層次的、進(jìn)階性的、持續(xù)研討的、解決教育教學(xué)問題的大教研；由各年級備課組長牽頭，圍繞學(xué)科相關(guān)問題，聚焦教學(xué)常規(guī)需要，開展更靈活的小分隊常態(tài)小教研。

教育集團(tuán)也呈現(xiàn)出教研新樣態(tài)，如體育“四段式”雙師教研模式：把“新課標(biāo)下的課堂實踐”作為教研載體，精心打造“雙師協(xié)同下的課例深度剖析、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新理念的激情路演、微縮課堂精彩紛呈的技藝展示、專題微講座智慧火花的激烈碰撞”四大教研場域，相互滲透、逐層深化，圍繞教師成長的核心痛點(diǎn)展開，通過形式上的創(chuàng)新與內(nèi)容上的貼近，為集團(tuán)教師提供了一個全方位、多層次的學(xué)習(xí)與交流平臺，有效促進(jìn)了集團(tuán)教師向陽至正走向卓越的生命成長。

輻射：莞邑名校高位引領(lǐng)的大格局

在“既成人，也成事”品質(zhì)學(xué)研理念的引領(lǐng)下，這所莞邑名校煥發(fā)新活力。

近三年，學(xué)校獲得國家級獎項和榮譽(yù)31項、省級122項、市級674項，尹鳳葵被評為東莞市首批基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才，周奇、彭才華、鄒官民、黃艷芬成為省名師（名班主任）工作室主持人。彭才華主持研究的課題“小學(xué)古詩文‘優(yōu)效’教學(xué)”獲廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果獎一等獎第一名。學(xué)校教師參加?xùn)|莞市“品質(zhì)課堂”比賽獲市級獎項近200項，劉艷、張瑋、陳晉寧、李慶、范佳等多名教師獲得全國、省級以上現(xiàn)場教學(xué)比賽一等獎。

校本教研的改革與創(chuàng)新直接帶動了學(xué)校工作的全面優(yōu)化與提升。2021年12月，學(xué)校獲評廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎的項目《激發(fā)內(nèi)驅(qū)，自主成長——教師品牌建設(shè)策略的研究與實踐》，再次獲評“廣東省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用項目”；2024年6月，經(jīng)過嚴(yán)格答辯和考核，獲得首批省級校本教研基地考核“優(yōu)秀”等級（全省共4個）；10月，獲評“廣東省第一批優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育集團(tuán)”“首批廣東省中小學(xué)科學(xué)教育示范區(qū)示范校”“廣東省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動試驗區(qū)項目校”。

一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。作為省級基礎(chǔ)教育校本教研基地、省級中小學(xué)校本研修示范學(xué)校，莞城中心小學(xué)教師沒有滿足于自身的成長，而是積極響應(yīng)廣東省教育廳、廣東省教育研究院的要求，不斷發(fā)揮教研優(yōu)勢，承擔(dān)輻射引領(lǐng)，輸出名師骨干資源、輸出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、輸出教研活動資源，帶動了市內(nèi)外多所集團(tuán)校、聯(lián)盟校迅速提升教育質(zhì)量。近兩年，為廣東、云南、貴州等省內(nèi)外校長、教研主管、骨干教師等2000多人次，舉辦了40多場經(jīng)驗分享活動，教師們在分享成果的同時也獲得了“專家式”的成長。

莞城中心小學(xué)通過探索創(chuàng)新學(xué)校教研組織形式和制度建設(shè)，提高教師的專業(yè)理論水平和教學(xué)實踐能力，深化課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革，努力探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂，在推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展方面發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用，呈現(xiàn)了高位引領(lǐng)的大格局。

即將迎來120周年校慶的莞城中心小學(xué)，會持續(xù)發(fā)動“品質(zhì)學(xué)研”這個引擎，朝著“辦一所理念先進(jìn)、特色鮮明、成果顯著的現(xiàn)代品牌標(biāo)桿式學(xué)校”的辦學(xué)愿景而全力前進(jìn)。