閱讀在光影中流轉 書香在樂學中創造

【摘 要】 學校應致力于特色閱讀活動的開展，營造良好的閱讀氛圍，建設書香校園文化環境，引領師生在“悅讀”中感受，在“早讀”中體悟，在“約讀”中同行，在“讀寫”中進步，在“樂讀”中成長。

【關鍵詞】 閱讀活動 書香校園 校園文化建設

泰州市姜堰區城西學校教育集團城西小學校區地處城鄉接合部，學生家庭廣泛存在著隔代撫養、外來務工人員多等情況。為了讓每個學生都能全面發展，城西學校教育集團城西小學校區通過“光影閱讀”活動進行多角度、深層次的教育。“用書香為師生打造亮麗的精神底色，用閱讀引領學校特色發展和師生的可持續性成長”是學校建設“書香校園”所追求的愿景。“光影閱讀”活動給城西的孩子們帶來了自信與成長：“光”是點亮童心的明燈，也是孩子綻放的光亮；“影”是“光”照的背面，也是閱讀留在孩子身心的印記；“閱讀”是讀經典，引導自身前行的一種方式。“光”“影”“閱讀”千變萬化——我們用“閱讀”培根鑄魂，我們用“影”記錄成長，我們和“光”一起發亮。

一、“悅讀”——方寸之間是書香

學校非常重視書香校園文化建設，通過精心設計的校園文化環境，營造了濃厚的閱讀氛圍。學校的文化墻壁不僅展示了豐富的文化內容，還張貼了許多關于閱讀的名人名言，讓學生在日常生活中感受到讀書的價值。每一間教室內都設置了圖書角，配備了各種書籍，學生可以利用課余時間在圖書角閱讀，增長見識，開闊視野。班級讀書角為學生提供了隨時隨地讀書的便利，讓閱讀真正成為校園生活的一部分。

學校還制定了一系列制度支持閱讀活動的開展。例如，每天早晨，學生放下書包后便立即進入早讀狀態，養成良好的閱讀習慣。為了鼓勵師生共讀，學校將每天中午固定為班級沉浸式全科閱讀時間，讓學生養成每日堅持閱讀的好習慣，讓他們在閱讀過程中體驗沉浸式閱讀的樂趣。教師通過集體教研，設計出適合學生的閱讀書目單和導讀課教案，開發了一批優質的學習資源并形成了一套高質量的教學工具。

為了促進閱讀活動的開展，學校定期舉辦各類閱讀展示和評比活動。學生通過好書推介、繪制故事情節圖、制作手抄報等多種形式展示閱讀成果。此外，學校還開展了親子共讀活動和教師讀書分享交流會，進一步推進書香校園的建設。家長們積極參與親子閱讀活動，與孩子一起讀書，共同享受閱讀的樂趣。教師則通過讀書分享交流會提升自身素養，促進專業成長。

通過環境的打造、制度的支持和活動的開展，學校營造了一個書香滿校園的文化氛圍，讓閱讀成為學生生活的一部分，助力他們在知識的海洋中暢游，在書香的陪伴下成長。

二、“早讀”——一日之計在于晨

學校秉承“人人出彩”的理念，特別重視學生早讀習慣的養成。每天早晨，學生一到校便放下書包，立即以挺拔的姿態和響亮的聲音開啟一天的學習之旅。為了打造良好的早讀環境，學校精心設計了富有特色的早讀空間，在每個教室內的讀書角擺放了豐富的書籍，還布置了激勵學生讀書的名人名言和美麗的書畫作品，為學生提供了一個充滿書香和文化氛圍的早讀環境。

除此之外，學校還推行了多項支持早讀的制度措施，確保每個學生都能在早讀時間內充分投入閱讀。每天早讀時，教師會指導學生選擇適合自己閱讀水平的經典名篇，并帶領他們大聲朗讀。通過這種方式，學生不僅能夠欣賞文章中的詩意美和作者的靈感，還能通過大聲朗讀將這些美好展現出來，使閱讀更加高效。在早讀過程中，學生的思想和情感在聲情并茂的朗讀中得以融合，凝聚成強大的精神力量。學校還定期舉辦早讀展示活動，鼓勵學生在全校范圍內展示自己的朗讀成果。這些活動不僅提高了學生的自信心，還激發了他們對閱讀的熱愛。每次展示活動后，學校都會對表現優秀的學生進行表彰，使早讀活動更加具有吸引力。

在良好的早讀環境和制度的支持下，學生每天早晨都能在充滿書香的氛圍中開始一天的學習。他們通過早讀不僅豐富了知識，還陶冶了情操，增強了表達能力和自信心。

三、“約讀”——與人共讀有遠方

1.親子相約。書山有路，父母為伴。家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。學生閱讀習慣的養成，離不開家庭環境的支持。每學期的親子共讀活動豐富多彩，各班級學生家長積極參與親子閱讀活動，與孩子們一起讀好書，好讀書，掀起了一股讀書熱潮。

2.師生相約。書香浸潤班級，更芬芳了校園。每天午餐后到下午第一節課前為班級沉浸式全科閱讀時間。當悠揚的音樂聲響起，師生共讀便發生了。各個班級都是一個閱讀共同體，教師通過集體教研，研討出適合本學段學生的整本書閱讀書目，并設計出導讀課教案、導讀單和系列主題活動。教師可以輕松完成整本書閱讀教學目標，學生跟著老師的節奏，也能快速掌握閱讀策略和方法，愛上閱讀，達到良好的閱讀效果。

3.教師相約。“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。”教師在教育教學的歷程中，離不開書籍的滋養。學校定期舉辦教師讀書分享交流會，提升教師素養，推進教師專業化成長，打造學習型教師群體。教師把近期所看、所想、所悟與自己的教學實踐相結合，從不同角度暢談自己的讀書收獲及教學過程中的體會和感悟。

四、“讀寫”——不動筆墨不讀書

學校秉持“不動筆墨不讀書”的教育理念，注重培養學生在閱讀過程中進行深度思考的能力。午間閱讀時，教師根據不同年級學生的特點，指導他們采用多種方法讀寫結合。學生在閱讀過程中不僅要圈點勾畫，用符號記錄自己的見解和感受，還要在文章旁邊做批注，寫下自己的思考和評論。通過這種學習方式，學生可以更深入地理解文章內容，激發對閱讀的興趣和熱愛。

為了營造良好的讀寫環境，學校精心設計了各具特色的讀寫角。每間教室內都設置了讀寫臺，配備了豐富的文具和閱讀材料，學生可以隨時隨地進行讀寫活動。此外，學校還在走廊和圖書館內布置了讀寫展示區，用于展示學生的讀寫成果，讓他們在互相學習和交流中不斷進步。學校的文化墻上也張貼了許多學生優秀的讀寫作品，激勵學生積極參與相關活動。

學校還定期組織各種讀寫成果展示和評比活動，鼓勵學生展示他們的閱讀和寫作成果。例如，學生可以通過好書推介、繪制故事情節圖、制作人物關系思維導圖、為文章配插畫、制作手抄報和錄制微視頻等多種形式，展示自己的創作型閱讀成果。每次展示活動后，學校都會對表現優秀的學生進行表彰，激勵學生更加注重讀寫結合。

在學校特色閱讀、環境打造和豐富活動的共同作用下，學生在讀寫中不僅收獲了知識，還培養了思考和表達的能力，真正實現了“不動筆墨不讀書”的教育目標。學校通過這種全方位的讀寫教育，讓學生在書香校園中不斷成長，成為具有獨立思考和創新能力的全面發展的人。

五、“樂讀”——書生少年翩翩來

書生少年翩翩來，光影平臺展風采。以光影的方式帶領學生走進閱讀，用光影的形式展示學生的閱讀成果，這一連續且長期的閱讀歷程旨在讓學生更好地進行深度閱讀，真正嘗試與文本深度對話，提高學習的主動性。

1.主題閱讀。結合教材推薦延伸閱讀內容，并合理編排到具體年級和學期，利用晨誦、午讀、暮省的時間指導學生進行文本閱讀。

2.影視欣賞。建立影視閱讀資源庫，匹配文本資源庫主題，并將其合理分散到具體年級和學期；組織學生定期觀影，進行動態閱讀。

3.深度探討。閱讀教學指導課引領學生在教師指導、同伴互助、自主探究中釋疑解惑，深度走進文本，與文本展開多種形式的對話。

（1）閱讀指導促理解。閱讀教學指導課可涵蓋如下課型：讀物推薦課、閱讀方法指導課、閱讀欣賞課、交流評論課、讀寫遷移課、讀書匯報課等。

（2）尋訪課程促領悟。根據不同閱讀素材以及學生在靜態閱讀和動態閱讀中產生的疑問，設計不同的尋訪路線，組織學生采訪老紅軍，實地參觀家鄉名企、名勝古跡、自然風光等，通過調查研究獲得真知。

（3）借助網絡擴資源。鼓勵學生在遇到不能領悟、不能理解的內容時，可以借助網絡平臺，搜集整理資料，通過分享促提升。

4.創作演繹。在前期閱讀基礎之上，學校運用一切可運用的光影形式展現閱讀成果。具體形式歸類如下：

（1）藝術創作，如皮影戲、錫紙作品，以及其他平面、立體藝術作品等。

（2）舞臺展演，如《經典詠流傳》《一本好書》《古詩詞大會》主題演出，以及課本劇大賽、學生辯論賽、主題沙龍等。

（3）熒屏展現，如微電影拍攝、電視節目錄制（校園電視臺以及與區電視臺相關欄目合作開發）、視頻網絡日志等。

（4）媒體亮相，如各級新聞媒體宣傳、自媒體推廣等。

為了提高閱讀成果的質量，學校還開設了形式多樣的校級社團：中文話劇社、英文戲劇社、傳統戲曲社、影劇創作社、光影小記者團、光影詩畫社、舞蹈社團、武術社團等。

5.多元評價。對學生閱讀成果展示進行評價，每人一本評價本，積累“大拇指印章”。這些印章可以換取相應權限，如推薦共讀一本好書、領讀之星、選擇閱讀展示形式等。

以光影之鑰開啟閱讀之門，以閱讀之思點亮樂學之情。我們希望通過書香校園的建設，掃除學生進行深度閱讀的心理障礙，將更多的教師、學生、家庭引入其中，為師生提供更有趣的心靈享受，為生命提供更豐富的養料，更為學生的成長提供有效的助力，為全校師生的美好生活點亮一盞盞閱讀的“心燈”。※

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區城西學校教育集團城西小學校區）