信息技術輔助教學在小學數學課堂中的應用與探索

【摘要】在小學數學教學活動中，引入信息技術，創新教學模式，可以提高學生參與課堂的熱情，有助于提高教學效果。因此，本文首先介紹了信息技術對小學數學學習的意義，包括創新教學方式、促使學生深入理解、激發學生學習興趣等方面。接著闡述了信息技術輔助小學數學課堂教學需要遵循的原則，最后提出了信息技術輔助教學在小學數學課堂中的應用策略。

【關鍵詞】信息技術輔助" 小學數學" 應用策略

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0043-03

隨著教育現代化的推進，信息技術在數學教學中的應用已經成為理所當然的選擇。運用信息技術輔助教學能夠改變傳統的教學模式，營造活躍的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，讓他們在各種輔助資源的支持下感受到數學的魅力，從而提高數學教學的效果。

一、信息技術對小學數學學習的意義

（一）創新數學課堂教學方式

在小學數學教學中，課堂教學方式對整節課的教學效果起著顯著影響。如果數學課堂缺乏趣味，學生對數學學習的興趣難以提升。為了激發學生的學習興趣和提升數學教學效果，教師應當改進課堂教學形式，而信息技術的有效應用可以改善教學效果。教師借助現代化、信息化的教學工具，使得抽象的、復雜的數學知識就能變得具體化，創新了數學課堂教學方式，課堂氛圍也變得生動有趣，提高了數學教學水平，使數學課堂煥然一新。

（二）促使學生深入理解數學知識

小學階段的學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的發展階段。對于抽象的數學概念和復雜的應用題，他們可能感到困惑和恐懼。但是，信息技術的應用可以對此起到很大幫助。將多媒體技術與小學數學教學相結合，使得抽象的數學概念和問題以更加直觀、形象、具體的形式展現給學生，從而彌補傳統教學中生硬的講解方式帶來的不足。這樣的教學方法可以使數學課堂更輕松有趣，不僅激發學生對知識的探究，也有利于突破教學中的難點，促進學生對抽象、復雜的數學知識深入理解和掌握，進一步提高他們的抽象思維能力。

二、信息技術輔助小學數學課堂教學的原則

（一）主體性原則

素質教育要求學生在課堂中扮演主要角色，強調他們在課堂學習中的重要性，并關注他們的全面成長。借助信息技術促進小學數學課堂教學，既能夠提升教學效果，又能夠增添趣味和互動性。因此，教師在課堂教學中應堅持學生主體性原則，以學生為中心，在規劃和設計課堂活動時應充分利用信息技術工具，并根據學生的特點和需求，課程目標和教學內容，靈活調整信息技術的使用，從而激發學生的學習熱情，提升他們的學習效果，實現數學教育目標。

（二）適度性原則

當教師利用信息技術進行教學輔助時，必須明確信息技術的輔助性質，并且遵循適度性原則，合理且適度地使用信息技術，而不是過度依賴它，從而導致忽視教學內容的合理性。部分教師可能會存在錯誤的認知，過分強調信息技術在數學教學中的參與比重，而忽略教學內容的重要性。這種做法可能忽略了教學難點，從而降低了教學的質量和效果。因此，在小學數學課堂中運用信息技術時，教師應該遵守適度性原則，充分發揮信息技術的輔助作用，并在合適的時機，以適度的方式使用。這樣才能確保教學的質量和效果，并確保學生在學習過程中獲得全面的發展。

（三）互動性原則

小學階段的學生表現欲和探知欲較強，所以教師在應用信息技術輔助教學，引導學生解決數學問題時，務必要精心設計教學活動，在課堂上應給予學生展示的機會，并以信息技術為工具，開展有效的教學互動，讓數學課堂變得生動有趣，使得學生可以充分參與課堂活動，積極表達自己的觀點和想法，展示他們對數學的理解。學生在互動性強的學習環境中，能夠積極思考和主動探索，從而深入理解數學知識，激發自身對數學學習的欲望，從而發揮信息技術輔助教學的價值。

三、信息技術輔助教學在小學數學課堂中的應用策略

（一）創設游戲情境，激發學習興趣

當學生對某個學科或主題產生興趣時，他們就能夠以更積極主動的態度來學習，同時更容易集中注意力和展開深入思考。興趣能夠激發學生的學習動力，使他們愿意主動地去探索和發現新的知識。因此，小學數學教師應為學生創造愉快而有趣的學習環境，激發他們對數學的學習興趣。游戲化課堂是一種創新的教學模式，它能夠通過引入游戲元素來增加學習的樂趣和吸引力，可以使學生更加積極地參與課堂，并興致勃勃地探索和發現數學的奧秘。例如，在教授北師大版小學數學一年級上冊“認識鐘表”這一課的內容時，本課要求學生在觀察、交流的過程中發展數學思維能力，建立初步的時間觀念，培養學生珍惜時間、遵守時間的習慣。教師可以結合本課內容，利用信息技術創設一個有趣的游戲教學情境，有效激發學生的學習興趣，使學生積極參與課堂活動。具體情境如下：教師可以利用多媒體設備創設一個有趣的游戲情境，叫作“鐘表大挑戰”。學生將面對一個可移動的時針和分針的鐘表，并通過觸摸屏幕或點擊操作來設置時間。游戲的目標是根據教師提出的時間問題進行快速調整指針，如：“請將時針指向 7，分針指向 3。”學生需要迅速做出反應，調整鐘表指針到正確的位置。這樣的游戲情境不僅可以幫助學生鞏固對鐘表的認識，還能培養他們快速判斷和操作的能力。學生可以在玩耍中享受學習的樂趣，同時培養對時間的敏感性，養成珍惜時間、遵守時間的好習慣。

（二）開展互動教學，提升學習效率

在小學數學課堂中，利用多媒體設備進行互動教學可以為學生帶來豐富的學習體驗。因此，教師可以運用多媒體技術設計有趣的互動式教學活動，如競賽游戲、搶答環節等，以激發學生的學習興趣和主動性。學生在競爭氛圍中會更加積極地參與課堂，努力回答問題或完成任務。這種學習方式不僅能夠增強他們的學習動力，還能夠促進他們的思維能力，從而提高數學學習效率和教學質量。例如，在講授北師大版小學數學五年級下冊“展開與折疊”這一課時，教師先在多媒體設備上使用圖示或動畫，展示一個長方體或正方體的展開圖，并解釋每個面的位置及其對應關系，以增強學生對展開圖的理解。接著，教師可以邀請幾位學生上前使用多媒體設備或涂鴉板來繪制展開圖。其他學生則準備紙張和彩筆，準備在紙上自行繪制展開圖。這樣，每位學生都能積極參與，練習展開圖的繪制。學生完成展開圖的繪制后，可以相互交流和比較各自的展開圖，并一起驗證圖的準確性。同時，教師要鼓勵學生提出問題，討論不同方法和策略，并解釋他們觀察到的規律和特性。最后，教師與學生共同探究展開與折疊的特性和規律。教師可以提出引導性問題，如：“展開圖中哪些面相鄰？它們的邊界線相接嗎？”學生在討論中可深入理解長方體和正方體的展開關系，并加深對折疊幾何的認識。在互動教學模式下，學生不僅能更好地理解長方體和正方體的展開關系，同時增加參與課堂的熱情。

（三）利用媒體展示，突破教學難點

幾何知識是小學數學的教學難點，也是相對抽象的數學知識點之一。它涉及到空間形狀、大小、位置和相互關系，需要學生具備一定的觀察能力、想象力和空間思維能力來理解和應用幾何概念，這是學生把握幾何圖形的重要能力。與抽象的數學概念相比，幾何更加直觀和可視化，但仍然需要學生進行抽象思維和邏輯推理。為了幫助學生更好地理解幾何概念，教師可以利用信息技術來直觀展示，加深學生對幾何知識的理解。例如，在講授北師大版小學數學六年級下冊“面的旋轉”這一課的內容時，教師可以運用信息技術的各種工具和資源來幫助學生更好地理解和應用幾何概念。為了增強學生對“旋轉”的理解，教師可以利用電子白板展示動畫，向學生呈現逼真的圖像，展示圓柱和圓錐的旋轉過程，使幾何概念更加形象化和具體化，幫助學生更好地認知和理解。通過觀察由面旋轉成體的過程，學生可以更直觀地理解圓柱和圓錐的形成與面的旋轉之間的關系，進一步發展自身的空間觀念。同時，教師可以引導學生使用在線繪圖軟件或互動軟件，讓學生親自操作繪制旋轉圖形。他們能夠以更有趣和互動的方式參與學習，加深對幾何知識的理解和記憶。教師還可以利用互動軟件設計幾何題目或游戲，如找出旋轉對稱的圖形、判斷旋轉后的位置等，幫助學生獨立思考和解決問題，培養幾何思維和邏輯推理能力。此外，教師還可以鼓勵學生運用思維導圖、圖形繪制和聯想等思維方式來構建幾何知識的框架，從而加深對幾何概念的理解和應用能力。教師可以利用信息技術的工具，提供更直觀、互動和實踐的學習體驗，突破教學難點，幫助學生更好地掌握幾何知識。

（四）鼓勵小組合作，引導自主探究

在新形勢下，小學數學課堂更加注重學生的主體地位，教師則扮演引導者的角色。教師需要根據學生的學習情況調整教學策略，并以學生為中心展開教學。小學階段的學生具有強大的接受新事物的能力，教師應充分利用這一特點，合理運用信息技術來激發學生的學習興趣，發揮教師的引導作用，把課堂交給學生，增強學生自主學習、自主探究的能力，以提高學習效率、保障學習質量。以北師大版小學數學五年級上冊“數據的表示和分析”這一單元為例，在學完本單元的所有課程后，教師可以采用小組合作的形式進行一項實際調查任務，讓學生調查班級內同學最喜愛的書籍類型或日常興趣愛好等，并借助信息技術來進行數據的收集、分析和展示。每個小組可以利用信息技術工具，如手機、平板電腦或計算機等創建一個在線調查表或填寫調查問卷，記錄同學們最喜愛的書籍類型或興趣愛好等信息。然后，小組成員需要運用電子表格軟件或數據可視化工具對收集到的數據進行整理和分析，計算每種書籍類型或興趣愛好的頻數，制作柱狀圖、餅圖或其他可視化圖表，以清晰地展示數據分布情況。每個小組需要使用PPT等工具完成一份報告，分享他們的數據分析結果，并結合圖表進行解讀。在報告中，他們可以比較各個書籍類型或興趣愛好的偏好程度，并探討可能的原因。在這一過程中，充分鍛煉了學生的信息技術應用能力和團隊合作能力，有助于提升學生的自主學習能力。

（五）借助信息技術，開展線上學習

教師可以利用信息技術，開設線上學習課程，如在線課堂、教學視頻等，將一些課程內容放到在線學習平臺上供學生自主學習。這樣學生可以更加自主地安排學習時間和學習進度，根據自己的節奏和興趣深入學習，能夠充分發揮自主學習的能力。此外，線上學習還可以縮短教師授課的時間。這樣，教師可以更多地專注于答疑解惑、輔導學生和開展與學生的互動交流，提高學生的學習效果和參與度。以北師大版小學數學五年級上冊“軸對稱和平移”這一單元為例，教師可以在在線學習平臺上開設這一單元的線上學習課程，為學生提供更多自主學習的機會。教師可以錄制關于軸對稱和平移的講解視頻，介紹基本概念、原理和解題方法。在在線學習平臺上，教師還可以提供一系列關于“軸對稱和平移”知識的練習題和作業，用于鞏固學生的理解和應用能力。學生可以通過在線提交作業，并在平臺上獲得相應的反饋和評價。這種方式不僅能夠激發學生的學習興趣，也提供了實時的反饋，幫助學生及時了解自己的學習情況。此外，教師可以設立專門的在線答疑時間，通過實時互動的方式回答學生的問題，解決他們在學習過程中遇到的困惑。這種形式的互動交流可以促進師生之間的密切聯系，并進一步提高學生的學習效果。由此可見，基于信息技術的在線課程，不僅能夠提高課堂教學效率，還可以培養學生解決問題的能力。

四、結語

綜上所述，運用信息技術輔助小學數學課程教學具有諸多優勢。首先，它為教師提供了更多多樣化的教學資源和工具，使課堂環境更加有活力和吸引力。其次，信息技術的應用能夠引起學生的興趣，激發他們對數學的熱情，促進數學知識的交流和互動。因此，小學數學教師應緊跟時代的步伐，適應信息化時代的要求，將信息技術與小學數學教學有機結合起來，突破傳統教學的局限性，創新課堂教學方式，積極培養學生的數學思維，使小學生能夠享受到更有趣和更多互動的學習體驗。

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