基于“雙減”政策的初中英語閱讀教學探討

【摘要】在“雙減”政策深入普及背景下，初中英語教師需要在閱讀教學方面進行有效強化，要改進教學理念，創(chuàng)新教學模式，確保學生對閱讀教學有足夠的興趣，然后在學以致用前提下增強學生英語閱讀理解能力和知識運用能力，為其英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實基礎。教師要明確減負增效的根本要求，在英語閱讀教學中要體現(xiàn)出趣味性、靈活性和時效性，讓學生在輕松愉悅氛圍內(nèi)高效學習英語，從而為其學習效率的提高奠定堅實基礎。基于此，本文重點探究基于“雙減”政策的初中英語閱讀教學策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策" 初中英語" 閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0064-03

一、引言

在初中英語閱讀教學環(huán)節(jié)，教師需要明確“雙減”政策的相關(guān)要求，在教學模式、教育策略方面不斷改進，進而從根本上確保學生對于閱讀教學有足夠的興趣，在潛移默化中促進其英語閱讀能力增強，為其語用能力、實踐能力和綜合理解能力提升奠定堅實基礎，這樣才能體現(xiàn)出英語教學的根本價值。具體可從以下方面落實相關(guān)教學策略。

二、強化學生閱讀興趣，夯實英語閱讀基礎

在初中英語閱讀教學中，要想確保閱讀教學取得更加良好的成效，教師需要打造趣味化教學情境，讓學生對閱讀教學具有足夠興趣，然后在積極融入和融會貫通之中，促進學生對閱讀理解各類內(nèi)容有更充分的認知。在整體教育教學過程中，教師要強化學生的詞匯基礎、語法基礎，使學生在閱讀中可以輕松自如地理解其中的核心內(nèi)涵，在掌握豐富閱讀素材前提下，讓學生有良好的閱讀能力、閱讀水平，從而促進學生在閱讀情境之中對相關(guān)內(nèi)容進行充分感知和有效認識，在強化閱讀理解能力的基礎上促進學生取得更加良好的閱讀效果。教師也要切實整合趣味性閱讀內(nèi)容，讓學生感受到閱讀的趣味性，在趣味導向之下體現(xiàn)出良好的閱讀推進效能，以此從根本上體現(xiàn)出應有的閱讀教學效果，為學生閱讀理解能力增強提供必要條件。

例如，在針對“Me and my class”單元內(nèi)容進行教學時，教師可以有效融入猜詞游戲，讓學生在趣味化游戲活動中對于相關(guān)單詞進行有效猜測和充分理解，可以猜測face， picture， friend， back to school等詞匯或者短語，以此確保學生感受到英語閱讀教學的趣味性和精準性，在猜測單詞含義、明確句子和段落深刻內(nèi)涵的前提下，讓學生對文本有更深刻理解。同時也引導學生在對相關(guān)陌生詞匯進行猜測且實現(xiàn)查漏補缺基礎上，使學生可以發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，在溫故知新實現(xiàn)知識遷移基礎上，對于相關(guān)閱讀內(nèi)容進行更深刻的感知和有效認識。以此可以確保學生的主觀能動性和思維能力得到有效強化，在閱讀中為學生閱讀意識、閱讀理解能力的增強奠定堅實基礎。除此之外，教師也要針對文章的具體含義和根本宗旨進行有效探究，可以引導學生通過小組合作形式，在深度討論文本具體內(nèi)涵，并且積極回答，有效比拼的基礎上使學生實現(xiàn)深層次學習和有效閱讀，這樣可以確保學生的基礎知識得到有效夯實，進一步提升思維能力和問題解決能力，然后看哪一個小組回答得又快又好，哪一個小組能獲得相對的獎勵，這樣可以在競賽機制中讓學生協(xié)同推進，在小組內(nèi)部合力探究中進行良性競爭，從而通過趣味性競賽機制和游戲活動的有效融入，在強化融會貫通之中，促進學生對閱讀內(nèi)容有更深刻的感知和實踐探索，從而為學生閱讀理解能力增強奠定堅實基礎。

三、有效利用思維導圖，強化學生閱讀綜合成效

在初中英語閱讀教學過程中，為了符合“雙減”政策的具體要求，在整體教育教學過程中，教師也要引導學生有效厘清邏輯思維，在強化學生閱讀理解能力基礎上，為學生思維能力和問題解決能力增強奠定堅實基礎，這樣才能充分體現(xiàn)出閱讀的趣味性和實效性，讓學生在強化自身閱讀能力過程中也可以實現(xiàn)綜合能力和思維能力的發(fā)展。教師要通過多元化的教學環(huán)節(jié)展開相關(guān)教學，在融入思維導圖中讓學生整理思維，明確邏輯，進而在積極融入和融會貫通之中，促進學生閱讀理解能力的充分提高。

例如，在針對“My favorite school subject”單元內(nèi)容進行教學時，教師可以引導學生通過思維導圖形式，對相關(guān)內(nèi)容進行更深刻的理解和有效強化，讓學生對于文章邏輯進行更充分的掌握和有效應用，這樣可以確保學生對于文本的邏輯和深層次內(nèi)涵進行充分理解和融會貫通，然后在思維導圖的作用下，使學生通過邏輯工具對于文本的邏輯進行梳理，以此體現(xiàn)出更為顯著的思維激發(fā)和思維能力培養(yǎng)效果。同時，在 “Dont be late for class”等課文的教學過程中，也可以引導學生首先明確思維導圖的具體應用方法，然后引導學生在理解全文內(nèi)容且結(jié)合課文具體內(nèi)涵繪制思維導圖過程中進一步梳理文章的相關(guān)層次，明確文章的具體邏輯，然后結(jié)合文章的發(fā)展脈絡和寫作體系，在把握因果關(guān)系或者前后關(guān)系的基礎上，使學生更深刻感受文章的內(nèi)在邏輯和深刻內(nèi)涵。同時引導學生在閱讀的過程中進一步強化自身的讀寫思維和讀寫能力，在閱讀和寫作的遷移和轉(zhuǎn)化中，讓學生具備良好的寫作邏輯，這樣可以讓學生在思維導圖的作用下提升讀寫能力，在掌握相關(guān)寫作技巧明確寫作方法的前提下，使學生的寫作也變得更加清晰，更富有條理，以此充分體現(xiàn)出融會貫通效果，為學生文本的理解能力提升和寫作水平優(yōu)化奠定基礎。在繪制思維導圖中也可以進一步理解文章的整體結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡，在掌握關(guān)鍵信息點，充實思維導圖的基礎上，使學生對閱讀文本中的關(guān)鍵信息進行充分對應和邏輯對照，以此讓學生更深層次地理解文章內(nèi)涵，在有效繪制思維導圖并且強化內(nèi)容邏輯把握的前提下，促進學生取得更加良好的學習成效。

四、充分掌握文章背景，了解背后文化體系

在初中英語教學過程中，教師也要引導學生對文本的文化背景和發(fā)展背景進行充分了解，明確背后的文化內(nèi)涵和相對應的閱讀體系，這樣才能確保學生在掌握文章內(nèi)涵，拓展學生視野和思維的前提下，使其取得更加良好的文化認知和理解效果，為學生學習能力和理解能力的提高提供支持，從而在潛移默化之中拓展學生的視野，優(yōu)化其思維，為其英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實基礎。

例如，在針對“Families celebrate together”課文內(nèi)容學習完畢之后，教師可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以及國家智慧教育平臺，對于與該課文相關(guān)聯(lián)的英語閱讀素材進行整合和優(yōu)化利用，然后進一步融入與之相對應的中文的閱讀材料，這樣可以確保學生在閱讀素材學習資源不斷豐富和完善的過程中進一步拓展。然后在教師的引領(lǐng)下使其深刻感知中西方文化的不同以及中西方文本所體現(xiàn)出的文化背景和文化意義，這樣可以確保學生具備更加良好的跨文化意識和認知，然后在跨文化的感受和內(nèi)化過程中使學生的記憶能力以及思維能力得到切實提升。在針對“Families celebrate together”該課文進行教學時，讓學生感受到家文化和節(jié)日慶祝的相關(guān)傳統(tǒng)，在這樣的背景下，教師可以充分融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，讓學生在明確相關(guān)主題內(nèi)涵，把握中西方文化特色的基礎上，充分融入到閱讀教學活動中，并且在課堂討論和深入探究過程中，讓學生對于相關(guān)主題和材料進行拓展和延伸，這樣可以確保學生更深層次地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深以及文化本質(zhì)，同時在和英語文化進行對比的過程中，讓學生的理解更加深入，認知更加全面。進而在潛移默化之中提升學生的跨文化意識和跨文化認知能力，在分享自身的理解并且用英語進行表達的基礎上，使學生更充分體現(xiàn)出自身的語言組織能力和應用能力，在口語表達過程中實現(xiàn)文化的探究和深層次學習，這對于學生整體學習質(zhì)量和學習效率的提升都有關(guān)鍵作用。同時，也促進英語閱讀教育水平的提高，在潛移默化之中培養(yǎng)學生的語用綜合能力。

五、利用交互式電子白板，強化互動反饋

在初中英語閱讀教學環(huán)節(jié)，教師也要有效利用交互式電子白板，讓學生在白板上進行自身成果的展示和優(yōu)化利用，在協(xié)同推進實現(xiàn)優(yōu)勢互補的作用之下，使學生可以得到查漏補缺，不斷改進和完善，以此讓學生在深層次理解相關(guān)內(nèi)容，并且強化融會貫通之中，使其深度了解各類知識強化協(xié)同推進和有效探究，從而促進學生整體學習質(zhì)量的提升。

例如，在“My future”課文學習完畢之后，教師可以把科技作為主題進行閱讀教學，在教學活動中讓學生進行課后作業(yè)和課堂練習。可以通過自身口語表達的形式或者通過書面呈現(xiàn)類型，讓學生在感知future的內(nèi)容，在利用交互式電子白板進行協(xié)同操作的過程中，使學生進一步充分理解相關(guān)科技產(chǎn)品，且通過中英文結(jié)合的方式，讓學生對于科技產(chǎn)品進行有效介紹，這樣可以使學生的學習興趣得到激發(fā)和調(diào)動，在強化學生學習熱情和學習積極性的基礎上，使學生對于相關(guān)知識進行更深刻的感知和認識，以此豐富學生的英語閱讀素材，在引導學生深刻理解各類內(nèi)容，并且實現(xiàn)文化感知和認識中使學生可以在交互式電子白板的作用之下進一步實現(xiàn)文化的探究和有效融合，在文化的搜索和文化的感悟中，通過電子白板的綜合作用，在交互評價和查漏補缺中，促進學生對英語知識進行更深刻理解和有效應用，以此為學生英語表達能力和綜合素質(zhì)的提升奠定堅實基礎。同時，也促進學生在及時互動反饋之下，對相關(guān)知識進行更深刻的認識和有效理解，以此為學生語言綜合應用能力增強提供必要保障，讓學生感受到閱讀的樂趣和及時互動反饋的精準性、實效性，以此充分體現(xiàn)出英語閱讀的根本價值，為學生閱讀能力的增強提供必要保障。

六、強化合作閱讀，有效構(gòu)建互動式課堂

隨著“雙減”政策的深入普及，初中英語教師需要有效加強互動教學，讓學生在閱讀過程中可以通過互動討論和深入分析，在課堂的教學過程中對于英語文本進行更深入的解讀和強化分析，教師要有效設計相對應的合作任務，讓學生在任務導向之下，對于新課改背景下的閱讀教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務進行充分的理解，在互動討論和深入分析之中，讓學生對英語閱讀有更大的興趣和認知，在強化英語閱讀能力的基礎上為學生英語閱讀和學習取得更良好成效提供必要保障。在具體教學環(huán)節(jié)，教師要引導學生通過合作閱讀形式，對各類知識進行深入理解，在深入內(nèi)化閱讀任務并且順利完成相關(guān)目標的前提下，使學生的閱讀理解能力得到切實提升。

例如，在針對“Go with transportation”課文內(nèi)容進行教學時，教師要引導學生通過小組合作形式進行合作閱讀和協(xié)同推進，這樣可以在打造互動式課堂并且強化理解和應用的前提下，讓學生對相關(guān)知識進行深刻理解，在強化閱讀根本效能的基礎上，使學生可以相輔相成，互相促進，對于該文本進行深層次解讀。同時，教師要在知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度等方面進行有效引導，讓學生在逐層推進，逐步落實教學目標的前提下，對于該文本進行更深層次的感知和認識，這樣可以切實體現(xiàn)出應有的合作閱讀導向作用，確立學生的主體地位，在合作探究環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出更加良好的英語應用能力和閱讀理解效果。同時，教師要打造平等的師生關(guān)系，在引導學生進行合作交流的程中，教師要對其進行有效引導，讓學生按照合作任務順利推進各項內(nèi)容，從而體現(xiàn)出高效和諧的閱讀教學情境，為學生閱讀理解能力的提高奠定堅實基礎，教師要構(gòu)建開放性的課堂教學關(guān)系，在教學一體化順利推進中體現(xiàn)出師生之間的合作和互動反饋，這樣可以在構(gòu)建和諧高效互動關(guān)系并且強化融會貫通之中促進學生對于英語閱讀有更大的興趣，然后在融會貫通之中感受英語閱讀的魅力和核心內(nèi)涵，在強化閱讀理解能力和文本深層次了解效果的前提下，促進英語閱讀教學本身可以呈現(xiàn)出根本價值。

七、結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中要想體現(xiàn)出更加良好的閱讀教學效果，教師需要明確“雙減”政策的具體要求，在閱讀教學策略、教學情境方面進行有效創(chuàng)設，確保學生的主體地位得到有效明確，進而在激發(fā)學生主動學習意識和探究欲望的前提下，使學生融入到合作閱讀以及自主探究過程中，在打造互動式教學課堂，讓學生強化理解和應用的基礎上，為學生閱讀理解能力的提高奠定堅實基礎，同時也要在就業(yè)策略方面不斷改進，充分融入信息化技術(shù)，打造多媒體教育情境，也要利用好交互式電子白板，在及時互動反饋的前提下促進學生對于英語閱讀有足夠的興趣，這樣才能在趣味導向之下使學生更高效更有針對性地學習和應用相關(guān)英語知識強化融會貫通，從而為學生英語綜合能力增強奠定堅實基礎，由此也符合減負增效的根本要求，促進學生全面發(fā)展。

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