語文有“泡泡”，學習有方向

【摘要】“泡泡語”是統編版小學語文教材的重要組成部分，也是教師教學中不可或缺的教學資源。在應用中，教師需要結合“泡泡語”相關內容要求學生參與課前、課中和課后學習，鼓勵學生結合“泡泡語”中的提示和引導語積極思考、分析。結合教師的幫助和“泡泡語”的合理運用，學生將找到語文知識學習的方向，并養成主動思考的意識和能力。最終，“泡泡語”將在課前、課中、課后持續發揮教學價值，幫助學生掌握語文知識，發展學科素養。

【關鍵詞】小學語文" 泡泡語" 統編版

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0079-03

當前使用的統編版小學語文教材主要可分為選文系統、知識系統、助讀系統和作業系統四個部分。其中，“泡泡語”屬于助讀系統的重要組成部分。在語文教學中，教師需要重視“泡泡語”的應用價值，通過課前運用激發學生的學習興趣，引領學生初步了解語文知識；通過課中運用引領學生探索學習方向，準確把握知識內容；通過課后運用鼓勵學生查漏補缺，并順利完成語文知識的總結和復習。以上，“泡泡語”將在語文教學中發揮積極作用，幫助學生提升學習效率，實現語文學科核心素養的穩步發展。

一、課前，借助“泡泡語”，了解課本知識

在開展語文教學之前，教師可以請學生自主預習，鼓勵學生結合“泡泡語”中的提示進行觀察和思考。其中，課前預習主要包含兩個部分，第一，結合“泡泡語”進行閱覽，了解課本預習的基本方向；第二，課前自學，要求學生結合“泡泡語”中的問題進行思考。

（一）課前閱覽，借助“泡泡語”把握方向

在正式上課之前，教師往往都會為學生布置預習任務。在以往的語文預習中，學生主要會通過通讀課文、標記段落、勾畫重難點字詞等方式完成預習。殊不知，其雖然看似完成了課前閱覽，但是因為對課本知識缺少觀察和思考，從而導致收效甚微。當前，教師可以請學生在自主閱覽中觀察“泡泡語”，并針對其中內容把握課本知識的主要學習方向。在“泡泡語”的幫助下，學生將找到學習方向，并能夠借此開展課前閱覽，了解課本知識的主要內容。例如，在學習統編版語文三年級下冊《荷花》課文前，教師為學生布置預習任務，請學生自主完成課文內容的閱讀。同時，教師考慮到部分學生在預習中找不到方向，于是請學生結合課文旁邊的“泡泡語”開展預習。學生原本可能只知道通讀課文，并不知道自主學習的重點是什么，但是，結合“泡泡語”“‘挨挨擠擠’‘冒’用得真好！”的指導，學生可以意識到“感受文章語言之美”的學習方向，并從文章中找出“露出”“翩翩起舞”“隨風飄動”等詞語，主動結合語境感受這些詞語運用的精妙之處。在閱覽中，學生可以充分感受到作者將荷花“擬人化”展示的過程，通過這些畫面感極強的詞語表現出荷花多而密、美而嬌的特點。此外，本課“泡泡語”的內容還與單元主題不謀而合，能夠呈現出大自然的可愛與魅力，引領學生全身心投入課文閱覽中，在跟隨葉圣陶先生了解荷花的過程中建立熱愛自然的人文精神。可見，“泡泡語”在小學語文課前閱覽中能幫助學生找到學習方向，也能促使學生以此為方向在課文中進一步探索。最終，學生將以“泡泡語”為圓心，以其提供的預習方向為半徑獲取有效信心，順利在課前完成預習任務，為課堂學習做好準備。

（二）課前自學，借助“泡泡語”主動思考

很多小學生之所以無法在自主預習中獲益良多，主要是因為缺少自主思考。部分“泡泡語”不僅能為學生的預習活動指明方向，還具有啟迪、引導的重要作用。在預習活動中，教師可以請學生結合“泡泡語”的提示主動思考，嘗試結合自己的預習成果解決問題，看看能否通過自學和思考突破問題。同時，在課前自學中，“泡泡語”能減少學生的畏難情緒，幫助學生主動思考，并取得較為深入的學習效果。例如，在學習統編版語文三年級下冊第一單元的“語文園地”前，教師請學生在課前自主學習，鼓勵學生結合“泡泡語”助讀系統探索課文中、課外書籍中優美生動的語句應該如何鑒賞。在“泡泡語”的引領下，學生將針對第一句產生思考：讀到這句話，我能體會到小燕子飛行的輕盈。

學生原本看到原文這句話可能并沒有意識到這是描寫燕子飛行的語句。但是，結合“泡泡語”的提示，學生將赫然發現，原來“小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”的出現是因為“小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面”所導致的，而那水面上淺淺蕩開的波紋正好印證了小燕子飛行的輕盈和嫻熟。后續，學生又閱讀第二句，發現“泡泡語”針對《荷花》中的語句進行點評，表示“作者的感受真獨特，把花骨朵兒的狀態寫活了”。學生將伴隨“泡泡語”的提示發現“寫活”的關鍵，就是“飽脹得馬上要破裂似的”的生動描寫。此外，在針對《花大姐》語句的點評中，“泡泡語”更是“金句頻出”，表示“這些細致的動作描寫，讓小瓢蟲仿佛出現在了我的面前”。跟隨“泡泡語”，學生意識到作者用擬人的動作描寫呈現出小瓢蟲的特征，也用細致的動作直觀展示出小瓢蟲的習性。通過以上“泡泡語”的助讀，學生將順利完成“交流平臺”內容的預先自學，并嘗試將這種細節賞析的方法應用在后續的自主閱讀中，以此提升文學審美意識和鑒賞能力。

二、課中，結合“泡泡語”，掌握基礎知識

在語文教學中，“泡泡語”將持續發揮作用，助力學生順利完成知識學習與問題探究。

（一）課中助學，結合“泡泡語”明確內容

部分學生在語文新知學習中可能因為不了解知識內容而產生迷茫的學習感受，且不知道應該從何下手開展語文學習。此時，如果教師可以借助“泡泡語”進行引導，則能幫助學生明確語文學習內容。其中，學生將結合“泡泡語”的助學內容了解自己將要學習的內容，也能有針對性地參與分析和思考，進而順利完成語文基礎知識的學習和理解。例如，在學習統編版語文四年級下冊第一單元的口語交際“轉述”內容時，教師可以結合“泡泡語”對學生進行引導。第一條“泡泡語”：我要把這個通知告訴小軍。

其跟隨的情境是一名同學在圖書館門前站著，看到了墻上張貼的“關于更換借閱卡的通知”，希望將這個消息告訴自己的朋友。因此，學生可以結合“泡泡語”的引導明確該同學需要轉述的內容，也可以積極思考，應該如何對小軍說，才能保證在不遺漏信息的情況下把事情說清楚。后續，教師又邀請學生結合第二幅圖中的“泡泡語”進行思考，看一看在情境中應該如何轉述。第二幅圖跟隨的“泡泡語”主要有兩個，分別來自老師和一個女同學：明天參觀博物館需要注意，早上8點在學校北門集合……；小麗今天請假了，我要把老師的話轉告她。

可以看出，該同學需要轉述的事情主要是明天學校組織大家去參觀博物館，集合時間是早上八點，地點是學校北門。同時，在轉述的過程中需要注意人稱的轉換，明確這個通知是“老師說的”。于是，學生將結合“泡泡語”的提示明確轉述過程中需要注意的內容，主要包含：1.明確轉述要點，保證對他人轉述信息時不要遺漏重要信息，以此保證信息傳達效果。2.注意轉述時人稱的轉換，將“第一人稱”換成“第三人稱”。3.對他人轉述信息時需要聲音洪亮，大方禮貌，轉述時需要照顧他人的感受。

可見，在語文課堂教學中，教師可以使用“泡泡語”助學，幫助學生在“泡泡語”的引領下明確學習內容，從而主動跟隨“泡泡語”進行思考和學習。最終，“泡泡語”將幫助學生準確把握轉述的要點，并引領學生掌握轉述的方法和技巧。

（二）課中探究，結合“泡泡語”解決疑難

學生在語文學習中難免會遇到學習難題。此時，教師可以借助“泡泡語”引導學生合理探究，在保證學生少走彎路的同時幫助學生找到思考角度，鼓勵學生結合課堂所學內容分析、探索，進而解決語文學習疑難問題。在“泡泡語”的幫助下，對于學生而言原本具備一定難度的語文問題將迎刃而解，學生也能在運用“泡泡語”的過程中提升語用能力和學科素養。例如，在學習統編版語文四年級下冊第六單元《小英雄雨來（節選）》這部分知識時，教師在開展閱讀時請學生嘗試結合79頁上的“泡泡語”思考問題。其中，“泡泡語”的問題如圖所示。

可以看出，想要回答“泡泡語”展示的問題，學生需要對“泡泡語”之前的課文內容熟讀、了解內容，才能總結出其中講的是什么。此時，教師發現部分學生對于“泡泡語”問題的探究存在困難，于是請學生思考：“泡泡語”前面有幾段？每段分別講了什么？思考后，學生可以發現“泡泡語”之前一共有5段。文章第一段介紹的是雨來生活的環境；第二段介紹的是雨來和他的同伴水性很好；第三段介紹媽媽因雨來游泳，要揍他；第四段是雨來沿著河邊跑，沒有被媽媽抓到；第五段則是雨來逃到河水中躲著，對媽媽做鬼臉。理清每一個段落的主要內容后，教師可以再次邀請學生結合“泡泡語”中提出的問題探索答案。在將“泡泡語”相關問題“拆解”后，學生將發現這個問題一目了然。原來，這部分講的主要內容就是雨來生活在河邊以及雨來水性很好。可見，在課中探究時，“泡泡語”將成為指導學生攻克疑難問題的坐標，能夠幫助學生圍繞“泡泡語”內容積極思考、分析，并在得出準確答案的同時深入理解課文內容。因此，教師可以在教學中合理運用“泡泡語”，以此幫助學生探索閱讀方法，提升閱讀能力。

三、課后，針對“泡泡語”，完成查漏補缺

在完成語文知識教學后，“泡泡語”還可以在課后發揮其應有的價值，借助課后總結和復習幫助學生找到疏漏，強化記憶。

（一）課后總結，針對“泡泡語”找到疏漏

部分學生之所以沒有養成良好的復習習慣，主要是因為不知道應該怎么復習語文知識。其實，如果教師可以借助“泡泡語”進行引導，則可以幫助學生找到復習方向，并及時發現自己的知識學習疏漏。伴隨“泡泡語”的觀察和分析，學生將在總結中找到自己的不足，并針對性查漏補缺，及時解決語文學習的問題。例如，在學完統編版語文五年級下冊第一單元“口語交際”后，教師帶領學生總結交際要點，并請學生自主思考“泡泡語”內容：可以從不同方面提問，也可以圍繞一個話題提出多個問題。

其中，教師可以請學生說一說應該如何詢問他人的童年。經過思考，學生可以發現“泡泡語”上方有兩個問題清單，并意識到可以按照清單提問問題。還有的學生將會提出不同看法，認為所提問題包含的范圍越廣泛，能夠得到的有效信息越多。比如，可以提問：1.童年讓你最難忘的事情？2.你童年時最好的伙伴是誰？你們有過哪些趣事？3.你小時候最喜歡的食物是什么？現在還能吃到嗎？4.如果讓你回到童年，你最想要做什么？

以上問題將成為學生了解他人童年的重要工具，也將幫助學生嘗試結合“泡泡語”從“不同方面提問”“圍繞一個話題提出多個問題”。最終，學生在其中掌握了引領他人詳細有序說出自己故事的口語交際能力，且能夠通過認真傾聽將他人的童年趣事記錄下來，當作寫作素材。可見，憑借“泡泡語”的引領，學生將積極總結口語交際的要點，能夠將其應用在實踐中，獲取理想的學習效果。

（二）課后復習，運用“泡泡語”記憶知識

在課后，教師可以請學生結合“泡泡語”自主復習課堂所學內容，并要求學生伴隨“泡泡語”的指引記憶語文知識。在“泡泡語”的引導下，學生將找到知識復習和記憶的方向，并結合“泡泡語”中指出的有效方法記憶基礎知識。最終，學生將順利記憶基礎知識，也將建立語文知識學習和運用的自信，形成語文知識學習、記憶、應用和創造的良性循環。例如，在學完統編版語文五年級下冊《關于“李”姓的歷史和現狀的研究報告》后，教師邀請學生課后結合“泡泡語”“這份研究報告給了我許多啟發……”復習知識內容。在其中，學生可以發現： 1.研究報告標題需要體現研究的主要內容；2.研究目的需明確；3.研究方法要清楚；4.研究資料需整理羅列；5.研究結論需要總結概括出整個研究的主要成果。

以上內容將伴隨“泡泡語”的引領被學生反復梳理和回顧，也將促使學生記憶研究報告的寫作方法。同時，學生可以結合“泡泡語”的復習引領建立知識回顧和記憶的學習習慣，主動在完成知識學習后嘗試記憶知識要點，以便在后續的學習中合理應用。可見，“泡泡語”的合理使用，能使語文課后復習變得較為直觀和容易，且學生也將在“泡泡語”的幫助下掌握知識，提升學科素養。

綜上所述，“泡泡語”絕不僅僅是統編版語文教材上的“裝飾”，而是承擔著重要教育使命的助讀工具。在具體使用中，教師可以結合課本上的“泡泡語”請學生觀察，并鼓勵學生針對其中內容積極思考、參與學習，以便充分發揮“泡泡語”在課前、課中以及課后的應用價值。同時，教師可以借助“泡泡語”的使用著力培養學生良好的學習習慣，鼓勵學生深入挖掘、利用課本資源的意識。最終，學生將結合“泡泡語”等助學資源學習語文課本上豐富的知識內容，并積極使用“泡泡語”等助讀系統了解語文知識，提升語用能力，發展學科素養。

參考文獻：

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