批注式閱讀在初中語文小說教學中的策略研究

【摘要】小說作為一種重要的文學體裁，在初中語文教學中占有重要的地位。而傳統小說閱讀教學模式往往以教師為中心，學生只能被動地跟隨教師的授課節奏，這就使學生的個人閱讀潛力無法施展出來。為了突破這一教學瓶頸，教師應當積極轉變教學理念，采用批注式閱讀教學方法來激發學生的興趣，幫助學生提煉和挖掘“小說”這一文學體裁所蘊含的文化底蘊，基于此，本文針對批注式閱讀在初中語文小說教學中的策略進行重點分析。

【關鍵詞】批注式閱讀" 初中語文" 小說教學策略

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0100-03

一、引言

小說是四大文學體裁之一，以刻畫人物、環境描寫以及完整的情節來表達觀點、反映生活。作為語文教材中的重要組成部分，其在初中階段的語文閱讀教學中占據關鍵的地位。通過小說的學習，可以充分激發學生學習語文的興趣。同時，通過小說中的細節描寫、環境描寫以及情節描寫等，可以讓學生對語文教材中的人物形象有更加深刻的了解。批注式閱讀作為一種注重學生主動思考、深度理解的閱讀方式，對培養學生獨立思考、批判性思維和創造性思維具有重要意義，因此，初中語文教師在小說教學時加強批注式閱讀教學模式的應用可以進一步提高他們的閱讀理解能力。

二、批注式閱讀的內涵

批注式閱讀，作為一種強調深度思考和主動參與的閱讀方式，其核心在于引導學生在閱讀過程中通過標注、注釋等方式，深入思考文本，建立個人的認知框架，培養批判性思維和獨立分析能力。批注式閱讀作為新型的教學模式，它鼓勵學生在閱讀過程中積極與文本進行互動，這種互動不是表面的瀏覽或泛讀，而是通過圈點、畫線、批注等一系列深度操作，使學生能夠更加深入地理解文本內容。批注式閱讀不僅關注學生對文字表面信息的理解，更注重引導學生通過個性化的標注和感悟，深入挖掘文本背后的情感和思想內涵。同時，批注式閱讀還能培養學生的思維能力，使學生在閱讀過程中不斷思考、質疑和探究，從而鍛煉自己的邏輯思維、創造性思維和批判性思維。

三、批注式閱讀在初中語文小說教學中的意義

小說是初中語文教學中的重要內容，其教學效果的好壞，直接關系到學生語文核心素養的建立。初中語文教師在開展小說教學過程中，要具備與時俱進的教學思想，不斷對傳統教學課堂進行改革和創新，提高小說教學的實效性，使學生感受到學習小說內容的趣味。初中語文小說傳統的教學模式往往是一種被動接受信息的過程，學生只需要理解文字表面的意思。而批注式閱讀要求學生在閱讀的過程中積極參與，通過記錄思考、標注關鍵信息、提出問題等方式，將閱讀過程轉變為思考的過程。這不僅能夠激發學生對文本的興趣，還培養了學生主動獲取知識的習慣。批注式閱讀教學強調學生的主體性和自主性，要求學生在教師的引導下，自主完成對文本的閱讀和批注。這種教學模式促使學生在閱讀過程中主動尋找信息、分析問題并提出自己的見解，從而逐漸形成獨立思考的習慣。通過對文本的批注和評論，學生能夠學會如何提出有價值的問題和建設性的批評，這對于培養學生的批判性思維能力至關重要。同時，批注式閱讀促進學生的深度理解，通過批注，學生被引導去思考作者的用詞選擇、文本結構、修辭手法等方面的意圖。這種深度的思考有助于學生更全面地理解文本，挖掘文本中的隱含信息，培養學生對文學作品更為敏銳的感知力。在批注的過程中，學生逐漸形成對語言運用和表達方式的獨立見解，提高了學生的文學素養。

四、批注式閱讀在初中語文小說教學中的策略

（一）課前自主批注，初步感知

初中教師在開展小學閱讀教學時，學生經常會遇到較多陌生詞語，從而導致學生在全文閱讀中出現錯誤理解和認知，且學生在閱讀中過于敷衍，導致初中語文小說教學效果未得到有效提高。因此，教師在教學時，需要幫助學生掌握正確批注方式，并通過自主批注來引導學生主動參與到課堂當中，使學生可以通過批注的方式掌握更多重難點知識。初中語文教材中所編入的小說內容，一般都經過了專家、學者的仔細挑選，具有代表性和經典性。這些小說中的內容，無論是情節方面，還是情感輸出方面，都能對學生起到很好的啟迪作用。初中語文小說教學時，教師要帶領學生不斷地對小說線索進行梳理，讓學生在梳理的過程中，加強對故事情節的印象，并建立起自己獨特的主觀感受。當學生對小說中的各個人物形象有了一個具體感知以后，則能更加深入地理解小說的內容，提高課堂學習的效果。例如，教師在教學《變色龍》這篇小說前，讓學生自主批注出小說中的主題、情節、人物等，這些情節對于初中生來說既有趣又陌生。教師可以通過提問，引導學生深入思考這些場景對故事情節和人物性格的影響，從而激發學生對文本更深層次的理解。教師鼓勵學生在自主批注的過程中表達個人的閱讀感受。《變色龍》小說當中，最經典的兩個角色就是“主人公”和“一條狗”，教師要有意識地引導學生對“主人公來回穿脫大衣”的這一細節進行批注，將整個小說故事的脈絡串聯起來，并在主人公的動作中讓學生嘗試著想一想“他具有怎樣的形象特點”。在這種循序漸進的引導方式下，學生會用阿諛奉承、趨炎附勢來感知“主人公”，從而對這篇小說有了更加深刻的領悟。

（二）課中互動批注，深入感知

小說的人物形象通常都栩栩如生，初中語文小說教學活動中，教師要格外重視人物，幫助學生深化理解小說的主要人物。教師可適當引導學生，讓其閱讀、品味文章細節，從人物的語言、動作、神態、心理等方面了解具體形象，爭取讓人物形象在學生頭腦中顯現出大致輪廓，從而感同身受地理解人物的思想感情，更好地把握人物的性格特征。例如，教師在教學《社戲》時，學習本堂課知識內容時，可融入雙師教學模式， 通過批注閱讀法的引導，學生可以更深入地理解文章的整體結構，把握小說的主線和重要情節。教師可以引導學生從文章的開篇開始，通過標注關鍵詞匯、概括段落主題等方式，迅速獲取文章的主旨。人物作為小說的基本要素之一，不僅是小說這一文學體裁的靈魂，同時也是小說情節延續、環境氛圍構建不可或缺的關鍵要素。不同的小說，作者所塑造和刻畫的人物形象也各有千秋，有的人物形象高大威猛，有的人物形象瘦小孱弱，有的人物趨炎附勢，有的人物則安貧樂道。恰恰是這些多重性格、多種境遇的人物才交織出一個個感人肺腑、扣人心弦、發人深省的故事。教師在本課程教學過程中可以讓學生通過批注迅速了解文章的基本背景和故事性質。通過批注這些關鍵場景，學生可以更細致地觀察文學手法的運用，理解作者對于人物情感的精準刻畫。教師要引導學生深入思考作者的寫作意圖，通過批注法幫助學生分析作者塑造人物的目的、揭示人物特點的手段等。隨后，教師精心設計了課中互動批注環節，引導學生通過快速閱讀整體把握文章的主旨，并鼓勵學生自主思考提出初步的問題。接下來，教師將學生分成小組，每個小組負責討論并選擇一個關鍵段落進行深度批注。這一環節不僅要求學生注重文本細節，還鼓勵學生通過批注表達個人情感和觀點。在《社戲》小說教學中，教師注重在批注式閱讀的過程中培養學生的思辨能力，引導學生形成獨立見解。通過這樣的課堂設計，學生在閱讀中不僅僅是被動接受信息，更是通過批注方式主動參與到文本中，從而更加深入地理解和感悟文學作品的內涵。

（三）引領示范，激起興趣

語文閱讀是通過文本獲取信息的過程，而批注式閱讀可以加速信息的獲取效率。批注式閱讀方法具有“注釋”的內涵，即對閱讀文本提出自己的理解，這樣就加深對閱讀文本的理解，特別是加深對文本深層含義的理解。小說運用多種表現手法，在主題體現、情節設計、塑造人物、營造環境等方面體現得極其明顯，包含了刻畫細節、以小見大、象征、渲染、伏筆、鋪墊、襯托、懸念、對比、照應等藝術手法。初中語文教師在小說教學過程中需要指導學生利用批注式閱讀模式對文章的表現手法進行耐心揣摩，掌握文章的語言特色、寫作特色，悉心了解寫作技巧，繼而掌握文章的主題，提升學生的語文欣賞能力和審美品味。例如，在教學《駱駝祥子》時，教師可以在導入環節當中帶領班級學生共同觀看和了解有關《駱駝祥子》的電影片段，以此豐富本班學生的認知，使學生可以以更加直觀的方式對這本小說進行聯想和想象，使得“祥子”的形象變得更加立體，同時在腦海中構建出祥子所在的社會環境的黑暗場景，進一步營造生動的小說閱讀教學導入，從而引導學生進行深入的思考和探究，提高學生的閱讀理解能力和批判性思維能力。教師開展初中階段的語文小說教學時，務必時刻引導學生，讓學生將情節、人物、環境這小說三要素掌握好。教師要實施批注式閱讀教育手段引領示范，積極設計教學情境，在深入閱讀、充分思考的基礎上，教師和學生之間展開深入交流對話，加深理解，解疑釋惑，豐富各自的情感體驗。

（四）科學指導，重在課內

核心素養關注學生的未來發展，對于學生的思想建設和價值導向十分重視。作為初中階段的語文教師，必須要深入研究小說的育人價值，把立德樹人思想滲透到小說教學之中，使新時代的學生感受到中華的力量，激發學生的文化自信，肩負起民族復興的使命。初中語文小說教學中，教師要充分揣摩表現手法，把握環境描寫，理清線索以及分析人物形象等方法，利用批注式閱讀教學模式，以便學生能夠更好地把握小說的學習方法，提高學生的學習能力，從而更好地完成教學任務。為讓學生快速、準確、高效掌握批注閱讀法，教師要認真思考，分步指導：第一步，掌握批注的符號，運用批注符號進行初中教學，需要讓學生正確掌握一些經常使用的批注性質符號，教給學生們不同類型的批注符號所代表的基本含義，并且自始至終保持一致，不要隨意更換。第二步，學習批注語的類型。1.寫感想式批注，每個讀者看文章時或多或少總會有自己的見解，在閱讀過程中，隨時將自己的所思所想標注下來。長此以往，可以有效養成學生邊讀邊想的良好閱讀習慣。2.寫質疑式批注，學生閱讀過程中帶著一種質疑的態度去看書，方能很好地深入到文本中，并有效地與文本、與作者進行對話，這樣可以更好地培養學生的探究精神。3.寫聯想式批注，初中語文小說教學中的一項重要任務便是訓練學生的思維聯想技巧并促進其思維聯想能力提高，這種閱讀方法對于促進學生學習記憶、發明創造、進行藝術創作等都具有重要意義。4.寫評價式批注，學生是學習的參與者和主體，教師在教學過程中希望能夠充分發揮學生在其中的主體作用，充分尊重其閱讀經歷，就必須要鼓勵和支持學生對于閱讀做出或褒或貶的評價。當然還需要進行科學的引導，不能讓學生隨心所欲。5.寫補充式批注，這種批語就是讓學生在整體把握文本的基礎上，根據作者的寫作思路進行合理的補充。它可以活躍學生的想象力，開闊學生的眼界，提高學生的寫作水平，這種批注方法難度較大，只適合學習能力較強的學生。

五、結語

綜上所述，初中語文小說教學工作的開展，對于學生的世界觀、價值觀以及人生觀的樹立是尤為重要的。因此，批注式閱讀在初中語文小說中的應用，一方面可以激發學生對小說學習的興趣和主動性，擴展學生的見識，豐富語文課程學習內容；另一方面，在教學中教師應當注重學生對小說語言的掌握和應用，充分挖掘小說中所蘊含的深刻含義，利用批注式閱讀教學模式培養學生的閱讀能力，提高學生的審美能力，進而保證語文小說教學的最佳效果。同時，初中語文教師應當不斷對現有的教學方法予以優化、創新，并通過批注式閱讀對小說進行有效梳理與整合，為學生營造一個良好的小說閱讀氛圍，進而有效提高小說閱讀學習的效率。

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