以生為本，素質教育

【摘要】文章探討了高中體育教學中如何提升學生體驗、增強學習動力的問題。通過多元化教學活動的設計，如角色扮演、主題性體育節等，讓學生在不同場景中學習和運用運動技能，培養跨文化理解能力。同時，提出評價機制的改革與優化，將評價焦點從單一技能轉移到學生的全面發展上，采用多樣化的評價方式和結果應用，以激發學生的內在潛能和全面發展。最后，建議引入更多元化的體育項目、改進教學方法和強化評價體系，以培養學生的核心素養和綜合能力。

【關鍵詞】高中體育" 素質教育" 核心素養" 教學策略" 課程改革

【中圖分類號】G633.96 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0157-03

一、引言

目前，高中體育教學正面臨著前所未有的挑戰與機遇，如何在體育教學中培養學生的核心素養，促進學生全面發展，已成為當前教育領域亟待解決的問題。本文將從高中體育教學的現狀出發，探討如何通過引入多元化的體育項目、改進教學方法以及優化評價體系，來更好地滿足學生的個性化需求，激發他們的學習動力，促進他們的全面發展。同時，本文還將提出一些具體的課程改革建議，以期為高中體育教學質量的提升和學生的未來發展提供有益的參考。

二、高中體育課堂的現狀與挑戰

（一）體育課程現行標準與實際問題

在深入剖析高中體育課堂的現狀時，我們不可避免地會觸及體育課程現行標準與實際問題這一主題。體育課程是高中教學中不可或缺的一環，其標準旨在確保體育教學的系統性和科學性，為學生的身體發展和健康成長提供指導。然而，在現實教學過程中，課程標準往往難以得到充分落實。一方面，體育課程標準在實施過程中往往存在被邊緣化的現象，學校在追求升學率的壓力下，往往會犧牲體育教學時間，以滿足學生在文化課學習上的需求。這種現象導致體育課程的實際教學時間嚴重不足，學生的運動量難以達到標準要求，進而影響到學生體質的整體水平。另一方面，體育課程內容的單一和枯燥也是一個突出的問題。盡管課程標準強調應該提供多樣化的體育活動，但實際上，由于學校場地和設施的限制，以及部分教師專業水平和教學能力的不足，課程內容常常局限于幾項傳統的運動項目。這種情況不僅減少了學生體驗新興和多樣化運動的機會，而且降低了他們參與體育活動的興趣，導致體育課程變得枯燥乏味。

（二）學生核心素養缺失的現象

當我們將視角聚焦于學生核心素養缺失的現象，可以發現這一問題已經成為高中體育教學中急需解決的挑戰。核心素養是指學生在個人成長和社會生活中所必需的基本素質與關鍵能力。在體育課堂上，這不僅體現為學生對運動技能的掌握，更重要的是包括了合作溝通、社會責任感、健康生活方式等綜合素質的培養。然而，當前的體育課堂往往難以有效滲透和培養這些核心素養。學生在體育活動中的合作意識薄弱，體育課往往成為了簡單的身體活動而非社交和團隊協作的過程。此外，由于缺乏對健康知識的系統教育和實踐指導，學生很難在體育課上形成正確的健康觀念和生活習慣。

（三）面臨素質教育理念推廣的挑戰

素質教育理念的推廣，要求教育不僅要追求學生知識技能的提高，更要關注其個性發展和綜合素質的培養。在這一理念指導下，高中體育教學面臨著重大的挑戰。傳統的以知識傳授和技能訓練為中心的教學模式，已經難以滿足素質教育的要求。體育教學需要轉變觀念，加強對學生核心素養的培養，這不僅包括體育技能的提升，也包括心理健康、社會適應能力、創新能力等多方面的素質。[1]

三、核心素養的內涵及其在體育教學中的重要性

（一）核心素養的定義與結構

核心素養，這一概念的提出源自21世紀素質教育的深刻洞察，它涵蓋了個體在迅速變化的社會環境中所應具備的一系列基本但又至關重要的能力與素質。核心素養的內涵被廣泛接受為包括但不限于認知與學習、個人發展、社會交往、身體與健康、藝術與審美、勞動與技能等多個維度。在這些維度中，每一項都是個體適應社會、終身學習與發展不可或缺的組成部分。更具體而言，這些維度可以展開為：認知與學習所指的是個體對知識的掌握和應用能力，以及對新知識的獲取和整合能力；個人發展囊括了自我認知、情感調節與目標設定等個人成長相關的素養；社會交往主要指的是人際交往、團隊合作和社會參與等能力；身體與健康強調的是個體的身體素質、運動技能以及健康生活方式的養成；藝術與審美關注的是個體對美的感知、創造和表現能力；勞動與技能則指的是個體的實踐操作能力和問題解決能力。在體育教學中，核心素養的結構同樣遵循這一廣泛認可的框架，但更側重于身體與健康、運動技能、團隊合作等方面。體育教學不僅是技能傳授的過程，更是學生核心素養培養的重要途徑。例如，通過參與體育活動，學生的身體素質得以加強，運動能力得到提升；團隊項目的參與則有助于學生學習如何合作與交流，增強社會責任感和集體榮譽感；而對于體育競賽和表演的參與，則能夠激發學生的創新意識和審美情感。綜合而言，核心素養在體育教學中的結構和內涵，是對學生全面素質培養的具體體現。[2]

（二）高中生核心素養的關鍵要素

高中階段是學生個體成長的關鍵時期，其核心素養的構建尤為重要。在此階段，學生的核心素養應當著重培養學生的自我認識與自我管理能力，使其具備積極面對學習和生活挑戰的心理素質。同時，應當強化學生的社會交往能力，培育其良好的人際溝通技巧和團隊協作意識。此外，高中生的核心素養還包括培養學生的創新意識和批判性思維，這不僅有助于他們應對未來的學術挑戰，也是適應社會發展的必備素質。在體育領域，高中生核心素養的關鍵要素還應當包括運動技能的掌握與提升，這不僅能增強學生的身體素質，也是其終身體育活動的基礎；同時，體育活動中的規則意識和公平競爭精神的培養也同樣重要，它有助于學生建立正確的價值觀和道德觀。綜上所述，高中生核心素養的關鍵要素是多方面的，既包括個人的內在素養，也包括社會交往、創新意識等外在表現。

（三）體育課程對學生核心素養的促進作用

體育課程在學生核心素養培養中占有不可替代的地位。通過體育活動，學生可以在運動的實踐中學習到團隊協作、規則意識、公平競爭等社會交往能力。團隊運動項目如籃球、足球等，要求學生不僅要有良好的運動技能，更要擁有與隊友的溝通配合能力和集體榮譽感；個人運動項目，如田徑、游泳等，則能夠培養學生的自我挑戰精神和堅韌不拔的意志力。此外，體育課程通過各種運動游戲和競技活動，提供了豐富多彩的學習環境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中體驗成功與失敗，從中學習到自我調整與自我完善的能力。體育教學中的實踐活動為學生提供了探索運動技能和身體素質的機會，這不僅能增強學生的身體素質，還能增強學生的自信心和自我效能感。例如，通過定期的體質測試和運動技能訓練，學生能明顯感受到自己在體育素養上的進步，這種成就感是其他課程難以替代的。同時，體育課程還能激發學生對運動的興趣，培養學生終身參與體育活動的習慣，這是培養健康生活方式的重要一環。在體育教學過程中，通過科學合理的教學設計，教師可以將核心素養的培養融入體育課程的各個環節。例如，通過分組合作學習、體育項目學習、體育競賽等形式，教師可以有意識地培養學生的合作交流能力、創新意識和規則意識。通過這些活動，學生的核心素養得到了有效的提升。

四、高中體育教學中滲透核心素養的策略

（一）構建以學生為中心的教學模式

在高中體育教學中，構建以學生為中心的教學模式是實現素質教育的重要途徑。這一教學模式的核心在于尊重學生的個性差異，激發學生的內在動力，使學生成為學習的主體，教師則扮演著引導者和促進者的角色。在這一模式下，教師應充分考慮學生的興趣、體驗和需求，設計富有挑戰性和趣味性的教學內容及活動，從而促進學生的主動參與。[3]在課堂教學中，教師應避免采用傳統的“一言堂”教學方式，而應鼓勵學生提出問題，進行探究和討論。通過小組合作學習，學生可以在相互交流和協作的過程中學習運動技能，同時，合作學習也有助于學生培養團隊精神和社會交往能力。在這個過程中，教師要善于觀察學生的學習狀態，及時進行個性化的指導，幫助學生在體驗成功的同時，也能體會到挑戰和成長。

（二）體育課堂多元化教學活動的設計

體育課堂上，多元化的教學活動設計是提高學生體驗、增強學習動力的有效途徑[4]。通過多樣的教學活動，學生能在不同的場景中學習和運用運動技能，同時也能接觸到不同的體育文化，拓寬視野，培養跨文化的理解能力。在設計教學活動時，教師不僅要注重活動的趣味性和參與性，還要考慮活動的教育意義和目標導向性。教師還可以將傳統體育項目與現代流行運動結合起來，設計一些創新型的體育游戲或比賽，讓學生在體驗新鮮和刺激的同時，也能培養創新思維和解決問題的能力。例如，可以結合足球和籃球的運動元素，創造一種新的混合型球類運動，讓學生在掌握基礎技能的基礎上，探索新的運動方式和策略。在多元化活動的設計中，教師還要注意活動的安全性和適宜性，確保每個學生都能在安全的環境中參與到活動中，體驗運動的快樂和挑戰。通過這些活動的設計和實施，可以有效地提升學生的身體素質，豐富學生的體育知識，同時也能激發學生的學習熱情，增進學生之間的相互理解和友誼。[5]

（三）評價機制的改革與優化

為了改革和優化評價機制，首先需要將評價的焦點從單一的運動技能轉移到學生的全面發展上。這意味著，在評價體系中，不僅要包括學生的體能水平和技能掌握程度，還要考慮到學生的合作精神、創新意識、情感態度等非智力因素。例如，可以在評價中加入學生的自我評價和同伴評價，鼓勵學生進行自我反思和相互鼓勵，形成正向的學習動力。評價方式要多樣化，不僅包括傳統的書面考試和技能測試，還應該增加課堂表現、實踐活動、項目作業等評價方式。通過項目學習和實踐活動的評價，學生能在實際操作中展示自己的能力和創新，同時也能接受即時的反饋和指導，促使學生在體驗中學習，在實踐中成長。評價結果的應用也應該多元化。評價結果不僅是對學生學習成果的反饋，也是對教學效果的檢驗。教師應該根據評價結果調整教學計劃和策略，為學生提供個性化的指導和幫助。同時，學校也應該將評價結果作為教學改進和資源配置的依據，為學生創造更加優質的學習環境。

五、面向核心素養的體育課程改革建議

為了解決體育課程內容單一枯燥的問題，建議各高中能根據學生的需求和興趣，引入更多元化的體育項目。比如，可以考慮增設街舞、滑板、攀巖等新興和非傳統體育項目，以吸引學生的興趣，激發他們的參與熱情。建議改進體育教學方法，實施更具互動性和體驗性的教學手段。例如，可以通過小組合作的方式，讓學生在完成體育任務的同時，培養他們的團隊合作能力。此外，還可以通過情景模擬、角色扮演等方法，提高學生的實際操作能力和問題解決能力。強化評價體系的建議也不容忽視，傳統的體育評價體系過于側重技能和成績的評價，忽視了對學生核心素養的評價。因此，建議構建一個更加全面的評價體系，不僅評價學生的體育技能，還應該包括學生合作交流、創新意識、審美情感等多方面的綜合素質評價，以促進學生核心素養的全面發展。

六、結語

在本文的探討中，我們深入了解了高中體育教學在核心素養培養方面的重要性及其所面臨的挑戰。通過引入多元化的體育項目、改進教學方法以及優化評價體系，我們可以更好地滿足學生的個性化需求，激發他們的學習動力，促進他們的全面發展。這不僅有助于提升高中體育教學質量，更能為學生的未來奠定堅實的基礎。因此，我們期待在未來的體育課程改革中，能看到更多創新和實踐，以更好地培養學生的核心素養，為他們的成長和發展創造更加廣闊的空間。

參考文獻：

[1]孫墨林.體育品德核心素養在高中體育與健康教學中的滲透策略探究[J].延邊教育學院學報，2023，37（2）：167-170.

[2]樊亞軍.大數據時代下高中化學教學方式優化策略研究——評《核心素養導向的化學教學實踐與探索》[J].科技管理研究，2023，43（8）：251.

[3]郎銳劍.探究新課改背景下的高中體育教學現狀及優化策略[J].家長，2021（23）：20-21.

[4]丁杰.核心素養視角下高中體育教師教學行為優化策略研究[J].體育視野，2020（10）：89-90.

[5]龐斌.高中體育教學中培養學生自主鍛煉意識略探[J].新課程研究，2020（20）：98-99.