小學美術提升學生藝術核心素養的作業評價體系研究

【摘要】新時代發展背景下，小學美術教學應當立足于藝術核心素養開展教學活動設計，將核心素養全面滲透于小學生美術學習的各個環節，充分體現美術學科的育人價值。本文簡要分析了小學美術學科藝術核心素養的基本概念以及基于核心素養的小學美術作業評價體系的作用，并提出了教師提升學生藝術核心素養的作業評價體系應用策略及實施方法。

【關鍵詞】小學美術" 藝術核心素養" 作業評價體系" 策略

【中圖分類號】G623.75 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0166-03

美術學科是美育教育的重要教學途徑，旨在通過美術學科引導學生有效領會藝術的魅力，實現舒緩情緒、抒發情感、培養情操的教學價值。小學生具有注意力難以集中，想象力大膽開放的特點，容易受到外界因素的影響，教師在進行美術作業評價時應當注重具體事物作為評價基礎，充分尊重小學生個體水平差異，有效結合學生日常生活體驗，輔助學生進行美術作業學習理解。

一、小學美術學科藝術核心素養的基本概述分析

新課程標準中明確指出，小學美術學科藝術核心素養主要包括審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解四個方面。審美感知是指學生對自然世界、社會生活以及藝術作品中的審美感悟，有助于豐富小學生審美體驗，提高小學生審美情操。藝術表現核心素養指學生在意識活動過程中創造、表達以及展現藝術的實踐能力。創意實踐素養是學生藝術創新意識以及多學科綜合應用能力的呈現，有助于小學生美術學科的長遠發展。文化理解是指藝術作品中包含的人文內涵以及精神品質，旨在通過美術教學引導學生形成正確的價值觀念，提高學生的文化認同感和自豪感，培養小學生全球化的精神品質[1]。藝術核心素養是美術學習的基礎和重心，教師應當積極重視藝術核心素養對人才培養的重要價值，將其綜合運用到美術教學活動中。

二、基于核心素養的小學美術作業評價體系作用

（一）促進小學美術教學改革發展

新時代發展背景下，小學美術教學作為美育教育的基本途徑，教師應當重視美術作業對鍛煉學生美術基礎知識和技能，發展學生藝術核心素養的重要價值，充分發揮自身評價者的教學作用，基于核心素養開展小學美術作業評價。一方面能夠進一步深化美術學科的教學效果，全面滲透藝術核心素養；另一方面有助于小學美術教學活動多元化、全面化、科學化呈現，為美術教學注入了新鮮血液，有效促進了小學美術教學的改革發展。

（二）提高小學美術作業教學效果

傳統小學美術教學課程，受制于學業成績以及學生個人學習發展，大部分學生對于美術學科的重視程度不高，對于美術作業缺乏積極正向的學習心態，常常出現敷衍了事的作業實踐效果。作業評價作為小學美術作業活動的重要環節，能夠有效深化美術作業的教學質量和效果，促使學生認真參與到美術作業實踐中。新時代發展背景下，教師應當立足于發展學生藝術核心素養進行作業評價體系設計，注重學生在作業實踐過程中的態度、能力以及素養的呈現，促進小學美術作業教學效果的穩步提升。

（三）豐富學生美術學科審美內涵

小學美術學科旨在培養學生感知美、發現美和體驗美的審美感知能力，提高學生的藝術想象力和創新思維，鍛煉學生的藝術實踐表現能力，培養學生的文化意識和認同感，豐富學生的審美認知和藝術眼界[2]。小學美術教材中的教學內容是較為局限的，教師應當通過美術作業進行教學鞏固和知識拓展，引導學生在美術學科專業化的知識基礎上進行拓展學習。因此，教師應當重視作業評價的重要作用，基于核心素養開展美術作業評價，促使學生深入感受和理解美術作業的價值和意義，進一步豐富學生的美育體驗和審美內涵，為小學生德、智、體、美、勞綜合全面發展奠定良好基礎。

三、小學美術學科作業評價體系的設計實施原則

（一）以學生為本教學原則

小學生正處于認知水平發展以及身體技能發育的關鍵時期，美育教育有助于開發小學生的創新思維以及審美能力，對于小學生未來長遠發展具有重要影響。教師在進行小學美術學科作業評價體系的設計時，應當堅持以學生為本的教學原則，充分考慮到學生身心發展規律和興趣特征，站在學生角度進行評價語言、評價方式以及評價手段的設計，使得教學評價內容充分契合小學生的身心發展需要，有效助力小學美術學科核心素養的形成與發展。

（二）因材施教基本原則

由于生長環境、家庭氛圍、個人能力、生活體驗以及過往知識技能之間的差異，不同學生之間的美術學科基礎知識技能以及藝術核心素養發展狀況是截然不同的，教師應當充分考慮到學生之間的個體差異，實施因材施教的基本教學原則，通過分層化的作業設計、評價標準設計以及教學評價整理歸納，教師應當提前了解學生的美術學科實際情況，將作業評價與學生的個人特征有效結合起來，充分尊重學生的差異化狀態，注重作業評價動態發展，從而有效發揮作業評價對學生美術學科學習發展的促進作用，促使每名學生最大限度實現美術學科的發展提升。

（三）直觀性教學原則

小學生尚且處于大腦發育的成長階段，學生對于抽象事物的理解能力較弱，需要具體事物或自身切實經驗作為想象依托。小學美術學科具有教學內容廣泛、教學跨度大的特點，教師在進行美術作業設計時，許多作業內容與學生的日常生活相距較遠，學生難以基于已有經驗進行作業實踐，作業效果和完成質量也就難以提高。教師在進行作業評價講解時，應當摒棄概括性評價方式，依托于實際事物進行評價演繹，充分踐行直觀性教學原則，促使學生更加深入地學習和了解美術作業的本質內涵和專業技巧，直觀感受自身美術學科能力水平以及創作效果，有助于小學美術作業評價質量和效率的提高。

（四）理論聯系實際原則

小學美術學科教學內容與學生的日常生活息息相關，當今小學生的娛樂活動較為匱乏，常常局限于室內范圍甚至電子產品的范圍之中，學生的生活環境與自然世界距離較遠，通過美術學科教學活動，能夠有效激發學生認識世界、熱愛自然的積極性，借助美術作業設計促使學生自發地沉浸到自然環境中，有效豐富學生的審美體驗。教師在進行美術作業評價時，應當立足于核心素養這一基礎教學導向，堅持理論聯系實際的教學原則，引導學生意識到美術知識技能對現實生活的價值和意義，有助于小學生美術學科長遠發展。

四、小學美術提升學生藝術核心素養的作業評價策略

（一）明確藝術學科核心素養，多元化美術評價手段

作業評價作為美術教學活動的總結教學環節，教師應當重視作業評價過程中對學生美術課堂教學效果的延伸，將藝術核心素養全面滲透于美術作業評價的方方面面，通過多元化的評價手段，有效深化美術作業的教育教學效果[3]。例如，教師在進行人教版小學美術教材三年級上冊“天然的斑紋”這一課的美術作業評價時，教師可以采取公開展覽投票的模式開展作業評價。本節課旨在引導學生描畫或拓印大自然中的斑紋或紋理，引導小學生感受大自然中蘊含的藝術。教師可以要求學生利用課余時間尋找生活中的天然斑紋，通過描繪、拓印等手段繪制下來，并將實際物體通過照片或影像的方式錄制下來。在進行作業評價時，教師可以將學生美術作業和實際物品照片進行共同展覽，引導學生基于自身喜好和審美體驗進行投票評價，帶領學生密切參與到作業評價活動中來。教師還可以引導學生基于其他學生的作品進行二次創作，有效調動學生的創意實踐能力，通過多元化的評價活動設計，鍛煉小學生的審美感知能力和藝術表現能力。

（二）立足學生身心發展規律，模擬直觀科學評價

新時代發展下的小學美術作業評價體系，應當立足于學生的身心發展規律，教師可以通過模擬直觀的方式開展作業評價，有效豐富學生的審美體驗。藝術核心素養發展導向下，教師應當注重學生在美術作業過程中學科綜合能力與素養的鍛煉與提高，教師可以通過作業評價引導學生正確認識和了解自身發展提升狀態，有助于小學生美術學科的長遠發展。例如，教師在進行人教版小學美術教材三年級上冊“今天我值日”這一課的作業評價教學時，可以將學生繪制的作業內容通過信息技術手段動態呈現出來，將學生美術作業中繪制出來的主要元素依據美術專業知識技能進行調整和改進，通過模擬直觀的方式引導學生掌握美術基礎繪畫技巧和審美技巧，有助于小學生美術繪畫和藝術表現能力的提高。教師還可以利用信息技術手段將學生長期以來的繪畫作品統一呈現出來，引導學生基于自身學習知識內容感受繪畫能力以及技巧的提升，站在評價者角度對過往繪畫作品進行回顧評價，有效促使學生形成美術學習的自信心，引導學生自發地參與到繪畫鍛煉提升活動中，有利于小學生審美感知能力、藝術表現能力等素養的發展。

（三）尊重學生個體差異發展，美術學科分層評價

不同學生的美術基礎知識掌握情況、美術學科綜合能力實踐情況以及藝術核心素養發展情況都有所不同，新時代發展背景下，教師應當落實針對化、個性化、分層化的教學設計，使得學生都能處于自身最近發展區內進行學習提升，在進行美術作業評價時，教師也應當充分考慮到小學生之間的個體差異，實施分層標準的美術作業評價。例如，教師在進行人教版小學美術教材三年級上冊“變廢為寶”這一課的美術作業評價時，教師應當落實因材施教的分層化作業評價設計。對于學困生而言，學生的想象能力和實踐能力較弱，教師應當要求學生運用一份廢棄材料進行作業創作，注重學生在作業實踐過程中態度、意識以及審美觀念的形成發展。對于中等生而言，教師應當要求學生運用兩種或兩種以上的廢棄材料進行作業創作，注重學生在實踐過程中對美術知識內容的運用與呈現，通過美術作業鞏固美術課堂教學內容，有助于小學生學科綜合能力的鍛煉與提高。對于學優生而言，教師應當引導學生在兼顧審美性的同時還要保障變廢為寶作業的實用性，引導學優生充分發揮自身想象能力和創造能力等等。

（四）緊密結合學生日常生活，深化鞏固美術知識

小學美術教學內容普遍來源于生活，教師也應當將其落實到生活實踐中去，在進行美術作業評價時將美術作業與實際生活有機聯系起來，一方面能夠調動學生美術學習發展的積極性，另一方面能夠引導學生感受美術學科的價值和魅力，從而進一步鞏固美術學科的知識與技能，助力小學生美術學科學習效果和質量的提高。例如，教師在進行人教版小學美術教材，三年級下冊“快樂的節日”這一課的作業評價時，可以基于地區風俗習慣特色，結合傳統文化節日進行美術作業設計。引導學生運用繪畫技巧將節日中的景象和氛圍生動形象地落實到藝術創作中去。比如，教師可以設計端午節主題的繪畫美術作業，教師可以要求學生將端午節的傳統文化元素體現在美術作業中。如“粽子”“龍舟”“青團”等具有顯著節日特色的藝術元素，基于美術作業開展學生美術繪畫技巧和學科基礎知識能力的作業評價時，教師還可以根據繪畫內容和藝術想象內容進行傳統文化的滲透與熏陶，有效鍛煉了學生的藝術表現能力和文化理解能力。

（五）引入信息技術評價手段，構建作業評價體系

信息化時代發展背景下，小學美術教學應當在教學活動中積極引入信息技術手段，促進美術作業評價體系的優化創新。美術學科應當以實踐活動作為教學重心，美術作業是體現學生學習效果，表達學生藝術審美和創作觀念的主要載體，教師可以結合基礎指標和教學指標進行綜合性的作業評價，通過信息技術手段構建科學動態的作業評價體系，從而促進小學生不斷提升自身藝術核心素養。

五、結語

綜上所述，小學美術學科作業評價環節，教師應當基于核心素養構建作業評價體系，著眼于小學生美術學科的長遠發展。教師應當明確藝術學科核心素養，實施多元美術評價手段，立足學生身心發展規律，開展科學評價，尊重學生個體差異發展，落實美術學科分層評價。緊密結合學生日常生活，深化鞏固美術知識。教師可以利用信息化教學活動平臺，開展學生互評、教師評價以及社會評價等多個評價主體相結合的作業評價方式。教師可以將學生分成不同的學習合作小組，選擇課文或常見影視作品中的選段完成美術作業。利用卡紙或其他材料共同制作“演戲道具”，利用電子產品將人偶節目進行錄制剪輯，并將其上傳到信息化平臺中。通過點擊量、學生互評結果等作業評價指標進行綜合性的評價設計，教師應當注重作業實踐過程中過程性評價和終結性評價的綜合考量，有效助力評價效果和質量的提升，使小學生積極參與到美術作業活動中。教師通過信息技術手段，構建作業評價體系，有效延伸小學美術課堂教學效果，進一步深化美術學習質量，促進小學美術教育教學效率的穩步提升。

參考文獻：

[1]朱小琳.在小學美術差異化教學中開展多元化評價的實踐策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（8）：122-124.

[2]劉燕斌.關于小學美術作業評價現狀與對策分析[J].新課程，2021（38）：119.

[3]林月紅.多元化評價方法在小學美術作業中的應用探討[J].新課程，2021（20）：226.