初中數學教學中學生自主學習能力的培養策略

【摘要】在當前教育體系中，初中數學教學的核心不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的自主學習能力，這對于學生數學核心素養的提升、數學探究意識的增強以及數學學習深度的加深具有重要意義。然而，現實教學環境下，學生的數學自主學習體系尚未完善，高效學習工具的應用不足，以及自主探究意識的缺乏成為制約學生發展的主要障礙。鑒于此，本文提出了一系列對策，包括創設數學探究活動以完善學習體系，利用思維導圖工具引導學生高效探究數學，以及通過創新教學評價方式幫助學生明確學習方向，旨在全面提升學生的數學自主學習能力。

【關鍵詞】初中數學" 自主學習能力" 教學對策

【中圖分類號】G633.6 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0172-03

在21世紀的教育背景下，學生的自主學習能力成了教育轉型的關鍵，尤其是在數學學科，這種能力的培養更是至關重要。數學不僅是知識的積累，更是一種思維的訓練和智力的挑戰[1]。在這一過程中，學生的自主學習能力可以促進其深入理解數學概念，掌握解題策略，并在探索中培養創新意識和解決問題的能力。與此同時，隨著教育技術的發展，教師和家長更應關注如何利用現有資源，為學生提供一個促進自主學習的環境，激發他們的學習興趣和探究欲望。這一轉變要求教育者們不僅更新教學觀念，更要引入創新的教學方法和技術，如借助數字化工具和平臺，增加學生參與感和互動性，使學習過程更加生動有趣，從而更有效地激發學生的學習動力和自主學習能力。因此，探討初中數學教學中學生自主學習能力的培養策略，不僅能夠幫助學生在學術上取得成功，更能為他們的終身學習和未來發展打下堅實的基礎。

一、初中數學教學中學生自主學習能力的培養意義

（一）培養學生數學核心素養

在初中數學教學中，培養學生的自主學習能力不僅是為了提高他們的學習效率，更是為了讓學生掌握數學的核心素養。這種核心素養包括邏輯思維能力、抽象思考能力和解決問題的能力。通過自主學習，學生能夠在教師的引導下獨立思考，自行探索數學問題的解決方法，從而深化對數學概念的理解和應用。這樣的學習過程不僅加強了學生對數學知識的掌握，而且培育了他們分析問題和解決問題的能力，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎[2]。

（二）增強學生數學探究意識

自主學習能力的培養也緊密關聯著學生數學探究意識的增強。在自主學習的過程中，學生被鼓勵提出問題、探索問題的解決路徑，這種過程激發了學生的好奇心和探索欲，進而培養了他們的探究意識。這種探究意識不僅使學生能夠在數學學習中主動尋找知識點之間的聯系，而且有助于他們在面對復雜問題時，能夠運用創新的思維方式去尋求解決方案。

（三）加深學生數學學習深度

自主學習能力的提升對于加深學生的數學學習深度起到了關鍵作用。在自主學習的環境中，學生不僅學習數學知識，更重要的是學會了如何學習數學。這種能力使他們能夠在教師的指導下獨立完成學習任務，通過自我探索和實踐深化對數學概念的理解。此外，自主學習促使學生在學習過程中反思和調整學習策略，這不僅加深了他們對數學知識的理解，而且提高了解決復雜數學問題的能力。

二、初中數學教學中學生自主學習能力的培養現狀

（一）學生數學自主學習體系尚未完善

當前，初中階段的學生在數學自主學習方面面臨著體系不完善的問題。盡管學生被鼓勵自主學習，但缺乏一個系統的指導和規劃，使得他們在學習過程中往往感到方向不明確，不知道如何有效地組織和安排學習時間和內容。此外，缺少針對性的學習策略和方法的指導，也使得學生在遇到學習障礙時無法有效地自我調整和解決問題。這種情況下，學生的自主學習往往變成了簡單的知識復習和題目練習，而缺乏深度的思考和理解，導致學習效果并不理想。

（二）學生尚未學會借助高效學習工具

在信息技術日益發達的今天，高效的學習工具對于提升學習效率和效果具有重要意義。然而，許多初中生尚未學會如何借助這些工具來優化自己的學習過程。雖然市面上有許多專為數學學習設計的軟件和應用程序，能夠提供豐富的學習資源和互動式的學習體驗，但學生往往缺乏選擇和使用這些工具的能力和意識。這不僅限制了學生學習的效率和深度，也未能充分利用現代技術手段來支持和促進數學學習。

（三）學生數學自主探究意識較為迷茫

自主探究意識是學生自主學習能力的重要組成部分，但當前許多初中生在數學學習中顯示出對自主探究的迷茫。這種迷茫主要表現在學生面對數學問題時缺乏主動探索和解決問題的動力和興趣。他們往往依賴于教師的講解和指導，而不是通過自己的努力去發現問題、分析問題并尋找解決方案。這種依賴性的學習態度不僅限制了學生認知能力和創新思維的發展，也影響了他們掌握知識和技能的深度和廣度。

三、初中數學教學中學生自主學習能力的培養對策

（一）創設數學探究活動，在實踐中完善學習體系

在數學教學中，培養學生的自主學習能力不僅要提供知識和技能的傳授，更重要的是創設能夠激發學生探究興趣、促進實踐操作的活動。這種教學策略要求教師設計符合學生認知水平的探究任務，引導學生通過實踐活動探索數學規律，從而在學習過程中自然而然地完善自己的學習體系。這種方式不僅能夠加深學生對數學知識的理解，還能夠促進學生主動尋求解決問題的方法，增強他們的自主學習和創新能力[3]。例如，在初中數學的教學中，教師可以以青島版九年級上冊“圓的對稱性”為例，設計一系列的探究活動。首先，教師可以引導學生通過觀察不同直徑的圓，自行發現圓的軸對稱性和中心對稱性，并指導學生如何畫出圓的對稱軸和找到圓的對稱中心。接著，教師可以設置實踐性的探究任務，讓學生通過實際操作探討圓心角、弧和弦之間的關系，比如通過剪紙、折紙或使用數學軟件來觀察和總結它們之間的關系。在這個過程中，學生不僅需要觀察和操作，還需要記錄數據、分析結果，通過小組討論和交流，共同解決問題。

通過這樣的探究活動，學生能夠在實踐中學習和應用數學知識，理解圓的對稱性以及圓心角、弧和弦之間的關系，同時也能夠培養他們觀察問題、分析問題和解決問題的能力。這種以學生為中心的教學方式，不僅使學生在完成具體任務的同時，還能夠體驗到數學探究的樂趣，進一步激發他們的學習興趣和創新思維。更重要的是，通過這種教學模式，學生能夠逐漸構建起自己的數學自主學習體系，為今后的學習和生活奠定堅實的基礎。

（二）借助思維導圖優勢，引導學生高效探究數學

在數學教學中，思維導圖作為一種高效的學習工具，能夠幫助學生以直觀的方式組織和回顧知識點，促進信息的整合與創新思維的發展。利用思維導圖的優勢，教師可以引導學生更好地理解和掌握數學概念、公式和解題方法，同時也能夠激發學生的學習興趣，增強他們的自主學習能力[4]。例如，在初中數學的教學中，教師可以以青島版九年級下冊“幾種常見的幾何體”為教學內容，利用思維導圖來幫助學生系統地整理和歸納知識點。在這一教學單元中，學生需要掌握圓柱體、圓錐體、棱錐體、棱臺和球體等五種常見幾何體的定義、性質以及計算公式，并能夠運用這些知識解決實際問題。為此，教師可以指導學生制作一張包含這五種幾何體的思維導圖，每一種幾何體作為一個主要分支，進而細分為定義、性質和計算公式三個子分支，如圖1。

在制作思維導圖的過程中，學生首先需要從教科書和教師的講解中提取關鍵信息，然后將這些信息按照幾何體的分類進行組織，最后將定義、性質和計算公式等內容以圖形和文字的形式明確標注在相應的分支上。這一過程不僅幫助學生清晰地看到各個幾何體之間的聯系和區別，還促進了他們對知識的深入理解和記憶。此外，通過小組討論和交流，學生可以共享自己制作的思維導圖，互相提供反饋和建議，進一步完善自己的學習材料。這種互動參與的過程不僅增強了學生之間的合作意識，還激發了他們探索和解決實際問題的能力。最終，學生能夠運用所學知識靈活解決生活中的幾何問題，體現了思維導圖在促進學生自主學習和提高解題能力方面的巨大價值。

（三）創新數學教學評價，幫助學生指明學習方向

在當今教育理念中，教學評價已經從簡單的成績評定轉變為對學生學習過程和能力發展的全面評估。創新的教學評價方法能夠更好地激發學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力，并為他們提供及時有效的學習反饋，幫助學生明確學習方向，優化學習策略。例如，在初中數學的教學中，教師可以針對青島版九年級上冊“一元二次方程”這一單元，設計創新的教學評價體系。教師可以在教學前通過簡單的預測題或概念映射活動，評估學生對一元二次方程概念的預先理解和期望學習目標，從而為后續的教學活動提供指導。在教學過程中，除了傳統的筆試評價，教師還可以引入同伴評價、自我評價以及基于項目的評價等多元化評價方法。這些評價不僅關注學生是否掌握了一元二次方程的一般形式、系數識別等知識點，更重視學生分析問題和解決問題的能力的發展。在具體實施過程中，教師可以讓學生通過設計一元二次方程的實際應用場景來綜合運用所學知識解決問題，然后以小組展示的形式分享他們的解題過程和結果。此外，每個學生都需要完成一份自我評價報告，反思在解決問題過程中的優點和不足，并對同伴的工作提供建設性的反饋。通過這樣的評價活動，學生不僅能夠深化對一元二次方程概念的理解，更能在實踐中鍛煉自己分析問題和解決問題的能力。

最后，在教學活動結束后，教師應該提供詳細的反饋和指導，幫助學生總結學習經驗，明確學習中存在的問題和未來的學習方向。例如，教師可以根據學生在項目實踐中的表現，針對性地提供改進建議，鼓勵學生在未來的學習中繼續探索和實踐。

四、結語

在探討初中數學教學中學生自主學習能力培養的過程中，我們深入分析了其培養意義、現狀及對策，涉及從創設探究活動、利用思維導圖到創新教學評價等多方面策略。這些策略旨在激發學生的學習興趣，培養其問題解決能力，促進其自主學習能力的發展。展望未來，初中數學教學需要不斷創新和適應時代的發展，以培養學生面對未知挑戰的能力。面對快速變化的社會和科技進步，教育者應不斷探索新的教學方法和技術，使學生能夠在掌握數學知識的同時，更重要的是學會如何學習，如何思考，以及如何將所學應用于實際生活中。

參考文獻：

[1]束曉松.初中數學教學中學生自主學習能力的培養探究[J].數學學習與研究，2023（32）：23-25.

[2]彭愛榮.初中數學教學中學生自主學習能力的培養[J].當代家庭教育，2023（16）：152-154.

[3]王玉華.初中數學教學中學生自主學習能力的培養探究[J].數學學習與研究，2023（21）：20-22.

[4]朱占榮.初中數學教學中學生自主學習能力的培養實踐[J].科幻畫報，2023（6）：255-256.