小學(xué)語文“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)探究

【摘要】“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念的核心是立足生本位，聚力學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)，發(fā)展好思維，為終身學(xué)習(xí)奠基。鑒于此，將“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式融入語文教學(xué)中，教師需采用構(gòu)建單元情景任務(wù)，定位目標(biāo)；依托學(xué)情實(shí)際水平，多元對(duì)話；優(yōu)化課堂教學(xué)策略，啟迪智慧；展開多元評(píng)價(jià)互動(dòng)，以評(píng)助學(xué)等策略，以達(dá)成語文教學(xué)既重視基本知識(shí)、基本技能、基本學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，又需關(guān)注學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)等素養(yǎng)發(fā)展，更能全面培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，努力讓學(xué)生成長(zhǎng)為“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文" 教學(xué)評(píng)一體化" 教學(xué)探究" 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）11-0187-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“評(píng)價(jià)建議”板塊中明確提出：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道。樹立“教、學(xué)、評(píng)”一體化意識(shí)，是培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)活力，利于學(xué)生正確價(jià)值觀形成，促進(jìn)其逐步養(yǎng)成適應(yīng)未來必備品格、學(xué)科關(guān)鍵能力的重要力量。故而，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣課標(biāo)，深度解析“教、學(xué)、評(píng)”一體化的意義、本質(zhì)，以此來促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的革新，評(píng)價(jià)工具使用不斷創(chuàng)新，使得“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式在語文教學(xué)中落地生根，且能開出更為絢麗、燦爛的花朵，助力學(xué)生語文思維得到發(fā)展，學(xué)業(yè)水平獲得提升，讓學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)平穩(wěn)發(fā)展，為其全面發(fā)展構(gòu)筑牢生命的底色。

一、構(gòu)建單元情景任務(wù)，定位目標(biāo)

教學(xué)評(píng)一體化理念的著力點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)，它維系著教學(xué)的發(fā)展，指向著“教師如何教”，影響著學(xué)習(xí)的效果，牽連著“學(xué)生如何學(xué)”幾個(gè)核心問題。教學(xué)實(shí)踐探索中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情實(shí)際，構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化活動(dòng)情境，以促進(jìn)課堂多元對(duì)話生成，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活力，釋放出合作探究的愿望，讓學(xué)生在多層級(jí)、多維度溝通和交流中習(xí)得語文知識(shí)，掌握正確、高效的學(xué)習(xí)方法，讓綜合學(xué)習(xí)能力獲得提升。

（一）以教材為根，遴選內(nèi)容

“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式實(shí)踐中，目標(biāo)是最關(guān)鍵的元素，其指向直接關(guān)乎著教學(xué)的走向，影響著學(xué)習(xí)的效果。為科學(xué)地設(shè)定課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師既要重視知識(shí)技能維度目標(biāo)擬寫，還得重視情感態(tài)度等非智力層面素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定，更需要重視的是教師自身角色職能的履行與發(fā)揮，要從學(xué)生視角去構(gòu)建情境，謀劃教學(xué)之策，以此來釋放學(xué)生學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力獲得理想提升。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》教學(xué)為例，針對(duì)第二學(xué)段學(xué)生年齡特征，學(xué)段課程教學(xué)基本目標(biāo)要求，梳理出三年級(jí)學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文語境來理解課文的大概內(nèi)容，學(xué)習(xí)理解語句的含義，學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵詞來復(fù)述課文大概意思，嘗試閱讀整本書，學(xué)習(xí)提煉好詞好句，并圍繞本單元的寓言故事的整體特點(diǎn)，把握其語文要素——“讀寓言故事，明白其中的道理”。綜合學(xué)段特點(diǎn)、課標(biāo)中目標(biāo)要求，可以把“結(jié)合注釋翻譯文言文”“看圖說話”等作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以更好地貼近課堂教學(xué)要求，落實(shí)人文主題等，為制訂本課教學(xué)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)任務(wù)提供理論支持。

（二）以內(nèi)容為導(dǎo)，精準(zhǔn)目標(biāo)

“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式，咬定目標(biāo)是最基本的實(shí)踐之策，因?yàn)槟繕?biāo)既關(guān)乎著教學(xué)實(shí)際走向，還關(guān)聯(lián)著學(xué)生學(xué)習(xí)行為，最終的教學(xué)評(píng)價(jià)效果等。故而，教師需從課標(biāo)明確的三個(gè)維度來研制教學(xué)目標(biāo)，以更好地推進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的模式實(shí)踐。知識(shí)與技能：借助工具書，讀準(zhǔn)“宋、耕”等字詞，理解詞語基本含義，較為流利地、有韻味地朗讀古文。過程與方法：學(xué)習(xí)運(yùn)用批注閱讀方法，結(jié)合插圖、想象聯(lián)系上下文語境，感知和理解故事內(nèi)容。情感態(tài)度價(jià)值觀：借助朗讀、課本劇表演等活動(dòng)，感悟故事所蘊(yùn)含的道理，知曉“做事不能有僥幸心理，有不勞而獲的想法，明白勞動(dòng)才是創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美的根本”的道理。如此設(shè)訂教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)引領(lǐng)活動(dòng)，展開客觀的評(píng)價(jià)，一定能讓教變得更睿智，更能彰顯人本觀念，學(xué)習(xí)變得更具活力，閃爍著智慧。由此可知，構(gòu)建單元情景任務(wù)，擬訂好教學(xué)目標(biāo)，能讓教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)有機(jī)連接起來，融為一體，進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，助推學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平提高，加速學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、依托學(xué)情實(shí)際水平，多元對(duì)話

將教學(xué)貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，是教學(xué)預(yù)設(shè)的基本原則。從學(xué)情實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，構(gòu)建趣味性、探究性學(xué)習(xí)情境，依托多維學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生思考，促進(jìn)課堂中多元對(duì)話生成。引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中汲取豐富學(xué)習(xí)感知，拓展學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)“對(duì)話中思考，思考中探究”的教學(xué)愿景，以對(duì)話給予學(xué)生更為豐富的學(xué)習(xí)啟迪，助力學(xué)習(xí)智慧的生長(zhǎng)，為持續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（一）編制預(yù)習(xí)導(dǎo)單，把握學(xué)情水平

設(shè)訂目標(biāo)是“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)踐的方向標(biāo)，而解讀學(xué)情，把握好學(xué)情實(shí)際水平，則是教學(xué)實(shí)施有的放矢的基礎(chǔ)。鑒于此，教學(xué)活動(dòng)中，教師首要任務(wù)是解讀教材文本，理清課標(biāo)要求，明晰教學(xué)目標(biāo)，編制預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)單，以此來推動(dòng)自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)意識(shí)，啟迪學(xué)生智慧。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)中的《草船借箭》教學(xué)為例，設(shè)計(jì)適合預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生在完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)中更理性地提升他們的知識(shí)積累、課外閱讀、閱讀思維等水平，為課堂教學(xué)對(duì)話的設(shè)計(jì)提供最直接的數(shù)據(jù)信息。

《草船借箭》預(yù)學(xué)任務(wù)單：（1）閱讀課文，借助工具書來校準(zhǔn)生字生詞讀音，對(duì)“瑜”“妒”“忌”等字會(huì)讀會(huì)寫，試著組詞。（2）結(jié)合閱讀以及課外資料的查詢，本篇課文選自哪里？作者是誰？關(guān)于這本著作，還知道哪些故事？（3）初讀課文，故事中一共出現(xiàn)的人物有哪些？給他們畫個(gè)像，描繪一下他們最為明顯的特征？任務(wù)單的出現(xiàn)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開必要的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步發(fā)展學(xué)生自主閱讀、讀整本書的意識(shí)。如此情形中，教師還需檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生完成的預(yù)習(xí)單進(jìn)行評(píng)改與分析，以更好地把握學(xué)情，為后續(xù)課堂多元對(duì)話奠定基礎(chǔ)，使得教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)活動(dòng)基本保持一致，有力推動(dòng)教與學(xué)的發(fā)展，全面推動(dòng)教與學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，指向深度學(xué)習(xí)

在預(yù)習(xí)任務(wù)評(píng)改基礎(chǔ)上，為達(dá)成以評(píng)促學(xué)、以學(xué)定教的目標(biāo)，教師還需結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)完成度及相應(yīng)情況，設(shè)置課堂教學(xué)的任務(wù)群，以此來帶動(dòng)學(xué)生更為深入地學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生在多元對(duì)話中更好地走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)和理解課文基本含義，完成既定教學(xué)目標(biāo)。如結(jié)合預(yù)習(xí)中給人物畫像的學(xué)習(xí)，試著分析故事的起因、經(jīng)過與結(jié)局，周瑜的感嘆是什么？為何有如此感慨？諸葛亮的聰明機(jī)智表現(xiàn)在哪里？魯肅是怎樣的一個(gè)人，在本文中他扮演的角色揭示了什么？對(duì)文中幾乎沒有正面描寫的曹操如何看？任務(wù)群的建立，能促使學(xué)生更仔細(xì)地走進(jìn)文本，深度閱讀，積極思考，以更理性地刻畫故事中的人物形象。上述任務(wù)的設(shè)置既咬定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又圍繞學(xué)情分析展開教學(xué)活動(dòng)。此過程中，教師要結(jié)合學(xué)生反應(yīng)速度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、表達(dá)邏輯、語言水平等維度給予公正評(píng)價(jià)，還需引導(dǎo)學(xué)生借助互動(dòng)展開評(píng)價(jià)對(duì)話，利于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)習(xí)感知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，以此推動(dòng)“教、學(xué)、評(píng)”一體化深度融合，讓語文教學(xué)切實(shí)利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)策略，啟迪智慧

有效的教學(xué)都是聚焦學(xué)生發(fā)展的，把學(xué)生置于知識(shí)探索主體地位之上。“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)理念的核心亦是如此，要立足學(xué)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，以此推動(dòng)以學(xué)促教，以學(xué)定教的新觀念實(shí)踐。故而，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要依托“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念，把引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，釋放其主體性意識(shí)放在教學(xué)預(yù)設(shè)的首位，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，努力把課堂演繹為學(xué)生“自主、合作、探究”的主場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生從朗讀、小組合作、讀寫等層面展開學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)揮出個(gè)性化學(xué)習(xí)活力，使得學(xué)習(xí)效率提升，思維得以開發(fā)，學(xué)習(xí)智慧得到發(fā)展。

（一）以讀助學(xué)，感受自然之美

朗讀是最傳統(tǒng)，但也是效率最為顯著的教學(xué)方法，其在語文學(xué)習(xí)中具有無可替代的效用。朗讀能把學(xué)生帶進(jìn)文本的世界，讓學(xué)生無形中與文本、作者產(chǎn)生共鳴，能引發(fā)深度學(xué)習(xí)思考，引動(dòng)更為豐富的學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，無形中能強(qiáng)化語感，利于學(xué)習(xí)記憶，更能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，感悟到字里行間蘊(yùn)含的情感。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)中的《走月亮》教學(xué)為例，本篇是吳然所寫的優(yōu)美的散文，其語言簡(jiǎn)潔，意境悠遠(yuǎn)，畫面唯美，全文流淌著自然的芬芳，令人讀之沉醉，思之陶醉。這都需要教師引導(dǎo)學(xué)生深度朗讀，以讀一步一步地走進(jìn)文本，感受其中的洱海之水，蒼山之月，還有鄉(xiāng)村小路、潺潺溪水，小池塘中懷抱月亮，風(fēng)吹過果園，稻田的靜謐與神奇，特別是反復(fù)吟唱的“啊，我和阿媽走月亮”，無不給人一種難以忘懷的感觸。借助朗讀，依托“教、學(xué)、評(píng)”一體化的互動(dòng)，能引領(lǐng)學(xué)生讀出洱海之畔的迷人風(fēng)景，讀出作者心中對(duì)自然的愛，還有與母親的溫馨，對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念等，讓學(xué)生在品味文章語言、欣賞語言構(gòu)建的畫面中感受文字間蘊(yùn)含的情感，使得語文閱讀鑒賞、審美意識(shí)等素養(yǎng)得到發(fā)展。

（二）小組合作，體味語言之美

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)都是“教、學(xué)、評(píng)”一體化中的“學(xué)”，所以教師應(yīng)學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，靈活地把握課堂教學(xué)的趨向、生成因素等，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)小組學(xué)習(xí)之中，與同伴互動(dòng)對(duì)話中完成系列學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生有效的思維碰撞、思想交換，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。仍以《走月亮》為例，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境——讀讀、想想、畫畫，任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生傾聽同伴閱讀，描繪相應(yīng)畫面，并在小組評(píng)議中得到較好的學(xué)習(xí)補(bǔ)充、拓展，使得畫面構(gòu)建更完美，對(duì)課文的理解更深入。

四、展開多元評(píng)價(jià)互動(dòng)，以評(píng)助學(xué)

評(píng)價(jià)是“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式中較為重要的板塊，評(píng)可以促進(jìn)學(xué)的改變，推動(dòng)教學(xué)革新。故而，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注將評(píng)價(jià)融于教學(xué)之中，采用多元化評(píng)價(jià)策略，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)成效，最終促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升，學(xué)習(xí)有效性增強(qiáng)，切實(shí)利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。其間，“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式的實(shí)踐，利于教師及時(shí)把握課堂反饋的實(shí)際情況，起到防止教學(xué)活動(dòng)跑題偏題的現(xiàn)象出現(xiàn)，還能起到有效檢測(cè)教與學(xué)效果的作用，避免被表面繁華所迷惑的現(xiàn)象發(fā)生，發(fā)揮出評(píng)價(jià)的最大價(jià)值。

（一）師生評(píng)價(jià)

“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念最為突出的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，基于此觀念，創(chuàng)造條件，給予學(xué)生更多表達(dá)、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，細(xì)化學(xué)生語文建構(gòu)、輸出的引領(lǐng)，及時(shí)地展開師生互動(dòng)式評(píng)價(jià)，利于學(xué)生樹立信心，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的持續(xù)深入。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)中的《威尼斯的小艇》教學(xué)為例，在第六自然的朗讀學(xué)習(xí)、閱讀理解教學(xué)中，學(xué)生難以體會(huì)到動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，也無法讀出“動(dòng)”的喧鬧和“靜”的祥和，不知道教師所確定的目標(biāo)要求，此時(shí)，教師的評(píng)價(jià)就顯得至關(guān)重要。基于此，教師采取三步走策略，一是學(xué)生自由朗讀，針對(duì)朗讀中的態(tài)度、準(zhǔn)備作評(píng)價(jià)，給予學(xué)習(xí)引領(lǐng)。二是重點(diǎn)在朗讀準(zhǔn)確度、流暢度等層面的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)朗讀改進(jìn)。三是引導(dǎo)學(xué)生借助兩次朗讀評(píng)價(jià)做出反思，正視問題，不斷修正朗讀方法、態(tài)度等內(nèi)容，利于學(xué)生掌握更為科學(xué)的朗讀方法。

（二）生生互評(píng)

實(shí)施生生評(píng)價(jià)策略，能打破教師觀念與學(xué)生觀念不對(duì)稱現(xiàn)象的僵局。因?yàn)樯g的互評(píng)是建立在學(xué)生語言之上，他們對(duì)同伴的認(rèn)同度要超過其他層面。所以語文教學(xué)中，教師要著力構(gòu)建生生評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)情境，打造同伴對(duì)話、互相評(píng)價(jià)的環(huán)境，借助小組評(píng)議、集中反饋之法，實(shí)現(xiàn)互評(píng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)穩(wěn)步走向更深處。如在《威尼斯的小艇》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“小小講解員”活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)表格（見表1）來助力生生評(píng)價(jià)的推進(jìn)，讓學(xué)生有據(jù)可依，有條理地展開互評(píng)活動(dòng)。

表1為生生評(píng)價(jià)提供了框架，既利于學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)，又利于互評(píng)活動(dòng)展開，有效地推動(dòng)“教、學(xué)、評(píng)”一體化融合。

綜上所述，踐行“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念，應(yīng)明晰教學(xué)目標(biāo)，以此為基準(zhǔn)產(chǎn)生輻射，解讀課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，確保教與學(xué)保持統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，以評(píng)助學(xué)的理想愿景。基于此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)高度關(guān)注教學(xué)一體化、教評(píng)一體化、學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐探索，讓教成為學(xué)的堅(jiān)實(shí)后盾，教師切實(shí)成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生發(fā)展成為主動(dòng)探究者、積極思想者，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。還需細(xì)化以學(xué)促評(píng)的探索，借助關(guān)聯(lián)性、階梯式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生求知欲得以迸發(fā)，個(gè)性化學(xué)習(xí)活力持續(xù)釋放，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的攀升，加速學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

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[2]方金輝.構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)語文閱讀課堂——以三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》教學(xué)為例[J].新教師，2022（9）：43-44

[3]陳碩.小學(xué)語文“教、學(xué)、評(píng)”一體化的探索——以《總也倒不了的老屋》一課教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（29）：55-57.

[4]郭挺秋.“雙減”背景下“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2022（28）：42-44.