初中語文教學中中華優秀傳統文化的滲透路徑研究

［摘 要］初中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段。引導這一階段的學生認知了解中華優秀傳統文化尤為重要。在初中語文教學中滲透中華優秀傳統文化既能豐富課程教學內容，又能助推文化傳承，可謂兩全其美。基于初中語文教學的實際情況，按照第一課堂和第二課堂兩條線索并行的方式，將教材中蘊含的中華優秀傳統文化通過五個節點貫穿起來，既考慮到文本教學的實際需求，又照顧到活動體驗的全面布局。

［關鍵詞］中華優秀傳統文化；初中語文教學；滲透；路徑

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）31-0017-03

中華優秀傳統文化是經歲月的沉淀與時代的更迭流傳至今的一種固有的文化形態，是歷史發展的見證。語文學科肩負著弘揚中華優秀傳統文化的責任。初中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段。因此，在初中語文教學中滲透中華優秀傳統文化尤為重要。

一、在初中語文教學中滲透中華優秀傳統文化的意義

中華優秀傳統文化是中華民族的根和魂，是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基。文化的優秀、國家的強大、人民的力量，是我們文化自信的強大底氣，是文化自信的水之源木之本。習近平總書記指出：“站立在960萬平方公里的廣袤土地上，吸吮著中華民族漫長奮斗積累的文化養分，擁有13億中國人民聚合的磅礴之力，我們走自己的路，具有無比廣闊的舞臺，具有無比深厚的歷史底蘊，具有無比強大的前進定力。中國人民應該有這個信心，每一個中國人都應該有這個信心?！盵1]這樣的信心的來源之一是語文課堂。語文課程的人文性特征注定了其弘揚文化的使命。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）明確提出義務教育語文課程應培養的核心素養，其中，文化自信處于最上位，和語言運用、思維能力和審美創造的關聯度最強，既是語言運用、思維能力和審美創造的題中應有之義，又具備自身不可替代的獨特性。

《課標》的“課程內容”部分將“中華優秀傳統文化”列為首位，并在“總目標”的第2、3條分別提出“認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，建立文化自信”“關心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區等文化活動”等內容[2]。由此可見，義務教育階段語文教學的上位設計，已經把中華優秀傳統文化的滲透提升到一個前所未有的高度。

二、中華優秀傳統文化在初中語文教學中的滲透路徑

統編初中語文教材（以下簡稱教材）實際上已經將中華優秀傳統文化的思想要義分別體現于所選編的古詩文、現代文，以及所編排的“綜合性學習”板塊。通過梳理教材可知，蘊含中華優秀傳統文化的“綜合性學習”板塊有“有朋自遠方來”“天下國家”“孝親敬老，從我做起”“人無信不立”“以和為貴”和“君子自強不息”等，古詩文本身就屬于中華優秀傳統文化，而相關的現代文則以介紹中華優秀傳統文化為主。

基于初中語文教學的實際情況，筆者按照第一課堂和第二課堂兩條線索并行的方式，將教材中的中華優秀傳統文化通過五個節點貫穿起來（見圖1），既考慮到文本教學的實際需求，又照顧到活動體驗的全面布局，旨在提高學生學習中華優秀傳統文化的效率。

（一）以文本學習為主導的第一課堂

1.以“滲透中華優秀傳統文化”為目的的大單元教學設計

因為并不是所有的自然教學單元都適宜進行大單元教學設計，所以應該以單篇教學為主，并挑選整合性高的自然單元進行大單元教學設計。

教師應圍繞“滲透中華優秀傳統文化”這一目的撰寫有重點、有梯度、有深度的教學設計方案。同時，在設計相關任務群時，可以參考SOLO分類理論。SOLO分類理論是澳大利亞教育心理學家彼格斯及其同事提出的一種評價理論。該理論把個體認知發展的思維操作模式劃分為感知運動、直覺、具體思維和形式思維四種，且每一種思維操作模式下的學習結果都可以劃分為五種水平[3]。初中生處于“具體思維”階段，所構建的思維結構為關聯結構，能在設定的情景或經驗范圍內利用相關知識進行概括。大單元教學的重點在于關聯，關聯單元內部各篇文章，關聯課內文章和課外選文等。在實際操作中，既可以圍繞“滲透中華優秀傳統文化”設計主任務，又可以把它作為一個拓展、延伸任務群的主題，以使中華優秀傳統文化巧妙地滲透于初中語文教學。以教材八年級上冊第五單元為例。圍繞“滲透中華優秀傳統文化”這一目的，以“南北朝山水散文擷英”為主題，基于文言文教學的基本思路，高效整合各篇文章，設計大單元教學，帶領學生經歷了解、欣賞、評價、創造四個階段，領略中華優秀傳統文化的魅力（見表1）。

2.深挖整本書中蘊含的中華優秀傳統文化

《課標》指出義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，且按照內容整合程度不斷提升，具體分三個層面設置學習任務群，其中第三層設“整本書閱讀”拓展型學習任務群。在整本書閱讀過程中，學生除了可以了解豐富的故事情節、人物形象，還可以挖掘書中蘊含的中華優秀傳統文化，做好信息的提取與整理，并以任務為驅動，深入了解自己感興趣的文化內容[4]。

教材一共推薦了12本必讀書籍。如《經典常談》是一本中華優秀傳統文化集大成之作，它按照經史子集的順序，把中國古代重要的文獻典籍，用簡練的文字加以介紹，真正做到了深入淺出；《紅星照耀中國》所蘊含的革命文化通過一個個鮮活的人物形象和精彩的情節展現在我們面前；《水滸傳》展現了北宋時期獨特的酒文化、繪畫文化、語言文化等，是中華優秀傳統文化的一個集合地。除了教材推薦的書籍，教師還可以介紹學生閱讀一些文化印記較強的書籍，如《蘇東坡傳》（林語堂）、《李白傳》（安旗），并設計一些簡單的任務，以完善學生的閱讀體系，開闊學生的視野，提高學生探析中華優秀傳統文化的能力。表2所示為筆者設計的《李白傳》整本書閱讀任務之一。

3.開發具有學校優勢的校本課程

《義務教育課程方案（2022年版）》將義務教育階段的課程體系構成分為三部分，即國家課程、地方課程和校本課程，鼓勵各學校根據自身發展需求和理念，基于學生的興趣和需要，因地制宜地開發校本課程。

可開發以了解、弘揚中華優秀傳統文化為教學目標，以中華優秀傳統文化為主要教學內容的校本課程。校本課程開發者在開發該類課程的時候，一定要考慮本校的發展規劃、可利用資源、師資水平、學生興趣愛好等，以使所開發的課程既能滿足課程建設需要，又能體現學校優勢。

以筆者所在學校的朝陽文學社開發的校本課程為例。該課程以廣州市中學生文聯、廣州市青年作家協會和校內優秀的社團指導老師等為依托，為期兩年四個學期，合計四十個課時，包含學生的學習簡案、活動手冊等資料，可分為“中國文學簡史”“詩的世界”“戲曲魅影”“古代文化一二談”等板塊。該課程立足教材，放眼于整個歷史長河中的文化奇葩，選擇有代表性、有聯系性的文化知識進行教學，是對學生教材學習的極大補充，能很好地開闊學生的文化視野。

（二）以活動體驗為載體的第二課堂

1.開展以“中華優秀傳統文化”為主題的校內活動

以“中華優秀傳統文化”為主題的校內活動，主要以情景接觸和感知為手段，旨在增強學生的文化體驗感，深化學生的了解與認知，提高學生的學習興趣。

例如，教授《〈論語〉十二章》后，可圍繞“儒家文化”開展孔子講學場景模擬活動，引導學生從行為、觀念等方面了解儒家文化精髓；教學《端午的鴨蛋》后，可以舉辦“家鄉的端午”活動，讓學生收集整理并介紹家鄉有關端午節的民風民俗。

2.豐富以“滲透中華優秀傳統文化”為目的的校外活動

校外活動是文本教學與校內活動的有益補充，是積極的延伸與拓展，具有很強的情景性和可操作性。開展校外活動，要以學校和學生的實際情況為基礎，積極發掘校內資源和校外資源的鏈接點。以廣州地區為例。在教學教材八年級上冊第五單元之后，可以帶領學生到嶺南印象園和廣州市文化館新館參觀體驗，以深化學生對嶺南建筑的精華之作的了解；在開展《朝花夕拾》整本書閱讀后，可以帶領學生參觀廣州魯迅紀念館，以使學生身臨其境地了解魯迅先生在廣州八個月時間內工作生活的情況；在教學《山水畫的意境》《無言之美》等文章后，可以帶領學生參觀嶺南畫派紀念館，并邀請大學教授為學生講授山水畫的審美角度與方式，以使學生更好地領略山水畫之美。筆者所在學校周邊建有云紗星韻非遺文化園，每年春季，學校都會組織部分學生前往參觀，讓學生通過親身體驗“過污”等工序，深入了解香云紗這一被譽作“軟黃金”的絲綢的制作工藝與象征意義，并積累一定的寫作素材。

三、結語

滲透中華優秀傳統文化是時代賦予初中語文教學的使命。學生應了解和熟悉相關的中華優秀傳統文化，并在今后的學習和生活中去傳播、弘揚，為中華優秀傳統文化的傳承與發展貢獻力量。當然，教師無論采用哪種滲透路徑，都應基于班級學生的實際情況，并以提高學生學科核心素養為目的。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 習近平在紀念毛澤東誕辰120周年座談會上的講話[EB/OL].（2012-12-26）[2024-03-04].https：//www.gov.cn/ldhd / 2013-12 / 26 / content_2554937.htm.

[2]" 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]" 比格斯，科利斯. 學習質量評價：SOLO分類理論（可視察的學習成果結構） [M].北京：人民教育出版社，2010.

[4]" 王芳軍.探究初中語文教學中傳統文化的滲透[J].中學課程輔導，2023（34）：36-38.

（責任編輯" " 農越華）