“雙減”背景下基于SOLO分類理論的初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

［摘 要］文章探討了“雙減”背景下基于SOLO分類理論的初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略。以教學(xué)外研社版英語教材八年級(jí)下冊(cè)Module 2 “Experiences”為例，闡述了SOLO分類理論在作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，并提出了符合不同學(xué)生認(rèn)知水平的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。研究結(jié)果表明，相關(guān)策略能有效提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，同時(shí)減輕其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，符合“雙減”政策要求。

［關(guān)鍵詞］“雙減”政策；SOLO分類理論；初中英語；單元作業(yè)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）31-0035-04

“雙減”政策要求減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本文以教學(xué)外研社版英語教材八年級(jí)下冊(cè)Module 2 “Experiences”為例，探討運(yùn)用SOLO分類理論進(jìn)行初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略。

一、文獻(xiàn)綜述

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)教育改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋批判性思維、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)作能力等，在教學(xué)中占有重要地位。

作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循目標(biāo)明確、內(nèi)容適宜、形式多樣和難度適中等原則，并與學(xué)生實(shí)際能力相適應(yīng)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)作業(yè)質(zhì)量，倡導(dǎo)教師設(shè)計(jì)探究性和創(chuàng)造性作業(yè)，減少機(jī)械性和重復(fù)性練習(xí)，這對(duì)教師提出了更高要求。教師在減少作業(yè)量的同時(shí)不僅要保證教學(xué)質(zhì)量，還要滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

現(xiàn)有研究雖探討了作業(yè)設(shè)計(jì)原則和策略，但在“雙減”政策背景下，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論的作業(yè)設(shè)計(jì)研究較少。本文通過探索有效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，致力啟發(fā)教師適應(yīng)“雙減”政策新要求，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、理論框架

澳大利亞教育心理學(xué)家約翰·比格斯于1979年提出的SOLO分類理論是一種評(píng)估學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)成果的理論。根據(jù)SOLO分類理論，基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，可將學(xué)習(xí)成果分為五個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)學(xué)生對(duì)某一概念或問題理解的不同深度和廣度，如表1所示。

提升核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵，包括提升批判性思維、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)作能力等。SOLO分類理論提供了科學(xué)的評(píng)估框架，幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并設(shè)計(jì)層次分明的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生提升認(rèn)知。

在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)需平衡學(xué)業(yè)減負(fù)與核心素養(yǎng)發(fā)展。教師可用SOLO分類理論明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，滿足不同學(xué)生的需求，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并提供及時(shí)反饋，定期評(píng)估并調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、初中英語作業(yè)問題分析

教師通過問卷調(diào)查、課堂觀察和作業(yè)樣本分析發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生反映作業(yè)量較大，導(dǎo)致課后學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，難以保證充足的休息和參與其他活動(dòng)的時(shí)間。部分作業(yè)以書面形式為主，偏重記憶和重復(fù)性練習(xí)，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性。部分作業(yè)設(shè)計(jì)未充分考慮學(xué)生的興趣和能力差異，不能滿足學(xué)生對(duì)作業(yè)的個(gè)性化需求。作業(yè)評(píng)價(jià)多以結(jié)果為導(dǎo)向，忽視了學(xué)生在完成過程中的努力和進(jìn)步。

四、初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則

新課標(biāo)作為英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，明確了作業(yè)的功能、設(shè)計(jì)思路和評(píng)價(jià)要求，指出教師要基于單元教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的原則如表2所示。

五、核心素養(yǎng)視角下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在核心素養(yǎng)視角下，教師通過組織多樣化的語言實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演和辯論，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。同時(shí)，融入多元文化元素，讓學(xué)生通過比較不同文化背景的節(jié)日和習(xí)俗差異等，深化對(duì)不同文化的理解。教師可在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入學(xué)習(xí)策略的針對(duì)性指導(dǎo)，如時(shí)間管理和信息整理方式，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)、能及時(shí)反饋的作業(yè)，以提升學(xué)生完成作業(yè)的效率。最后，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，結(jié)合地理、歷史等學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助他們成為具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的全面發(fā)展的個(gè)體。

六、基于SOLO分類理論的初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

基于SOLO分類理論，在初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，首先，教師要確立與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確保覆蓋從基礎(chǔ)到高階的思維技能。其次，教師要深入分析單元內(nèi)容和主題，精心設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)任務(wù)，包括記憶和重復(fù)性任務(wù)、理解和描述性任務(wù)、比較和分析性任務(wù)、綜合和評(píng)價(jià)性任務(wù)、創(chuàng)新和擴(kuò)展性任務(wù)，以滿足不同認(rèn)知水平的學(xué)生。最后，教師要結(jié)合單元教學(xué)與作業(yè)情況，設(shè)計(jì)完善的教學(xué)和評(píng)價(jià)體系。

在評(píng)價(jià)過程中，教師依據(jù)SOLO分類理論制定標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注答案的正確性，還重視培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度。教師可運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步程度并提供及時(shí)反饋；在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，通過總結(jié)性評(píng)價(jià)全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)他們的自我反思能力，并促進(jìn)其相互交流和學(xué)習(xí)。

七、單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例

教師基于SOLO分類理論，以外研社版英語教材八年級(jí)下冊(cè)Module 2 “Experiences”為例設(shè)計(jì)單元作業(yè)，具體如下。

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

外研社版英語教材八年級(jí)下冊(cè)Module 2 “Experiences”以個(gè)人經(jīng)歷和故事分享為主題，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以按照從基礎(chǔ)到高階的思維技能進(jìn)行劃分，進(jìn)而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展程度的教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)，進(jìn)而滿足不同認(rèn)知層次學(xué)生的需求，幫助學(xué)生逐步提高英語學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

2.設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)

教師根據(jù)SOLO分類理論的五個(gè)層次，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)任務(wù)，如表3所示。

家鄉(xiāng)的短視頻，用英語向外國(guó)人介紹自己的家鄉(xiāng)，包括家鄉(xiāng)的景點(diǎn)、特色食物，并邀請(qǐng)他們到家鄉(xiāng)旅游。 讓學(xué)生能進(jìn)行深入研究，綜合運(yùn)用語言技能并在抽象層面上表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。 ]

3. 設(shè)計(jì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

教師按照SOLO分類理論評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況，需要根據(jù)每個(gè)層次的要求確定學(xué)生是否達(dá)到了相應(yīng)的認(rèn)知水平。不同層次作業(yè)的評(píng)價(jià)方法如表4所示。

4.提供反饋

教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況提供具體的反饋，幫助他們掌握自己的學(xué)習(xí)情況，并指導(dǎo)他們提高學(xué)習(xí)效率。

5.調(diào)整和迭代

教師根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，不斷調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，確保作業(yè)能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生逐步建立更完善的思維結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在使用英語時(shí)更加熟練。

本文以SOLO分類理論為指導(dǎo)，以教學(xué)外研社版英語教材八年級(jí)下冊(cè)Module 2 “Experiences”為例，探索初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略。教師將SOLO分類理論的五個(gè)層次結(jié)構(gòu)應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能滿足不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能有效提高學(xué)生的英語知識(shí)綜合運(yùn)用能力。這些策略的實(shí)施有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，同時(shí)也符合“雙減”政策提出的減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的要求。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

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[4]" 宋德龍.高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)與運(yùn)用：基于SOLO分類理論[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2022（9）：40-46.

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