同中尋異 微處深析

［摘 要］高中思想政治課的教學內容豐富多樣，其中許多議題均適合進行課堂辯論。為確保課堂辯論能夠達到預期效果，教師必須審慎設計辯論議題，并對此過程中發現的問題給予充分關注。文章立足當前高中思想政治課堂辯論議題設計的難點和痛點，針對性地提出了四大核心策略：轉變教學觀念，精選巧用教材資源；關注學生興趣，激發主動學習熱情；把握持方平衡，營造和諧互動氛圍；堅持價值引領，助力學生全面發展。

［關鍵詞］高中思想政治；辯論議題；設計策略

［中圖分類號］" " G633.2" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）31-0056-03

在高中思想政治課堂中，辯論活動以其獨特的方式為學生提供展現才華、鍛煉思辨能力的舞臺。辯論活動不僅能幫助學生深化對理論知識的理解，而且能培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力和團隊協作能力。因此，辯論活動在培養學生綜合素質方面發揮著至關重要的作用。

辯論活動的成功與否，很大程度上取決于辯論議題。好的辯論議題，既要有現實意義，能夠引發學生的興趣和思考，又要與學生的年齡、認知水平和生活經驗相契合，使學生從中獲得深刻的體驗和感悟。為了實現這一目標，教師需要精心設計辯論議題。

一、轉變教學觀念，精選巧用教材資源

傳統教學重視學生對知識與技能的獲取，有時會忽視對學生情感、態度與價值觀的培育，這與學科核心素養理念相去甚遠。為了滿足新課程改革的要求，教師應當轉變教學觀念，從以往重思維輕生活、重知識輕思辨、重聚合輕發散的傳統觀念，向思維與生活緊密相連、知識與思辨相映生輝、聚合與發散比翼齊飛的新觀念轉變。這一轉變不僅是教學觀念的重要發展，還對教師提出了新的要求。

在策劃課堂辯論活動時，教師需要深思熟慮，明確辯論的目的和主題，并確保辯論內容與課堂教學內容緊密相連。課堂辯論的目的不僅在于培養學生的辯論技巧，還在于深化學生對課堂所學知識的理解，并提升學生分析問題的能力。如果只是為了活躍課堂氣氛而隨意設置辯論環節，那么學生可能會對辯論的真正價值產生誤解，甚至可能會對課堂學習產生消極態度，從而影響整體的教學效果。

教材是教師授課的基礎，其中蘊含著豐富的教學資源。對于課堂辯論而言，教材就是一個寶貴的資源庫。例如，教材在“探究與分享”“閱讀與思考”等欄目中，為學生提供了大量的思考空間和討論話題。此外，每個單元結束后的“綜合探究”欄目還為學生提供了全面、深入探討的機會。教師可以充分利用這些欄目，將其中的材料和設問轉化為與教學目標緊密相關的辯論議題。

以“世界是普遍聯系的”一框為例，教材中的“閱讀與思考”欄目提供了一則關于韓愈和蘇軾兩人不同讀書方法的材料。韓愈的提要鉤玄法注重從整體上把握書籍的主旨，而蘇軾的八面受敵法則強調對書籍內容進行全面、細致的分析。基于這一材料，教師可以組織學生圍繞“對于中學生而言，韓愈的提要鉤玄法和蘇軾的八面受敵法哪一個是更好的讀書方法”開展辯論。通過辯論，學生可以深入了解兩種讀書方法的優點和適用場合，從而更好地理解整體與部分、系統與要素之間的辯證關系。此類辯論活動可提高學生的思辨能力和分析能力，有助于學生更好地把握并應用教材知識。同時，學生通過親身參與辯論，能夠更深入地體會到學習的樂趣和知識的價值，從而激發學習熱情，增強學習動力。

二、關注學生興趣，激發主動學習熱情

在選擇辯論議題時，教師應關注學生的興趣，充分考慮學生的知識背景和興趣愛好。為避免辯論議題過于專業或冷門，導致部分學生無所適從，教師應選擇與學生日常生活密切相關的辯論議題，以激發學生的辯論興趣。例如，教師可選擇“社交媒體是否有助于解決青少年的成長問題”為辯論議題。該辯論議題與學生的生活息息相關，能夠引發學生的辯論熱情。正方可以強調社交媒體對青少年的積極影響，如拓寬視野、提高溝通能力等；反方則可以強調社交媒體對青少年的負面影響，如沉迷網絡、泄露隱私等。在辯論活動中，學生各抒己見，學習如何辯證地看待問題，鞏固“主次矛盾和矛盾的主次方面”“兩點論與重點論”等相關學科知識。

此外，教師還可以依據班級學生的實際情況來選擇辯論議題。比如，當班級中有較多學生對追星文化表現出濃厚興趣時，教師可以選擇“追星對青少年的成長是利大于弊還是弊大于利”為辯論議題。這樣的辯論議題貼合學生的日常生活，能夠激發他們的參與熱情。在辯論過程中，學生從多個角度探討追星行為對青少年價值觀、社交以及心理健康等方面的影響，從而培養辯證思維與批判性思維。若班級中有部分學生沉迷電子游戲，教師可以選擇“電子游戲對青少年的身心健康是利大于弊還是弊大于利”為辯論議題。這一辯論議題能引導學生深入討論電子游戲在青少年成長過程中的積極作用與潛在風險，幫助學生學會合理安排游戲時間，促進學生身心健康發展。

教師還可以結合當前的社會熱點和時事新聞，選擇具有現實意義和討論價值的辯論議題。例如，教師可以選擇“網絡欺凌是否應該立法禁止”為辯論議題，引導學生探討網絡欺凌的成因、影響和解決方案；也可以選擇“人工智能的發展是否會對人類就業產生影響”為辯論議題，讓學生思考科技發展與人類就業的關系。這樣的辯論活動不僅可以提高學生的思維能力和表達能力，還可以培養學生的社會責任感和公民意識。

縱觀當前的學校教育，它對人的影響是全面、系統而深刻的，但它也存在弊端，如教育模式不夠多元化，顯得千篇一律。教育不應成為車間流水線，而學生也不應成為一致的工業制成品。教育應當依據學生的興趣、才能、資質、特長和愛好等進行，從而最大限度激發每個學生的潛能。

三、把握持方平衡，營造和諧互動氛圍

辯論活動作為一種重要的學術交流方式，其核心價值在于通過觀點的碰撞和思想的交流，達到對某一話題的深入理解和全面認識。為了實現這一目標，教師在設計辯論議題時必須充分把握持方平衡，確保辯論雙方都有足夠的空間和論據來支持本方的觀點，不能設計存在明顯偏向性的辯論議題。

首先，偏向性明顯的辯論議題會使劣勢持方的學生面臨巨大的挑戰。以“唯心主義和唯物主義哪一個是正確的世界觀”為例，這一辯題明顯偏向哲學領域，對于不熟悉該領域的學生來說，很難找到有力的論據來支持本方的觀點。

其次，偏向性明顯的辯論議題還可能引發觀眾的偏見和誤解。部分觀眾看到偏向性明顯的辯論議題時，可能會根據自己的知識和經驗，對某一持方產生先入為主的偏見。在這種情況下，辯論活動很容易陷入“口水戰”的狀態，而非真正的思想交流。這樣的辯論不僅無法達到預期效果，還有可能對正常教學帶來不良影響，使學生對辯論活動失去興趣。

因此，教師在組織學生開展辯論活動時，應當注重持方立場的平衡。具體來說，可以選擇一些中立、包容性強的辯論議題，如“科技發展是否會讓我們的生活變得更美好”“人工智能是否應該擁有和人類一樣的權利”等。這樣的辯論議題不僅有助于引發辯論雙方的激烈討論，而且有助于促進學生對科技、人文等領域的深入思考。在這樣的辯論活動中，學生可以充分表達自己的觀點和想法，也可以傾聽和理解對方的觀點和想法，從而實現真正的思想交流和思辨能力提升。

為了確保辯論活動有效進行，教師需要給予學生必要的指導，并對其進行有效的評價。在指導方面，教師應當幫助學生明確辯論目的、了解辯論規則、掌握辯論技巧，引導學生理性、客觀地看待問題。在評價方面，教師應當注重過程評價與結果評價相結合，既關注學生在辯論過程中的表現，又重視學生的辯論結果。通過評價，激發學生的參與積極性，增強學生的自信心，促進學生全面發展。

四、堅持價值引領，助力學生全面發展

價值引領是思想政治課堂不可或缺的一環，它旨在引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與素養。辯論作為一種富有思辨性和實踐性的教學方法，被廣泛運用于思想政治課堂。然而，在選擇辯論議題時，教師必須充分考慮議題本身的價值導向，避免產生消極的影響。

如在教學“一切從實際出發，實事求是”的知識點時，筆者設計了“當代中國，安樂死是否應該合法化”的辯論議題。然而，部分學生對死亡缺乏深刻的認識和理解，導致他們在討論過程中呈現的價值導向與筆者的預設大相徑庭。基于此，筆者將辯論議題設置為“從未擁有和得而復失，何者更可悲”，這個辯論議題既能夠引發學生對人生意義和價值的思考，又能夠避免學生產生錯誤的價值觀。在辯論過程中，學生可以思考人生的意義和價值，從而形成更加成熟、深刻的價值觀。教師也可以通過引導學生從多個角度分析問題，培養他們的思辨能力和批判性思維，進一步發揮思想政治課堂的價值引領作用，最終實現較好的價值引領效果。

思想政治課堂作為培養學生正確世界觀、人生觀和價值觀的重要平臺，應當注重價值引領，以恰當的方式引導學生深入思考社會問題，從而培養學生的批判性思維和辯證分析能力。在眾多教學方法中，辯論活動以其獨特的魅力，成為思想政治課堂中不可忽視的一種教學手段。

然而，辯論活動并非適用于所有的思想政治課堂內容。在選擇辯論議題時，教師需要充分考慮其時代性、針對性和爭議性。具有時代性、針對性的辯論議題，能夠引發學生的共鳴和思考；具有一定爭議性的辯論議題，能夠激發學生的辯論興趣，提高學生的課堂參與度。此外，教師還需要根據學生的年齡、認知水平和心理特點等選擇辯論議題，避免脫離學生實際。

總的來說，教師通過開展辯論活動，能夠加深學生對知識的理解，培養學生的批判性思維和辯證分析能力，構建富有思辨張力的思想政治課堂。這樣的思想政治課堂不僅能給學生傳授知識，還能培養學生綜合素質，為社會培養出更多具有正確價值觀和高度責任感的優秀人才。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

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（責任編輯" " 袁" " 妮）