歷史活動課對高中生唯物史觀素養的深度培育

［摘 要］歷史活動課作為一種綜合性的課程形式，強調學生的自主學習和主動思考，引導學生在問題解決過程中有效提升學科關鍵能力。歷史活動課注重學生的親身體驗與實踐，強調學生主體性，有助于深度培育學生的唯物史觀素養。

［關鍵詞］唯物史觀素養；策展活動課；高中歷史

［中圖分類號］" " G633.51" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）31-0072-03

唯物史觀是馬克思主義學說的重要組成部分，是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論。唯物史觀素養在歷史學科五大核心素養中處于統領地位，因為只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有整體、全面、客觀的認識。歷史活動課是在新一輪基礎教育課程改革中誕生的一種課程形式，遵循“以活動促發展”的現代教育理念，強調學生的主體性。歷史活動課以策展的方式開展，有助于學生自主活動、自主思考、自主實踐，從而成為高中歷史深度學習的重要途徑。

一、通過策展活動，自主領悟唯物史觀內涵

策展即策劃、篩選并展示的意思。隨著社會經濟的發展，策展在推廣博物館主題文化藝術方面的作用越來越重要，也越來越受到博物館愛好者的認可與關注。筆者將策展活動這一新穎的方式引入高中歷史教學，讓學生去柳州各大博物館參觀文物、了解展品、策劃主題，并運用唯物史觀對策展活動進行闡述（見表1）。

由表1可知，通過歷史策展活動課，學生不僅能充分發揮創意、構思主題，還能對所選取的文物展品進行深入了解與鑒賞，并在此過程中領悟社會存在決定社會意識、生產力決定生產關系、人民群眾是推動歷史發展的主體等唯物史觀。

二、聯系教材知識，深化對唯物史觀的認知

部分高中學生以及教師對歷史活動課存在誤解，認為組織活動課不如落實常規課或進行應試訓練，這違背了“三新”背景下培育高中學生學科核心素養的初衷。統編高中歷史教材每冊都設置了一節活動課。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》明確了活動課的設置“便于圍繞歷史學科核心素養開展教學”，一線教師應當理解領會活動課的設置意圖，充分運用活動課來給學生開拓素養培育的新場域。

歷史策展活動課用實踐驗證了學生通過活動課不僅可以實現由“學知識”到“獲素養”的轉變，還可以逆向回顧、鞏固教材知識。如不少依托柳州工業博物館設計策展作品的學生，在展示柳州改革開放以來工業騰飛的案例背景時，關聯了教材中三線建設的知識點，恰當地展示了三線建設對柳州這座特色工業城市起到的經濟奠基作用（見表2）。

三、認識人民群眾主體，全面構建唯物史觀

部分學生在平時的歷史學習中，雖注重學科主干知識和重要歷史人物對歷史發展進程的關鍵性影響，卻未能理解人民群眾是推動歷史發展的主體，也未能運用唯物史觀辯證地看待歷史問題。此次歷史策展活動課使相當一部分學生對唯物史觀的認識具象化，分別通過古代手工業的匠人匠心和20世紀八九十年代柳州工人發展輕工業的史實，切實認識到人民群眾是推動歷史發展的主體。在此次活動課中，學生能將唯物史觀的基本原理和方法運用于歷史問題的探究中，不僅提升了歷史認知水平，還體現了以素養為本位、學生為主體的新時代育人目標。

四、破除“唯經濟決定論”，靈活運用唯物史觀

在培育唯物史觀素養的過程中，學生有時會犯“唯經濟決定論”的錯誤，把經濟作為社會發展的唯一決定因素，并機械化、絕對化地對待經濟因素與非經濟因素的關系，忽視非經濟因素在歷史進程中的作用。此次歷史策展活動課中出現了一則破除“唯經濟決定論”的案例，實為驚喜（見表3）。

此次策展活動課打破了運用唯物史觀對原因分析的固化認識。學生在依托文物分析女性在婚姻中地位提高的原因時，認識到這是多種因素作用的結果，經濟基礎不是女性地位提高的唯一因素；還認識到應對人類歷史發展進行科學的闡釋，堅持具體問題具體分析，將唯物史觀運用到對歷史的敘述和評判中，正確認識歷史規律，從而形成對歷史全面、客觀的認識。

總之，將唯物史觀與歷史活動課相結合的教學模式，有利于學生實現深度學習。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［2］" 朱漢國.初中版新課程教師學科教學培訓教材：歷史［M］.北京：北京大學出版社，2004.

［3］" 齊健，趙亞夫.歷史教育價值論［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［4］" 沈江平.經濟決定論的歷史唯物主義評判［J］.中國社會科學，2020（7）：26-41，204.

（責任編輯" " 袁" " 妮）