PBL教學(xué)模式下指向地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研學(xué)活動設(shè)計

［摘 要］文章提出將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于研學(xué)活動設(shè)計，圍繞學(xué)生學(xué)情、地理學(xué)科核心素養(yǎng)、《課程標(biāo)準(zhǔn)》三者相互促進(jìn)的關(guān)系，遵循“三階段六步驟”的流程，展開以貴州省地質(zhì)博物館為例的研學(xué)活動，以期提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］PBL；學(xué)科核心素養(yǎng)；研學(xué)活動；貴州省地質(zhì)博物館

［中圖分類號］" " G633.55" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）31-0089-03

研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行的方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動[1]，與地理學(xué)科關(guān)系密切[2]。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的公布讓地理研學(xué)旅行的導(dǎo)向性更加明顯[3]，研學(xué)旅行作為綜合實踐育人的有效形式，與地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相輔相成。近年來，各地結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源積極開展研學(xué)旅行活動，但在提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，也存在產(chǎn)品選擇少、“只旅不學(xué)”或“只學(xué)不旅”等現(xiàn)象。

本文以貴州省地質(zhì)博物館為例，提出基于PBL教學(xué)模式的地質(zhì)博物館研學(xué)活動設(shè)計思路，以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的能力，貫徹研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的理念，探討地質(zhì)博物館資源在中學(xué)地理研學(xué)中的開發(fā)。

一、PBL教學(xué)模式概述

PBL（Project-Based Learning，簡稱PBL）又稱項目式學(xué)習(xí)，它以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供真實情境，發(fā)揮問題在學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用。學(xué)生在真實環(huán)境中以具體問題為起點，結(jié)合自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探討的方式進(jìn)行持續(xù)性地探究，不斷建構(gòu)知識體系進(jìn)而完成項目任務(wù)。將PBL教學(xué)模式應(yīng)用在研學(xué)活動設(shè)計中，其基本流程分為“三階段六步驟”，見圖1。

二、貴州省地質(zhì)博物館概述

地質(zhì)博物館中的地理資源建設(shè)通常是一定區(qū)域內(nèi)的地理背景縮影，具有地理研學(xué)旅行資源開發(fā)的價值。貴州省地質(zhì)博物館（以下簡稱“貴州地博”）是貴州省資源典藏與展示的新平臺，共收藏古生物化石、礦物晶體、巖（礦）石標(biāo)本、地質(zhì)資料等藏品 10萬多件。館內(nèi)設(shè)有“神秘貴州”“多彩貴州”“富饒貴州”“奮進(jìn)貴州”等常設(shè)展廳，陳列的主要內(nèi)容包括礦物寶石、化石以及礦床勘探和地質(zhì)勘探技術(shù)等方面，是進(jìn)行地理科學(xué)知識普及的重要教育基地。

三、PBL教學(xué)模式下貴州地博研學(xué)活動設(shè)計思路

本文在遵循研學(xué)活動設(shè)計的計劃性、實踐性、整合性和開放性等特點的基礎(chǔ)上，基于對學(xué)生學(xué)情、地理學(xué)科核心素養(yǎng)、《課程標(biāo)準(zhǔn)》三者相互促進(jìn)關(guān)系的分析，從“探析資源、擬定主題、構(gòu)建問題框架、實施活動、開展評價”五個步驟概述貴州地博研學(xué)活動設(shè)計的整體思路，見圖2。

（一）分析貴州地博研學(xué)資源，明確研學(xué)主題

貴州地博是一座以地質(zhì)為主題的自然科學(xué)類博物館，承擔(dān)了展示地球科學(xué)研究成果、普及地學(xué)知識、傳承人類文明等功能，館內(nèi)展陳的地學(xué)資源與中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。按照安全性、經(jīng)濟(jì)性、可行性的原則，基于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的總要求，筆者從貴州地博展廳的主題劃分、圖文展板信息、實物標(biāo)本和模型等展陳內(nèi)容中綜合篩選出滿足學(xué)生研學(xué)需求的資源，明確研學(xué)主題，見表1。

（二）突出貴州地博區(qū)域特色，設(shè)計研學(xué)內(nèi)容

1.融合學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建行中任務(wù)框架。基于PBL教學(xué)模式的特點，通過在貴州地博的真實情境中構(gòu)建行中任務(wù)框架，注重研學(xué)資源與任務(wù)設(shè)計的高度協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生以個人或小組的形式主動完成研學(xué)中的驅(qū)動性任務(wù)。學(xué)生通過研究并解決具體問題獲得知識、習(xí)得技能，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升自身地理學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者以貴州地博的現(xiàn)有資源和展廳設(shè)計為依據(jù)，確定研學(xué)主線，突出貴州地博的區(qū)域特色，見表2。

2.聚焦研學(xué)成果展示，開展行后評價。項目式研學(xué)活動的評價分為過程性評價和成果性評價，從學(xué)習(xí)能力、價值認(rèn)同、團(tuán)隊協(xié)作和責(zé)任擔(dān)當(dāng)四個方面設(shè)置評價要素，評價主體分別為指導(dǎo)教師、機(jī)構(gòu)組織人員、小組成員和學(xué)生本人，以提高評價結(jié)果的合理性和客觀性。成果性評價是指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生研學(xué)成果的展示給出相應(yīng)的評價意見和評價成績。教師依據(jù)評價結(jié)果判斷本次研學(xué)活動設(shè)計的合理性。

四、總結(jié)

文章基于PBL教學(xué)模式，融合地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行研學(xué)活動設(shè)計。該思路能夠加深學(xué)生對貴州自然環(huán)境和歷史文化演變過程的感知，圍繞區(qū)域性的自然和人文環(huán)境發(fā)展設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)，能促進(jìn)學(xué)生游學(xué)并重，提升其能力及學(xué)科核心素養(yǎng)。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等.研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)（一）：前言、課程性質(zhì)與定位、課程基本理念、課程目標(biāo)[J].地理教學(xué)，2019（5）：4-7.

[2]" 吳振華，袁書琪，賀軍亮.地理核心素養(yǎng)視角下縣級博物館研學(xué)旅行課程設(shè)計：以曲周博物館為例[J].地理教學(xué)，2021（1）：59-64.

[3]" 吳振華，袁書琪，牛志寧.地理實踐力在地理研學(xué)旅行課程中的培育和應(yīng)用[J].課程·教材·教法，2019（3）：102-107.

（責(zé)任編輯" " 陳" " 明）