鳳慶三中：抓實校本教研助力內涵發(fā)展施澤林

鳳慶縣第三完全中學（以下簡稱“鳳慶三中”）創(chuàng)辦于2015年，是一所“小字輩”學校，但在短短的9年辦學時間里，通過全體教職員工的奮發(fā)努力，辦學規(guī)模初具，辦學效益突顯，得到了社會、家長和學生的認可，僅用了兩年時間，學校由二級三等完中晉升為一級三等完中。學校的發(fā)展，成績的取得，與該校采用“特色+特長”的教育培養(yǎng)模式息息相關，通過近年來的實踐證明，因地制宜，結合學校實際，抓實校本教研，是一條行之有效的興校之路。過去三年里，鳳慶三中的校本教研活動已經(jīng)覆蓋了全校80%的教師，參與率達到85%，各方面成績逐年提高。校本教研活動堅持從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行教育教學研究，推動學校教育教學的改革和發(fā)展。

完善制度建設，拓寬教研形式。在學校的工作中，為了完善制度建設，拓寬教研形式，學校切實構建“思想到位，理念先行；目標明確，計劃可行；分工協(xié)作，責任到人”的制度框架。具體來說，學校組建了堅強有力的學校教研領導小組和全員參與的教研執(zhí)行小組，以加強教研問責制建設與實施。同時，還建立起有效的協(xié)作機制，促進教師之間的交流與合作，共同推進教學研究工作。通過這些舉措構建出了一個完善的學校教研制度，提高教學質量和教師的專業(yè)發(fā)展。

多元化、多維度、多方式、多主體評價，促進教師的進步和成長。在工作中，學校在普通教師評價層面，加強對教師個人的課堂教學、課題研究、教學成果、讀書學習等多個方面進行考核及評價，通過評價促進教師的教學業(yè)績提升和專業(yè)成長，發(fā)揮了良好的引領輻射作用。同時，在教研組層面，學校加強對校本教研內容、過程、形式的評價，通過創(chuàng)新評價形式，實現(xiàn)教師自評、教研組自評、學生評價、教研組互評及學校評價等五位一體評價模式。通過這種評價機制，發(fā)揮評價的導向性、引領性、推廣性作用，使高質量的校本教研成為常態(tài)和高質量課堂的有力支撐，推動學校教育教學質量提高。

更新教研理念、豐富教研內容。在學校工作中，校本教研不止組織一次聽評課，更主要是更新教研理念和形式，注重教學細節(jié)的觀察和分析，提高教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，以更好地適應新時代的教育教學需求。為此，學校采取一系列措施來提升工作效率。一是跨學科教研。積極推動跨學科教研，通過建立跨學科教研團隊、組織教師參加跨學科培訓、鼓勵教師開展跨學科研究等方式來推動跨學科教研，讓不同學科的教師能夠相互交流、分享經(jīng)驗和教學資源。二是整合知識體系。打破學科界限，讓教師在各個學科之間建立聯(lián)系和交叉點，更好地整合知識體系，提煉跨學科主題，提高教學質量。在跨學科教研中，教師重點探討如何將各個學科的知識有效地融合在一起。

教研活動覆蓋全體教師。學科組教研活動覆蓋全體學科教師，分年級進行的年級組活動。校級教研活動加強了教師之間的交流與合作，推動教學改革和創(chuàng)新通過活動，教師可以共同研究和討論教學問題，分享教學經(jīng)驗和資源。學科組教研活動是專門針對不同學科的教學問題，組織教師共同研究和討論，提高學科教學的質量和效果。年級組活動則根據(jù)不同年級的教學特點和需求，組織教師共同研究和討論，提高年級教學的質量和效果。同時，還安排教師輪流主講，分享自己的教學經(jīng)驗和教學案例，讓其他教師能夠從中學習和借鑒。通過這些活動，已經(jīng)構建一個完善的教研體系，打造了一個高效的教學團隊，為實現(xiàn)學校教育教學的改革和發(fā)展奠定了堅實的基礎。

打造“互聯(lián)網(wǎng)+”校本教研方式，實現(xiàn)精準診斷。在學校工作中，正在組織推廣智能精準教研模塊，以智慧教育平臺提供的數(shù)據(jù)為基礎，錄制診斷課，在學科組中進行深入研討。通過對數(shù)據(jù)的分析與挖掘，可以清晰地看到教師的教學優(yōu)缺點以及學生的真實需求，精準地定位到每個學生的學習問題，制定出針對性的教學策略，從而極大地提高教研的精度和效度。

（作者系鳳慶縣第三中學黨總支書記）