基于“做人教育”體系下的教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐

云南師范大學(xué)附屬小學(xué)深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，遵循教育與教師發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，致力于鍛造一支師德崇高、專(zhuān)業(yè)能力卓越、結(jié)構(gòu)均衡優(yōu)化、充滿創(chuàng)新活力的高品質(zhì)教師隊(duì)伍。圍繞“做人教育”課程體系，學(xué)校從內(nèi)涵重構(gòu)、價(jià)值引領(lǐng)、機(jī)制保障、資源融合、人本管理五個(gè)維度解讀教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐路徑，探索出新時(shí)代背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。在制度層面打破校際局限，為教師重構(gòu)教育觀念、共享教育資源提供了保障機(jī)制與研修資源，通過(guò)雙通道管理模式，全面提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，加快形成優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)的生動(dòng)局面，為學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。

一、與教師培養(yǎng)的基本要求相關(guān)的價(jià)值認(rèn)同

教師是學(xué)校文化的倡導(dǎo)者、傳播者、踐行者、堅(jiān)守者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是驅(qū)動(dòng)學(xué)校持續(xù)進(jìn)步的關(guān)鍵力量。因此，云師大附小將“聚焦教師成長(zhǎng)，鑄就核心競(jìng)爭(zhēng)力”確立為實(shí)現(xiàn)愿景的戰(zhàn)略議題。

育有德之人，需有德之師。多年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)定不移地搭建激發(fā)潛能、促進(jìn)成長(zhǎng)的職業(yè)舞臺(tái)，在“做人教育”理念引領(lǐng)下，將尊重個(gè)體、關(guān)懷心靈、建立信任作為管理基石，不遺余力地創(chuàng)造條件，以促進(jìn)每位教師的潛能發(fā)掘、成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)與價(jià)值達(dá)成。學(xué)校依托一支本科以上學(xué)歷占比99%的高學(xué)歷教師隊(duì)伍，積極培育“用愛(ài)與責(zé)任工作”的文化氛圍，鼓舞教師將“守初心、擔(dān)使命、育新人”的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。此外，通過(guò)設(shè)立“專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”“名師工作室”“師徒結(jié)對(duì)”等多元機(jī)制，確保教師培訓(xùn)既有制度保障又充滿活力，采用“機(jī)制護(hù)航培訓(xùn)、活動(dòng)激發(fā)培訓(xùn)、名師引領(lǐng)培訓(xùn)、科研驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)”的全方位策略，加速推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)技能與素養(yǎng)的全面提升。

二、與教師培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)相關(guān)的制度保障

（一）制度層面的持續(xù)性

1.目標(biāo)精準(zhǔn)化

學(xué)校以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，按照“自主定位、精準(zhǔn)識(shí)別、分層實(shí)施、統(tǒng)籌規(guī)劃”的總體原則，強(qiáng)調(diào)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主觀能動(dòng)性，建立教師“集中研修+自主研修”的校本研修制度，營(yíng)造“工作即學(xué)習(xí)”“教學(xué)即研究”的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)教師研修的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教師主動(dòng)審視自己，覺(jué)察自己，發(fā)現(xiàn)自己，提升教師主動(dòng)獲取相關(guān)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)、主動(dòng)解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、主動(dòng)改變與提高自己的能力，讓學(xué)校成為“師生成長(zhǎng)的生命樂(lè)園”。

2.管理精細(xì)化

在精準(zhǔn)識(shí)別的基礎(chǔ)上，學(xué)校實(shí)施“教師梯級(jí)分層培養(yǎng)”，按照“培訓(xùn)—實(shí)踐—反思—提高”的原則，按照“職初教師落實(shí)集中培養(yǎng)，0～5年教師組建學(xué)習(xí)共同體，6～15年教師分層提升”的模式，實(shí)施跟崗學(xué)習(xí)、師徒結(jié)對(duì)、名師培養(yǎng)等多元化、有針對(duì)性的教師培養(yǎng)方案，積極鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，錘煉課堂教學(xué)藝術(shù)，提升班級(jí)管理能力，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐研究，鍛造“做人教育”課程建設(shè)能力，完善專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一支能適應(yīng)課改要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供更多的人才支持。

3.評(píng)價(jià)體系化

學(xué)校對(duì)照國(guó)家相關(guān)政策文件，制定了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)梯級(jí)培養(yǎng)方案，明確教師隊(duì)伍建設(shè)的基本任務(wù)為：教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)、學(xué)歷提升、信息技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)和班級(jí)管理能力培養(yǎng)。學(xué)校明確了教師培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，制定《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)五級(jí)五星成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，運(yùn)用績(jī)效管理，完善考評(píng)細(xì)則，嘗試通過(guò)“個(gè)人自評(píng)、年級(jí)測(cè)評(píng)，部門(mén)復(fù)核、學(xué)校總評(píng)”的梯級(jí)培養(yǎng)考評(píng)機(jī)制；公正地評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成效，體現(xiàn)重成效與重過(guò)程并舉；堅(jiān)持“多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”的原則，完善激勵(lì)和約束機(jī)制，落實(shí)考核管理，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展優(yōu)秀的教師給予激勵(lì)；依據(jù)考核結(jié)果按照專(zhuān)業(yè)層級(jí)實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）實(shí)踐載體的豐富性

1.“名師工作室”賦能教師持續(xù)發(fā)展

教學(xué)既是教師的核心工作，又是教師的看家本領(lǐng)；既是教師職業(yè)的根基，又是教師專(zhuān)業(yè)的“脊梁”。在賦能教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上，學(xué)校學(xué)科類(lèi)名師工作室、班主任名師工作室圍繞教學(xué)工作與班級(jí)管理，引領(lǐng)成員教師扎根教學(xué)、深耕教學(xué)，以打造教師成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體。

2.“送教下鄉(xiāng)”助力鄉(xiāng)村教育振興

學(xué)校積極助推教育資源均衡化，建立省內(nèi)外校際“學(xué)校共同體”，以整體推進(jìn)的方式，形成共學(xué)、共生、共享、共發(fā)展的新樣態(tài)。學(xué)校承擔(dān)國(guó)家級(jí)和省級(jí)教師培訓(xùn)的職責(zé)，在過(guò)去的十余年中持續(xù)執(zhí)行云南省骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃，采用“影子培訓(xùn)”模式提升鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的專(zhuān)業(yè)能力。為了深化教育均衡與資源共享，學(xué)校還積極開(kāi)展“同在一片藍(lán)天下——走進(jìn)新課程”“共建、送教”等交流活動(dòng)，持續(xù)組建專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)踏上送教征途，實(shí)施精準(zhǔn)幫扶計(jì)劃。磨憨、鶴慶、香格里拉、昭通、怒江等地區(qū)均留下了他們躬耕教壇的身影，他們以實(shí)際行動(dòng)在云南這片多彩的土地上追逐教育夢(mèng)想。

3.“梯級(jí)培養(yǎng)”鍛造“做人教育”行家

結(jié)合國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師發(fā)展階段的理論和學(xué)校實(shí)際情況，學(xué)校制定了《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)梯級(jí)培養(yǎng)方案》，鼓勵(lì)教師從專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)、學(xué)歷提升、信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)、班級(jí)管理能力培養(yǎng)四個(gè)維度提升自我，建立了“模仿型教師、成長(zhǎng)型教師、成熟型教師、能手型教師、研究型教師”的五級(jí)階梯式成長(zhǎng)臺(tái)階。

梯級(jí)培養(yǎng)鍛造出一支具備“做人教育”課程建設(shè)能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，學(xué)校涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀人才，目前云師大附小是全省唯一擁有覆蓋4個(gè)學(xué)科8個(gè)省級(jí)名師工作室的學(xué)校。

4.“以賽促研”促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

依托“做人教育”文化，助力教師持續(xù)發(fā)展。學(xué)校堅(jiān)持走“以機(jī)制保培訓(xùn)，以活動(dòng)促培訓(xùn)，以骨干帶培訓(xùn)，以科研助培訓(xùn)”之路，開(kāi)展“志趣教育青年課堂教學(xué)競(jìng)賽”“新師賽”“技能大賽”，全方位推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校定期開(kāi)展各科室教研及校級(jí)、省級(jí)“名師工作室”活動(dòng)，確保在教學(xué)中存在的每一個(gè)問(wèn)題都得到深入細(xì)致的研討和有效解決。通過(guò)微課、說(shuō)課、跨學(xué)科整合課、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、課題研究等多種形式，不斷提升全體教師科研能力和教研水平，有效促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

5.“特色課程”助推實(shí)踐新質(zhì)創(chuàng)新

多年來(lái)，學(xué)校秉承“三維六品”育人目標(biāo)，構(gòu)建了一個(gè)融合“基礎(chǔ)課程”“拓展課程”“個(gè)性課程”于一體的多維度“做人教育”課程體系，旨在全方位促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多矩陣立體化開(kāi)展“做人教育”實(shí)踐活動(dòng)，將附小學(xué)生應(yīng)具備的六種品質(zhì)在教學(xué)中有機(jī)滲透和培養(yǎng)，有效落實(shí)“五育并舉”要求，形成完整的“做人教育”課程1.0版本。2023年，在新一輪課程的迭代與建構(gòu)中，學(xué)校邀請(qǐng)北師大桑國(guó)元教授團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)教師進(jìn)行“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的課程開(kāi)發(fā)，同時(shí)不斷完善、整理、提升其中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀課程，形成以PBL為主要學(xué)習(xí)方式的“春季特色課程”“秋季主題課程”，并補(bǔ)充了“心理課程”“勞動(dòng)課程”。令人欣喜的是，老師們?cè)谡n程建設(shè)與教學(xué)中不斷創(chuàng)新，悄然更新自己的教育理念，收獲了新的成長(zhǎng)。

三、與教師培養(yǎng)的重要保障相關(guān)的資源融合

（一）個(gè)性化研修：堅(jiān)持精準(zhǔn)施策，深化個(gè)體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑

研修對(duì)象包括初入職教師、工作五年內(nèi)新教師、班主任、各學(xué)科骨干教師、學(xué)校管理干部五大類(lèi)。以初入職教師為例，其課程主要聚焦崗位職責(zé)，以專(zhuān)家講座+名師領(lǐng)航等形式提升教師站穩(wěn)講臺(tái)的“勝任力”。個(gè)性化研修既深入洞察每位教師的獨(dú)特差異，又精準(zhǔn)把握整體研修群體的共通之處，以此為基礎(chǔ)實(shí)施精細(xì)化分層管理，確保研修活動(dòng)的高效與針對(duì)性。

（二）融合化研修：融合線上線下，深化集中與自主一體化學(xué)習(xí)模式

學(xué)校倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，循序漸進(jìn)促進(jìn)教師成長(zhǎng)。學(xué)校依托“做人教育”資源平臺(tái)，為教師量身打造了自主選修與個(gè)性化定制的線上學(xué)習(xí)庫(kù)，匯聚多元研修資源，涵蓋視頻課程、教學(xué)案例、課程課件等。根據(jù)不同教師的培訓(xùn)需求和目標(biāo)，靈活開(kāi)發(fā)和整合在線資源，促進(jìn)了集中式學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)的有機(jī)結(jié)合。教師可根據(jù)自己的時(shí)間安排和學(xué)習(xí)需求，選擇線上或線下的學(xué)習(xí)方式，自主進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。這種靈活的學(xué)習(xí)模式不僅提升了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，也豐富了他們的教學(xué)方法和策略。

（三）專(zhuān)業(yè)化研修：堅(jiān)持推進(jìn)課程建設(shè)，科研培訓(xùn)促進(jìn)成長(zhǎng)

教育科研是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎，也是助力教師成長(zhǎng)的重要途徑。學(xué)校通過(guò)組織教師參與名師工作室活動(dòng)、參與課題研究，鼓勵(lì)教師積極撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)論文，提供更多的參賽平臺(tái)等方式激勵(lì)全體教師深入學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)深度參與科研，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

四、與教師培養(yǎng)的強(qiáng)大支撐相關(guān)的人本管理

對(duì)教師的人本管理，不僅僅是以人為核心的管理、以人為根本的管理，更是完善教師、提升教師、塑造教師、激勵(lì)教師的教師管理模式。學(xué)校始終以教師自我需求和個(gè)性發(fā)展為本，倡導(dǎo)“我們不一樣，我們都很好”的理念，尊重教師的人格、尊嚴(yán)及勞動(dòng)，從心理支持、學(xué)習(xí)社群、評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面關(guān)懷教師、激勵(lì)教師，讓每一位教師都能找到價(jià)值感和歸屬感。

（一）心理支持：教師成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力

人本管理注重教師心理健康水平，通過(guò)提供心理咨詢、心理疏導(dǎo)服務(wù)，幫助教師解決在職業(yè)生涯中遇到的各種問(wèn)題。學(xué)校聘請(qǐng)心理專(zhuān)家及相關(guān)咨詢團(tuán)隊(duì)，定期為教師們開(kāi)展一對(duì)一的“陽(yáng)光約會(huì)”訪談，旨在幫助教師舒緩工作壓力，提升幸福感和生命力。在訪談中，心理咨詢師會(huì)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技巧，引導(dǎo)教師表達(dá)自己的情感，解決心理困擾，同時(shí)提供有效的應(yīng)對(duì)策略和建議。

此外，學(xué)校高度重視教師的心理健康狀況，定期與一線教師面對(duì)面溝通交流，傾聽(tīng)他們的真實(shí)聲音，了解其需求與困難。這種心理支持能讓教師更主動(dòng)地投入教育工作，對(duì)提升教師的工作動(dòng)力和滿意度、構(gòu)建和諧的工作氛圍等具有激勵(lì)作用。

（二）學(xué)習(xí)社群：教師成長(zhǎng)的共享平臺(tái)

人本管理鼓勵(lì)教師們建立學(xué)習(xí)社群，通過(guò)互相學(xué)習(xí)與交流，共同促進(jìn)教學(xué)技能的提升。學(xué)習(xí)社群是在具有共同愿景和價(jià)值共享的組織中為完成某種使命以學(xué)習(xí)方式而形成的共同體。它不僅有助于教師分享經(jīng)驗(yàn)和資源，還能促進(jìn)教師的合作和協(xié)作，形成共同發(fā)展的良好氛圍。

1.實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)校為初入職教師配備雙導(dǎo)師，即學(xué)科類(lèi)導(dǎo)師和班主任導(dǎo)師。學(xué)科類(lèi)導(dǎo)師在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法和科研能力等方面給予年輕教師悉心指導(dǎo)，班主任導(dǎo)師在班級(jí)管理、學(xué)生心理輔導(dǎo)和家長(zhǎng)溝通方面為年輕教師提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和策略建議。通過(guò)與導(dǎo)師結(jié)對(duì)子的引領(lǐng)模式，初入職教師的新思想與老教師的教育智慧相互碰撞交融，從而提升了團(tuán)隊(duì)教育教學(xué)水平。

2.倡導(dǎo)終身讀書(shū)，打造“初心閱讀教室”

教育是一項(xiàng)需要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的事業(yè)，作為教育工作者，肩負(fù)著教書(shū)育人的重任，離不開(kāi)書(shū)的滋養(yǎng)。因此，學(xué)校倡導(dǎo)終身讀書(shū)的理念，創(chuàng)辦了“初心閱讀教室”。學(xué)校鼓勵(lì)教師以書(shū)為友，突破自我，在閱讀中不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育理念，做適應(yīng)新時(shí)代要求的學(xué)習(xí)型、專(zhuān)家型教師。同時(shí)，學(xué)校還定期舉辦讀書(shū)分享會(huì)，讓教師們?cè)诮涣髦信鲎菜枷搿⒌现腔郏瑢?shí)現(xiàn)教育迭代生長(zhǎng)。

（三）發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系：教師成長(zhǎng)的導(dǎo)向標(biāo)

發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系是人本管理在教師培養(yǎng)中的又一重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重結(jié)果和量化指標(biāo)，忽視了教師的個(gè)體差異和發(fā)展需求，而發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系則更加注重教師的成長(zhǎng)過(guò)程和發(fā)展?jié)摿Γ涑霭l(fā)點(diǎn)是通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果督促教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力的完善，旨在用發(fā)展的眼光看待教師，以激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力。學(xué)校充分尊重教師的個(gè)性特征，不再將分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是更關(guān)注教師對(duì)教育工作和學(xué)生的投入，結(jié)合教師的工作態(tài)度、教學(xué)效率等多種因素，采用多元評(píng)價(jià)指標(biāo)和方式，包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等，建立發(fā)展性的教師考核評(píng)定體系，以全面了解教師的教育教學(xué)能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

此外，學(xué)校還建立了一套完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此鼓勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新。近年來(lái)，一線教師自主開(kāi)發(fā)了“春季特色課程”和“秋季主題課程”，學(xué)校積極為他們提供發(fā)展機(jī)會(huì)，如參加學(xué)術(shù)研討、進(jìn)修學(xué)習(xí)、參與課題研究、教材編寫(xiě)等，進(jìn)一步激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情。

多年來(lái)，學(xué)校在推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的征程中，通過(guò)內(nèi)涵重構(gòu)、價(jià)值引領(lǐng)、機(jī)制保障、資源融合、人本管理五個(gè)維度的綜合實(shí)踐，探索出一條教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效路徑。學(xué)校既注重教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，又強(qiáng)調(diào)提升教師的幸福感和成就感，讓每一位教師都能在學(xué)校受到尊重與信任。這種以人為本的管理理念，不僅激發(fā)了教師的積極性和創(chuàng)造力，也為構(gòu)建高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍、實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)注入了強(qiáng)大動(dòng)力。