產(chǎn)教融合賦能高職院校 “五商五能”新商科人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐

一、問(wèn)題提出

伴隨大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、NFT技術(shù)、人工智能、云計(jì)算、數(shù)字孿生等新一代信息技術(shù)應(yīng)用有力推動(dòng)新的商業(yè)模式的變革，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)急劇轉(zhuǎn)型升級(jí)，催生新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式下的產(chǎn)業(yè)與教育融合、專業(yè)與科技融合、理論與實(shí)踐融合為典型特征的新型商科教育模式［1］，以產(chǎn)教融合為嵌入點(diǎn)，推動(dòng)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)融合新商科人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。在新的一輪信息經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改革轉(zhuǎn)型的浪潮下，高職院校如何通過(guò)人才培養(yǎng)質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、體系等方面進(jìn)行變革，建設(shè)成更具特色、更具競(jìng)爭(zhēng)力的商科財(cái)經(jīng)類高職院校是值得思考與研究的命題?；诖?，我們借助產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)契機(jī)，圍繞專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)兩大目標(biāo)，構(gòu)建出“五商五能”新商科人才培養(yǎng)體系框架，形成“五商五能”人才培養(yǎng)實(shí)施方案。

二、“五商五能”新商科人才培養(yǎng)內(nèi)涵

“五商五能”新商科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建要根據(jù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革的需求，走市場(chǎng)化、企業(yè)化的合作之路，借助產(chǎn)教融合的平臺(tái)，將商科文化有機(jī)融合到健商、情商、美商、智商、財(cái)商五商元素的培育中，培養(yǎng)學(xué)生具備通識(shí)能力、技術(shù)能力、專業(yè)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力。借助產(chǎn)教融合的業(yè)務(wù)層、管理層、決策層、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等層級(jí)實(shí)驗(yàn)來(lái)賦能四個(gè)層級(jí)線上線下混合式金課建設(shè)、專業(yè)智慧實(shí)訓(xùn)室、多學(xué)科融合式虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)群產(chǎn)教融合生產(chǎn)性實(shí)踐基地課程資源、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以此打造出完整的職業(yè)能力鏈條。不斷深化新商科人才培養(yǎng)改革和建設(shè)，培養(yǎng)出質(zhì)量高、基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強(qiáng)、技術(shù)好，符合市場(chǎng)需求的高水平新商科復(fù)合型人才?！拔迳涛迥堋毙律炭迫瞬排囵B(yǎng)體系框架具體如圖1。

三、產(chǎn)教融合賦能“五商五能”新商科人才培養(yǎng)體系的必然性

（一）新商科發(fā)展加劇對(duì)產(chǎn)教融合政策的訴求

黨的十九大、二十大報(bào)告中職業(yè)教育連續(xù)兩次提到“產(chǎn)教融合”，國(guó)家先后出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等政策文件，通過(guò)一系列產(chǎn)教融合政策組合拳，應(yīng)對(duì)當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革所帶來(lái)新商科人才培養(yǎng)的需求。國(guó)家層面通過(guò)加強(qiáng)政策引導(dǎo)，制定產(chǎn)教融合相關(guān)政策細(xì)則，分院校類型制定產(chǎn)教融合的具體實(shí)施細(xì)則，規(guī)范和細(xì)化財(cái)經(jīng)院校產(chǎn)教融合的具體培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施細(xì)則，轉(zhuǎn)變校企、產(chǎn)教間生產(chǎn)活動(dòng)分化的局面，是對(duì)新商科發(fā)展所帶來(lái)的不確定性的一種積極回應(yīng)。[2]

（二）新技術(shù)集群倒逼商科教育加速轉(zhuǎn)型、變革

當(dāng)前信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)日漸成為推動(dòng)商業(yè)模式變革的重要牽引力，譬如數(shù)字區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等極速發(fā)展帶來(lái)的數(shù)字化革命正在開啟中國(guó)數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新技術(shù)引導(dǎo)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新企業(yè)、新職業(yè)，也倒逼高校對(duì)商科人才培養(yǎng)的重新審視，有目的地定向從育人質(zhì)量、育人規(guī)格、育人標(biāo)準(zhǔn)、育人體系等多方面進(jìn)行加速變革。事實(shí)上，只有基于現(xiàn)有新商科發(fā)展的基礎(chǔ)，積極回應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多個(gè)維度提出的新挑戰(zhàn)，從理念、技術(shù)、模式進(jìn)行根本性變革，才能使新商科煥發(fā)新活力、新生機(jī)。

（三）產(chǎn)教融合賦能“五商五能”培育資源整合

新商科更強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教間的深度融合，拓寬全方位、多層次、多領(lǐng)域校企合作的渠道，促進(jìn)各方協(xié)同育人，資源共建共享。將企業(yè)的新理念、新技術(shù)、新模式的資源進(jìn)行有機(jī)整合融入新商科人才的“五商”培育中，幫助學(xué)生形成“五能”。新商科意味著學(xué)科之間的交叉融合以及跨組織資源的融合共享，要求將企業(yè)場(chǎng)景仿真推演、可視化、感知互聯(lián)融合到教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)置中，通過(guò)打通跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程體系建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)各專業(yè)知識(shí)技能貫通、各專業(yè)資源融通，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的協(xié)同提升，為應(yīng)對(duì)新時(shí)期新產(chǎn)業(yè)集群化、新技術(shù)的集群化升級(jí)做好人才儲(chǔ)備。

四、產(chǎn)教融合賦能“五商五能”新商科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

“五商五能”新商科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循黨的教育方針政策、職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)律及學(xué)生自我的認(rèn)知規(guī)律要求，按照德智體美勞全面發(fā)展，借助產(chǎn)教融合平臺(tái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備技術(shù)過(guò)硬、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)優(yōu)良，面向粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。“五商五能”新商科人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)實(shí)施需要充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合的理念化、集成化、場(chǎng)景化、實(shí)戰(zhàn)化、多主體的特征。

（一）樹立教師雙向兼職、雙重身份、雙崗一體的理念

產(chǎn)教融合賦能“五商五能”新商科人才培養(yǎng)體系建設(shè)首先需要更新理念、做到觀念先行。從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)貫徹好“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”理念，實(shí)踐中制定完善“崗”“課”“賽”“證”等相關(guān)管理制度，加大宣傳教育力度，讓執(zhí)行者深刻領(lǐng)會(huì)“五商五能”綜合育人制度設(shè)計(jì)的意義，引導(dǎo)師生了解國(guó)家職業(yè)教育資歷框架、1+X證書制度、產(chǎn)教融合推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革意義、學(xué)分銀行、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系，轉(zhuǎn)變思想，將國(guó)家“五商五能”相關(guān)政策措施融入專業(yè)課程體系，充分認(rèn)識(shí)產(chǎn)教融合對(duì)學(xué)生“五商五能”培育的重要性。教師以雙向兼職、雙重身份、雙崗一體的形式投身企業(yè)實(shí)踐鍛煉，其深度和質(zhì)量不僅得到了有效保證，行業(yè)的新技術(shù)新工藝新規(guī)范也通過(guò)教師企業(yè)鍛煉第一時(shí)間轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密銜接，使“五商五能”培育的觀念轉(zhuǎn)化到行動(dòng)中。[3]觀念上的更新會(huì)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)會(huì)不自覺地投身到校企資源整合建設(shè)中，通過(guò)組建集會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)、管理學(xué)等商科學(xué)科背景的高層次師資隊(duì)伍，完善學(xué)校+企業(yè)“雙主體育人”的教師結(jié)構(gòu)，打造教學(xué)名師、技能大師、專業(yè)（群）帶頭人、骨干教師等多層次、寬領(lǐng)域、全方位、全周期的教師隊(duì)伍建設(shè)體系，真正讓新商科建設(shè)實(shí)現(xiàn)“職業(yè)崗位相關(guān)度、專業(yè)基礎(chǔ)課程融通、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)共融、優(yōu)勢(shì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共享”的成效。[4]

（二）打造學(xué)科專業(yè)、學(xué)習(xí)要素與各種功能交叉、融合的集成

產(chǎn)教融合賦能高職院?！拔迳涛迥堋毙律炭迫瞬排囵B(yǎng)體系的構(gòu)建要體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)、學(xué)習(xí)要素與各種功能交叉、融合的集成化。我們理應(yīng)根據(jù)新科技、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)，依托產(chǎn)教融合平臺(tái)，以商科復(fù)合型人才能力培養(yǎng)為主線，遵循認(rèn)知與能力的掌握規(guī)律，合力打造的商科專業(yè)集群、特色品牌專業(yè)以及獨(dú)具特色的新商科課程體系，對(duì)接職業(yè)發(fā)展需求，建設(shè)高質(zhì)量的專業(yè)群精品課程資源，統(tǒng)籌新商科各專業(yè)課程體系，建設(shè)模塊化課程、跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)課程。同時(shí)通過(guò)緊跟財(cái)經(jīng)行業(yè)前沿，打造開放共享多功能一體資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫(kù)校內(nèi)外開放共享。加強(qiáng)與企業(yè)開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，依托“大智移云”技術(shù)，建設(shè)多學(xué)科融合式虛擬仿真實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”“跨專業(yè)”的知識(shí)整合和重構(gòu)，形成多維度、多層次、多角度的學(xué)科專業(yè)、學(xué)習(xí)要素與各種功能交叉、融合的集成。

（三）整合校企育人資源再現(xiàn)先進(jìn)企業(yè)“真實(shí)”的場(chǎng)景

“五商五能”新商科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建要立足于新的信息技術(shù)下不同企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)新場(chǎng)景再現(xiàn)設(shè)計(jì)。通過(guò)“遷移”互聯(lián)等方式，創(chuàng)造“真實(shí)”的企業(yè)運(yùn)營(yíng)場(chǎng)景為基礎(chǔ)，構(gòu)建與企業(yè)經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)庫(kù)“同步”業(yè)務(wù)管理流程，并整合企業(yè)各種資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)習(xí)者在不同的“學(xué)習(xí)”場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，堅(jiān)持先進(jìn)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、虛擬仿真，源于工作場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步深化“真實(shí)”場(chǎng)景化，有效推進(jìn)校中企的產(chǎn)教融合，通過(guò)在學(xué)校層面成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將企業(yè)一線生產(chǎn)車間、研發(fā)部門等企業(yè)的實(shí)際工作流程引進(jìn)學(xué)院、走進(jìn)課堂，教師以企業(yè)“準(zhǔn)員工”的要求來(lái)開展項(xiàng)目化教學(xué)。同時(shí)適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，全方位將知識(shí)情景與真實(shí)工作任務(wù)相結(jié)合，推進(jìn)“五商五能”的深度融合，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿ΑＢ鋵?shí)教師、教材、教法“三教”改革，推動(dòng)“五商五能”靈活實(shí)施，努力實(shí)現(xiàn)：一是校企合作共建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，暢通學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)專家互兼互聘渠道，組建數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)優(yōu)良的高技能、高水平的校企師資隊(duì)伍；二是校企共建共享教學(xué)資源庫(kù)，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與編寫新型態(tài)、活頁(yè)式的教材，將行業(yè)最新、最前沿的動(dòng)態(tài)以及企業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新技術(shù)、新流程有機(jī)融入教材當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)共建共享的成效；三是校企融合推動(dòng)多元化教法變革。校企參與推廣現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，推行以任務(wù)為中心教學(xué)、案例情景教學(xué)、模塊化組合教學(xué)的教學(xué)方式，推動(dòng)情景化教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)任務(wù)碎片化分割，借助VR、AR及MR等技術(shù)提供的深度沉浸技術(shù)，拓展感官的空間維度，探索“互聯(lián)網(wǎng)+多維融合滲透式”教育模式，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)全場(chǎng)景立體式交互。[4]通過(guò)校企產(chǎn)教融合推動(dòng)教師、教材、教法“三教”改革來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)匹配；教學(xué)內(nèi)容與崗位的典型任務(wù)匹配；實(shí)踐教學(xué)與崗位技能操作匹配。

（四）重塑新商科人才的國(guó)際視野與創(chuàng)新能力的實(shí)戰(zhàn)

當(dāng)前各行各業(yè)數(shù)字化、信息化、智能化、國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)愈演愈烈，我們培養(yǎng)多規(guī)格的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型新商科人才理應(yīng)具備國(guó)際視野與創(chuàng)新能力。一方面，新商科人才培養(yǎng)要立足于實(shí)體經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革實(shí)際需求，通過(guò)校企合作，為學(xué)生具備國(guó)際視野提供一個(gè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，各行各業(yè)站在時(shí)代十字路口，何去何從充滿了變數(shù)，因此，“五商五能”新商科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建要緊跟行業(yè)前沿，審視國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)、動(dòng)態(tài)調(diào)整、形成自我完善的發(fā)展機(jī)制，同時(shí)積極傳遞激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情信號(hào)。另一方面，新商科人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培育，要基于企業(yè)用人需求及崗位勝任力標(biāo)準(zhǔn)、教師指導(dǎo)學(xué)生開展科研創(chuàng)新、技術(shù)研究和技術(shù)服務(wù)，共同承擔(dān)國(guó)家、行業(yè)和企業(yè)重大科研任務(wù)和科研課題，以促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化和行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)科技成果轉(zhuǎn)化。通過(guò)校企產(chǎn)教研融合的平臺(tái)，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合、實(shí)訓(xùn)與實(shí)戰(zhàn)相連接、層層遞進(jìn)的新商科實(shí)踐創(chuàng)新體系，重塑新商科人才的國(guó)際視野與創(chuàng)新能力的實(shí)戰(zhàn)演練。

（五）匯聚整合“政校行企社”五方協(xié)同育人資源

“五商五能”新商科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建要匯聚協(xié)調(diào)“政校行企社”五方資金、技術(shù)、人才、信息等多維度、多模式、多領(lǐng)域、多層級(jí)的綜合資源，推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)”五位一體，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同育人，為學(xué)生拓寬提供多元化、多層次的專項(xiàng)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)崗位、提升通道，以“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)”結(jié)合為途徑，以提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目的，促進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融匯，加速科技成果轉(zhuǎn)化，為共建高校服務(wù)社會(huì)和傳承文化提供創(chuàng)新的實(shí)踐與載體支撐，推動(dòng)高校主動(dòng)融入新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，“五商五能”新商科人才培養(yǎng)體系的建設(shè)盡量做到主體多元化、籌資方式多樣化、運(yùn)行機(jī)制市場(chǎng)化，緊跟行業(yè)新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)，整合“政校行企社”資源，校內(nèi)外企業(yè)專家深度合作，開發(fā)新商科相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源校內(nèi)外開放共享，以期進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“五商五能”新商科人才培養(yǎng)社會(huì)效益。

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[基金項(xiàng)目：2023年廣東省教育廳認(rèn)定類科研項(xiàng)目“產(chǎn)教融合賦能清遠(yuǎn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑研究”（課題編碼：2023WQNCX171）階段性成果；2023年度廣東省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃（高等教育專項(xiàng)）課題“產(chǎn)教融合賦能廣東高水平專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展的路徑研究”（課題編號(hào)：2023GXJK181）階段性成果；廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃課題“產(chǎn)教融合視域下高職院?！拔迳涛迥堋毙律炭迫瞬排囵B(yǎng)研究與實(shí)踐 ——以廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例”（課題編號(hào)：202212G001）階段性成果。]

責(zé)任編輯 朱守鋰