高質量發展背景下中職課堂教學質量調查評估與分析

一、提出問題

課堂教學質量是學校的生存之本，是學校教學的生命線，是支撐教育高質量發展的主陣地。中共中央、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中，明確提出了“深化教育教學改革，創新教學模式與方法，改進教學內容與教材，提高課堂教學質量”的新課題，成為職業院校推動“三教”改革的風向標。教育部印發的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》明確提出，各地、各職業院校要加強教育教學質量管理，把學生的職業道德、職業素養、技術技能水平、就業質量和創業能力作為衡量學校教學質量的重要指標。課堂教學深度改革乃至課堂革命擺上職業院校高質量發展的重要議程。提高中職教學質量是中職教育內涵發展的迫切需求，也是職業院校在新時代下生存與發展最關鍵、最核心的任務（劉秋英、畢德春，2010）。河源市衛生學校作為國家中職示范學校、國家重點中職學校，特別重視教學質量發展內涵，課堂是教學的主陣地，提高中職教學質量，必須切實抓好課堂教學，切實提高教學質量。對此，課題組基于新發展理念和推動學校高質量發展的新發展格局思維，研制課堂教學質量新型測量表，對學校課堂教學質量狀況進行調查和評價，從而發現存在的問題與不足，進而為學校進行“三教”改革提供數據支撐和參考。

二、研究對象與方法

1.研究對象

以在校學生為對象，采用隨機抽樣的方法，對授課班級學生進行問卷調查。問卷調查通過“問卷星”系統在線上實施，共發放問卷450份，回收444份，其中有效問卷440份。問卷的回收率為98.7%，有效率為97.8%。調查樣本的人口學特征等見表1。

2.研究工具

在參考和借鑒有關成熟量表的基礎上，設計封閉式問卷1份。該調查問卷為結構化量表，共30個條目、5個維度，采用不滿意、不太滿意、一般、比較滿意、滿意5級評分制，得分越高，評價越高。運用IBM SPSS25.0統計軟件檢驗，量表的信度為0.992，結構效度為0.980，該量表信度好、結構效度好，可以進行有效的數據分析。

3.數據處理

問卷調查采用集體施測，學生匿名答題，施測完畢，對問卷進行編碼處理，采用IBM SPSS 25.0進行統計處理。

三、結果與分析

1.課堂教學指數與分析

本研究用課堂教學指數來反映教師教學質量，課堂教學指數主要與教學能力、教學條件、育人能力、課堂管理、教學效果等綜合效應有關。基于教學能力、教學條件、育人能力、課堂管理、教學效果等五個維度對課堂教學指數進行描述性統計，結果詳見表2。

所涵蓋的五個維度里，教學能力、育人能力、課堂管理、教學效果等四個維度的指數均超過80.0，處在“良好”水平；教學條件指數為79.67，在五個維度中得分最低，表明教學條件是影響課堂教學質量最明顯的不佳因素，也是師生訴求最為強烈的因素之一，提示學校應加強教學條件的建設。

2.人群分布情況與分析

對教師課堂教學質量評價人群分布進行描述性統計分析，結果詳見表3。

基于學生的視角，“滿意”課堂教學質量的人數為147人，占比33.4%；“比較滿意”的人數為44人，占比10.%；“一般”的人數為122人，占比27.7%；“不太滿意”的人數為57人，占比13.%；“不滿意”的人數為70人，占比15.9%。

可見，學生對課堂教學評價“一般”以上的人群為絕大多數，而且“不滿意”和“不太滿意”的人數占比達28.9%，說明我校課堂教學仍有很大的提升空間，作為教學主導的教師必須加以思考和反思。

3.課堂教學指數特征與分析

進一步對課堂教學質量評估所表現出來的顯性特征進行挖掘和梳理，結果如表4所示。課堂教學質量呈現兩個特征，一是專業差異，二是身份差異；此外，沒有發現性別差異和年級之間的差異。

4.課堂教學質量與影響因素的關系分析

課堂教學質量指數主要與教學能力、教學條件、育人能力、課堂管理、教學效果等相關。教學能力反映教師教育教學水平，教學條件反映教學設施和設備水平，育人能力反映思政融入課堂教學的能力，課堂管理反映教師掌控課堂的能力，教學效果反映學生學習的收獲。調查數據經過偏相關統計處理，結果如表5所示。課堂教學指數與教學能力、教學條件、育人能力、課堂管理、教學效果的相關系數分別為0.949、0.967、0.967、0.977、0.958，它們之間的關系均呈現出較強的線性相關關系并且具有統計學意義上的顯著性。結果顯示，無論是教學能力、教學條件，還是育人能力、課堂管理、教學效果，均與課堂教學指數密切關聯。

5.不良因子與分析

本次調查問卷共設計30個項目，每個項目有5個選項，賦分為1、2、3、4、5，最小值為1分，最高值為5分，整個調查問卷均為單選題。經統計分析，歸納如表6所示。低于4分為不良因子：（1）老師安排課后輔導時間，輔導耐心，能幫助我進一步理解課程內容；（2）如果重新選擇，我對現在學校的選擇情況；（3）老師選用教材或參考資料內容得當，能促進我的學習；（4）老師教學方法得當，能提高我的學習興趣；（5）各授課老師能根據實際情況，開展線上線下混合教學，能滿足我對線上線下學習需求；（6）如果重新選擇，我對現在所學專業的選擇情況；（7）我可以選擇參加我所喜歡的課程學習或選修相應課程；（8）教室多媒體設備狀況良好，網絡通暢，能滿足我學習的需要。

上述八個不良因子，可以歸納為三類問題：一是教師教學方法創新不足；二是教學信息化嵌入課堂不足；三是學生對專業的認知和熱愛不足。

6.主要影響因素對課堂教學質量的預測分析

采用回歸分析和結構方程模型等方法對主要影響課堂教學指數的各因素所起的作用進行建模預測，結果發現：一是影響課堂教學指數的五項因素均進入結構方程，所建構模型的調整后R方的系數為1.00，擬合度檢驗非常顯著，說明結構方程的擬合度比較理想，因變量課堂教學指數與其他五個自變量之間的線性關系完全成立，五個自變量能夠恰當解釋因變量課堂教學指數。結果揭示了課題設計的五個維度是影響課題教學質量的重要因素。數據詳見表7、表8。

二是根據回歸系數的顯著性檢驗結果（見表9），教學能力、教學條件、育人能力、課堂管理、教學效果等均能夠有效解釋課堂教學指數的線性關系，對課堂教學指數的預測貢獻分別為0.204、0.211、0.209、0.206、0.208，因此可建立如下線性回歸方程：課堂教學質量指數=4.263E-14+0.204*教學能力+0.211*教學條件+0.209*育人能力+0.206*課堂管理+0.208*課堂效果。結果揭示了五個維度均對課堂教學貢獻程度相當，具有積極的正向影響作用。

四、結論與建議

1.結論

（1）學校課堂教學質量指數為80.68，總體上處于“良好”的水平，仍然有較大的改進和提升空間。所涵蓋的五個維度里，教學條件指數僅為79.67，表明教學條件是影響課堂教學質量最明顯的不良因素，急需改進。

（2）學生對課堂教學評價“一般”以上的占大多數，“不滿意”和“不太滿意”的人數占比達28.9%，表明課堂教學仍有很大的提升空間，教師必須加以思考和反思。

（3）課堂教學質量呈現兩個比較明顯的特征，一是專業差異，二是身份差異，此外，沒有發現性別差異和年級之間的差異。

（4）課堂教學指數與教師能力、教學條件、課堂思政、課堂治理、學習預期的相關系數分別為0.949、0.967、0.967、0.977、0.958。結果顯示，五個維度均與課堂教學質量密切關聯，都是重要的影響因素。此外，教師教學方法不足、教學信息化技術不足、學生對本專業認知和熱愛不足等是主要不良因子。

（5）回歸分析發現，課堂教學指數=4.263E-14+0.204*教師能力+0.211*教學條件+0.209*課堂思政+0.206*課堂治理+0.208*學習預期，表明了五個維度均對課堂教學貢獻程度相當，具有積極的正向影響。

2.提高課堂教學質量的對策

（1）基于高質量發展要求建立現代學校教學體系

加強頂層設計與統籌，建立全要素、全鏈條的集“教學、管理、服務、支持保障、質量控制、評價運用”一體化教學體系，奠定友好制度基礎和良性工作機制。特別要加強教學條件建設，傾斜資源，加快建設數字化校園，建設數字化課室乃至智慧課室，補齊短板，提高學生友好感知。

（2）強化高素質雙師型教師隊伍建設

強教必先強師。一是加強師德師風建設，實施教師隊伍素質提高計劃，聚焦教研能力提升，全面提升教師素養；二是基于雙師型教師標準，完善教師招聘、專業技術職務評聘和績效考核標準；三是按照職業學校師生比例和結構要求配齊專業教師；四是推進固定崗與流動崗相結合、校企互聘兼職的教師隊伍建設改革。

（3）創新教學模式與方法

一是鼓勵開展項目教學、情境教學、模塊化教學，推動現代信息技術與教育教學深度融合，提高學生體驗和獲得感；二是舉全校之力舉辦“二賽”，每年舉辦學生技能大賽、教師教學能力比賽，打造具有校本特色的“以賽促學、以賽促教、以賽促賽”新模式，形成優良的校本競賽文化。

（4）改進教學內容與教材

一是完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照崗位需求設計課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力；二是深入實施職業技能等級證書制度，更新教學標準，將新技術、新工藝、新規范、典型生產案例及時納入教學內容，提高學生學習興趣和動力。

（5）完善質量保證體系

建立健全教師、課程、教材、教學、實習實訓等職業教育標準，推進學校教學工作診斷與改進制度建設。同時加強督導，做好中等職業學校辦學能力自評工作，推進現代學校教學體系建設。

責任編輯 何麗華