課程思政融入中職信息技術課堂的教學路徑探索與研究

為落實“育人為本，德育為先，能力為重”的教育方針，學科教育中融入課程思政是目前教育教學改革的重要內容，是職業教育培養高素質勞動者和技能型人才的重要任務。本文針對中職信息技術課堂中融入課程思政存在的問題，提出了重塑課程目標、課程內容、課程方法和評價模式的方法和建議，希望為廣大教師在挖掘思政元素融入課堂教學方面提供參考和意見。

一、課程思政融入中職信息技術課堂的現狀與意義

當前，以“構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”是教育改革的重要內容。中職教育是我國職業教育的重要組成部分，深入積極地推進課程思政融入教學工作，發揮立德樹人的功能，才能更好地肩負培養高素質勞動者和技能型人才的重任。課程思政融入每門課程的改革要求教師根據課程教學目標，在人才培養過程中不僅關注知識的傳授，還要注重價值引領和能力培養，不拘形式、靈活巧妙、三位一體地將思政“基因式”植入教學。

中職信息技術課程屬于公共基礎課程，目前本課程的課程思政教學存在以下幾個方面的問題：（1）課程思政意識淡薄，沒有將課程思政完全融入課堂教學中；（2）課程思政與教學內容脫節，缺少銜接；（3）課程思政融入信息技術的教學路徑不明確，無法形成體系；（4）課程思政的內容教學缺乏相關評價機制。通過深入的分析，了解到目前解決這些問題的關鍵在于如何整體地、系統地、多維度地在中職信息技術課程中融合思政元素是重中之重。

本文通過挖掘思政內容融入中職信息技術課堂的教學路徑，把“家國情懷、法治意識、社會責任、文化自信、人文情懷、職業道德、人文素養”等元素貫穿在課程中。為后面的教學改革工作提供有效建議。

二、課程思政融入中職信息技術課堂的有效路徑

（一）重塑教學目標，構建育人目標體系

中職信息技術課程的目標是培養學生符合時代要求的信息素養和適應職業發展需要的信息能力。要求在學習中注重培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新能力和信息社會責任。為了更好地將課程思政與課程教學進行深度融合，從教學大綱入手，對教學目標進行了重塑。

職業教育需要在教學中更注重以學生為中心，確立“掌握信息技術相關設備、網絡、多媒體技術、數據處理、程序設計、信息安全和人工智能等相關知識與技能”的知識目標；確立“在日常工作和生活中利用信息技術工具和計算思維分析和解決問題”的能力目標；確立“通過課程思政培養學生家國情懷、職業素養、法治意識、社會責任和文化自信，提升個人的道德修養和政治素養”的情感、態度、價值觀目標。將學生的成長路徑從“打基礎”“強素養”延伸到“自我提升”，將思政元素有效地融入信息技術課程教學中，將教學目標重塑為育人目標（圖1）。

（二）重塑教學內容，挖掘課程思政元素

1.根據知識技能培養點挖掘思政主題

中職信息技術課程內容包括探索信息技術、計算機硬件與軟件、網絡與信息安全、操作系統、文字處理、數據采集與處理、演示文稿制作和數字媒體技術應用等八個模塊。課程中的技術更新快、涉及面廣、理論知識部分枯燥、實操內容知識零散、強調動手能力等特點。如何將枯燥的理論和零散的實操內容重塑成更符合中職生學習特點的學習內容，并依據教學大綱將學習內容中的知識點和技能點，作為思政元素的承載點，是本文要思考解決的關鍵問題。根據這一需求，將知識點和技能點融合在八個項目中，通過貼近我國國情的文化、數據和科技發展等信息，讓學生在了解我國發展的同時增強文化自信，培養學生的家國情懷和使命擔當意識。具體見表1。

2.根據知識寬度和溫度重塑教學內容

課程的教學不應該只是學習顯性的知識點和技能點，還包含間接內隱的教育活動。在教學中，發現知識的寬度和溫度才能更好地融入思政元素，重塑融入課程思政的教學內容。本文通過將知識技能培養點結合時事熱點、典型人物、發展成就、差距瓶頸及不同的項目場景，完成思政與學科的有效結合。

（三）重塑教學方法，改變教育方式

1.以項目為驅動，引導體驗探究

思政元素融入信息技術課程教學中，可以將教學內容與思政專題相結合，將專題內容中的思政元素變成信息技術實操中的素材，旗幟鮮明地講政治，同時完成信息技術課程的教學目標。賦予信息技術課程的知識點新的場景，讓枯燥的知識在時代和人物發展中發揮新的活力。比如數據采集與處理這一章節學習Excel中數據的采集和分析過程中，設置“中國高鐵數據分析”“中國制造數據分析”和“中國航天數據分析”等項目，讓學生在團隊合作完成項目的過程中，提高自主探究、團隊協作和動手能力；在相關數據的搜集和分析過程中，對我國的鐵路的發展、制造業的發展等方面有更深入的了解，全方位多角度地培養學生的民族自信心，提高辯證思維和邏輯思維能力。

2.線上線下混合教學，內外滲透

線上教學能夠快捷調用學習資源，解決時空限制，但互動性差、學生缺乏監管、考核效果不理想。線下教學便于課堂的監管、互動性強、方便關注到學生的情緒波動，但無法做到個性化教學。合理進行線上線下混合教學，能更好地實現課堂內外全過程育人，構建時間和空間維度為一體的育人模式，將課程思政潛移默化地滲透到課堂內外，見圖2。

3.重視學思結合

學是在老師的指導下、同學的幫助下完成知識、技能或情感上的經驗累積；而思是“進行比較深刻、周到的思維活動”內化這些經驗，并在這些經驗的基礎上獲取自己的新經驗。課程思政在融入中職信息技術課堂的過程中，更需要注重學思結合，讓學生在習得知識技能和情感經驗的同時，將“家國情懷、法治意識、社會責任、文化自信、人文情懷、職業道德、人文素養”深入地理解、認同并形成影響自己行為的經驗和觀念。因此，我們在學習中要倡導合作式、參與式、啟發式、探究式、研討式和反思式的學習才能更好地激發學生的學習興趣，引導學生獨立思考、勇于探索、積極反思。

（四）更新評價模式，全員全過程評價

信息技術課堂以往的評價以知識點評價為主，這種評價模式很難全面地評價學生的學習水平。學生在這種評價體系中會形成只重知識點不重素養的學習思維。因此，更新評價模式，將思政指標加入考核體系，全員全過程評價是形成多元全面評價學生的改革方向。

課程思政中考核評價主觀性較強，很難量化考核，所以通過隱性考核的方式進行考核評價更能了解學生的思政素養。本課程的考核采用了“平時（40%）+期中（30%）+期末（30%）”的方式計入總評，其中平時成績的考查內容中采用“知識（35%）+技能（35%）+素養（30%）”的方案，例如學習演示文稿章節，讓學生以小組為單位設計演示文稿內容“我最喜歡的城市”，要求展示一個城市的歷史、人文和發展風貌，演示文稿中需要添加圖、表、藝術字、Smartart、超鏈接、多媒體，并設計切換效果和動畫效果等。通過項目考核表對小組項目展示的表現進行多維度的評價和考核。

在考核中，可以嘗試加入自我評價、小組互評、組內互評、教師評價、年級網絡投票等方式對學生的項目作品進行打分。在評價指標中加入知識點、技能點、素養點和核心價值點等元素。全面地考核學生的知識、技能、情感、審美和價值觀等方面，最終形成多維度的綜合性考核成績。

三、課程思政教學成效與評價

在思政引領的信息技術教學過程中，以項目為載體，將課程目標重塑加入思政目標，并進行全過程評價。經過1年多的實踐，通過線上問卷的形式對課堂的滿意度和教學效果進行了調查，95.3%的學生覺得課程思政在課程學習中是很有必要的，96.2%的學生認為教學資源、案例和思政內容合理，97.5%的學生表示愿意參加教學活動。在考核中，學生知識點和技能點的掌握、課堂的參與度、團隊協作能力和展示匯報的能力都得到了很大的提升。

四、結語

課程思政在信息技術課程教學中發揮著立德樹人的功能，肩負著培養符合社會主義核心價值觀的高素質勞動者和技能人才。在課堂中利用思政元素，做到內化于心、外化于行，積極挖掘課程知識內容中的思政元素，并通過合適有效的教學方法將思政元素融入信息技術課程教學中。形成課程育人、同向同行的協同效應，需要教師共同努力，打破學科壁壘，重塑課程目標、課程內容、教學方法和評價模式，關注隱性的課程思政評價機制，共促學生成長。

[基金項目：珠海市教育科研規劃課題2022年度資助項目（課題編號：2022ZHGHKTG019）。]

責任編輯 何麗華