課程思政視域下高職思政教學(xué)研究

一、高職開展課程思政的重要性及思政教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高職院校課程思政建設(shè)的重要性

高職院校的“課程思政”建設(shè)，對于堅守社會主義辦學(xué)方向和落實立德樹人的根本任務(wù)具有不可或缺的作用。課程思政通過系列課程內(nèi)容向?qū)W生傳遞社會主義核心價值觀，從而培育學(xué)生的道德素養(yǎng)和公民意識。課程思政的實施與發(fā)展不僅整合了多樣性的教育資源，優(yōu)化了教學(xué)過程，還打破了傳統(tǒng)思想政治教育與專業(yè)課教學(xué)之間的明確界限，使得教育的全面性和深度得到進一步加強。[1]課程思政在高職院校中，已然成為教師教書育人的重要工具。

課程思政在課程設(shè)計上，強調(diào)知識傳授與品格塑造的雙重目標(biāo)，要求在推動學(xué)生學(xué)術(shù)和技能學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。同時，課程思政還確立了德育的教學(xué)框架，即通過系統(tǒng)性地闡述思政知識，將“技術(shù)技能”與“道德修養(yǎng)”相結(jié)合，確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性和實踐性。此外，部分高職院校通過開展課程思政，不僅突出其獨特的辦學(xué)特色，而且還完善了教學(xué)體系，從而促進了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。[2]課程思政的這些特質(zhì)，體現(xiàn)了其在職業(yè)教育中的核心作用，彰顯了課程思政在培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才中的重要性。

（二） 高職院校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在課程思政背景下，思政課程作為高校落實立德樹人的關(guān)鍵課程，其重要性不言而喻。思政課程是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，思政課程成為傳播社會主義核心價值觀的主渠道。在多元化的社會思潮中，思政課程幫助學(xué)生分析和抵御不良文化影響，堅定社會主義理想信念，成為穩(wěn)定的價值教育重要基石。同時，思政課程強調(diào)道德教育，即以培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和社會責(zé)任感為核心，要求教師不僅要傳遞知識，更重要的是傳遞家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值。可以說，思政課程在課程思政體系中扮演著不可或缺的角色，它不僅是傳授知識的重要平臺，更是實現(xiàn)價值觀教育和思想引導(dǎo)的重要陣地。[3]

在黨和國家的引導(dǎo)下，高職院校的思政課教學(xué)成效卓著。思政課的教學(xué)方式日益創(chuàng)新，教師隊伍建設(shè)不斷加強，高校學(xué)生對思政課也逐漸持有積極態(tài)度，思政課的到課率、抬頭率、參與率大幅提升。然而，盡管思政課教學(xué)取得了一定的進步，但仍然面臨著一些挑戰(zhàn)。如，仍然有部分學(xué)生在課堂上注意力分散，對思政課依然抱有“學(xué)而無用”的消極態(tài)度；教師的教學(xué)方法趨于單一化，存在“一言堂”現(xiàn)象，這些問題都亟待解決。除此之外，隨著社會思潮的多元化，當(dāng)前的思政課教學(xué)也遭遇了不同文化思潮的沖擊。面對這些挑戰(zhàn)，我們需要加強高校的思政課建設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與思政課的課堂，同時教師也需要不斷進行自我提升，從而推動高職院校思政課發(fā)展。

為全面推進“大思政課”建設(shè)，高職院校應(yīng)當(dāng)在堅持正確的政治導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際實事求是、因地制宜地開發(fā)思政課程，同時不斷完善教育體系，優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的技術(shù)技能人才，為國家不斷培養(yǎng)具有高素質(zhì)的大國工匠、能工巧匠。這不僅需要教育質(zhì)量的提升，而且需要學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的進一步深化。

二、系列講話的精神實質(zhì)及融入思政教學(xué)的重要性

（一）系列講話的精神實質(zhì)

廣東作為中國改革開放的大潮中的排頭兵、先行地和實驗區(qū)，肩負(fù)著重要的歷史使命。習(xí)近平總書記強調(diào)，廣東要積極實踐“發(fā)展是第一要務(wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力”的理念；中國的崛起不僅需要規(guī)模的擴張，更需要質(zhì)的飛躍。這不僅為廣東未來發(fā)展作出了明確的指引，而且對全國經(jīng)濟社會發(fā)展也提供了啟示。當(dāng)前，我們所強調(diào)的高質(zhì)量發(fā)展，新舊動能的轉(zhuǎn)換，必須依靠創(chuàng)新驅(qū)動。這不僅是經(jīng)濟發(fā)展的必由之路，同時也是國家強盛的根本保障。

人才振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)，是農(nóng)村實現(xiàn)現(xiàn)代化的關(guān)鍵。所以，我們當(dāng)前的工作就是要組織動員廣大青年積極投身中國式現(xiàn)代化建設(shè)中去，“要引進一批人才，有序引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生到鄉(xiāng)、能人回鄉(xiāng)、農(nóng)民工返鄉(xiāng)、企業(yè)家入鄉(xiāng)，幫助他們解決后顧之憂，讓其留得下、能創(chuàng)業(yè)”。

人才是創(chuàng)新發(fā)展、推動社會進步的第一資源，當(dāng)下我們要大力實施人才政策，深化創(chuàng)新機制的改革，這是我們面臨的緊迫任務(wù)。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃與基地，要求我們不斷為國家、社會培養(yǎng)更多能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。因此，這對高校的課程思政建設(shè)、思政教學(xué)都提出了新的要求與期望。

（二）將系列講話融合思政教學(xué)的重要性

思政課程不僅是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，也是加強和改進思想政治教育的重要途徑。思政課的教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更是價值觀的塑造。我們要通過思政課，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將個人理想統(tǒng)一到國家和民族的發(fā)展大局中去。在高職院校思政課的教學(xué)中融合習(xí)近平總書記的系列講話內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、掌握國家大政方針，從而促進學(xué)生全面發(fā)展和推動教育質(zhì)量的提升具有重要意義。

思政課程是培養(yǎng)學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)和社會主義核心價值觀的重要平臺。將系列講話融入思政課程中具有深遠意義，我們不僅傳遞了理論知識，更傳達了國家發(fā)展的最新動態(tài)和領(lǐng)導(dǎo)人的深切期望；既強化了理論教育的深度，又豐富了教育教學(xué)的實踐性。[4]在思政教學(xué)中融合習(xí)近平總書記的系列講話，這樣不僅能夠增強學(xué)生的積極性與主動性，幫助學(xué)生建立起對國家、對社會、對人民的深厚情感，而且對于培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人至關(guān)重要。

思政課程教學(xué)的核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在教學(xué)中融合習(xí)近平總書記的講話精神，我們不僅傳授知識，更是在塑造學(xué)生的價值觀、人生觀與世界觀。通過這種教育方式，有助于學(xué)生形成對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的認(rèn)同感。通過融合，我們不僅展現(xiàn)了國家發(fā)展的宏偉藍圖，更強化了學(xué)生的價值觀教育。我們在思政課中融合系列講話精神，意味著將國家興旺發(fā)達、經(jīng)濟繁榮、民生幸福的理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際行動，共產(chǎn)黨人的真抓實干的精神不僅被生動地講授，更被學(xué)生在各種社會實踐中體驗和實踐。

總的來說，將習(xí)近平總書記的系列講話融合到高職院校的思政課程教學(xué)中，對于培養(yǎng)高職學(xué)生的政治素養(yǎng)、理論知識、價值觀念、創(chuàng)新能力和實踐能力都十分重要，這對于促進學(xué)生個人的全面發(fā)展以及推動國家的長遠發(fā)展都具有深遠的影響。[5]

三、思政教學(xué)融合系列講話的路徑

在思政課教學(xué)中融合習(xí)近平總書記對廣東的系列講話精神，既要領(lǐng)會其豐富的內(nèi)涵，又要把握習(xí)近平總書記提出的新要求、新期望、新標(biāo)準(zhǔn)。有效地融入廣東本地的思政課程教學(xué)中，讓學(xué)生入腦更入心。我們可以嘗試從以下幾個方面，推動思政課與系列講話的有機融合，從而推動思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。

第一，更新教學(xué)材料、創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)材料和教學(xué)方法在思政課教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。它們是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素所在。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)材料能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撆c具體的實踐案例相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解與吸收知識。創(chuàng)新的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的參與度與積極性。多樣化的教學(xué)方法不但有助于學(xué)生從不同角度理解知識，而且能促進知識的深入理解和內(nèi)化。[6]因此，我們應(yīng)從以下幾方面著手：（1）收集、整理習(xí)近平總書記重要講話中關(guān)于廣東發(fā)展的成功案例，同時將這些案例作為教學(xué)材料運用到具體的教學(xué)過程中，這樣可以幫助學(xué)生理解理論在實際中的應(yīng)用，讓學(xué)生更樂于接受；（2）將習(xí)近平總書記的講話內(nèi)容與當(dāng)前廣東的發(fā)展熱點、新聞事件聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解理論與時事的關(guān)聯(lián)。在課堂上，積極組織課堂討論，鼓勵學(xué)生就習(xí)近平總書記的講話內(nèi)容及其對廣東發(fā)展的影響發(fā)表自己的看法，這樣能夠讓學(xué)生在了解當(dāng)下的時事政治的同時，在一定程度激發(fā)求知欲與探索欲；（3）組織角色扮演，設(shè)計各類模擬活動，讓學(xué)生扮演政策制定者或企業(yè)家，基于習(xí)近平總書記的講話內(nèi)容制定發(fā)展計劃；在條件允許的情況下可以開展實地考察，安排學(xué)生參觀本地的發(fā)展項目或企業(yè)，親身體驗講話精神在本地的實際應(yīng)用。通過這些具體的教學(xué)活動，思政課程能夠更加貼近學(xué)生的實際，同時也能夠更好地傳達和實踐習(xí)近平總書記的講話精神。[7][8]

第二，強化實踐環(huán)節(jié)同，做好評估和反饋：實踐環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實際情境中，加深對知識的理解和掌握。通過參與實踐活動，有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責(zé)任感和歷史使命感。評估反饋是教師了解教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)進度和理解程度的重要手段，以及持續(xù)改進的基礎(chǔ)，通過評估反饋，教師可以及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。在思政課教學(xué)中，將習(xí)近平總書記對廣東的系列講話精神融入實踐環(huán)節(jié)，可以通過課堂敘事式教學(xué)方法來實現(xiàn)：（1）在課堂上講述與習(xí)近平總書記重要講話相關(guān)的“紅色故事”，并邀請有關(guān)人物進入課堂，增強教學(xué)的敘事性和吸引力；（2）平臺情景式教學(xué)，利用多功能思政課實踐教學(xué)平臺，通過文藝表演、情景劇、辯論賽等形式，讓學(xué)生深度參與和體驗，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為體驗探索；（3）基地體驗式教學(xué)，建立和利用思政課實踐教學(xué)基地，通過參觀考察、調(diào)研訪談等活動，引導(dǎo)學(xué)生感受革命歷史、感悟先進事跡，用實際行動體驗講話精神；（4）網(wǎng)絡(luò)延展式教學(xué)，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和新媒體技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中感受和掌握教材內(nèi)容，拓展教學(xué)的時空場域；（5）專題化推動，貫通“課堂+實踐”，解決課堂教學(xué)供給與學(xué)生理論需求不平衡的矛盾，通過專題開發(fā)形成故事資料庫、實踐要素牽引導(dǎo)圖、整體化流程表等實操方案；全鏈條帶動，一體化構(gòu)建大思政育人格局，解決教學(xué)要素離散化與教育系統(tǒng)完整性的矛盾，構(gòu)建全過程、多要素、網(wǎng)格化、鏈條式的實踐教學(xué)體系。最后做好評估與反饋工作，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，確保達到預(yù)期的教學(xué)效果。

通過這些方法，有效地將習(xí)近平總書記對廣東的系列講話精神融入思政課的實踐教學(xué)中，可以使學(xué)生在實踐中深刻理解和體驗講話精神，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和實踐能力。

四、結(jié)語

課程思政是大學(xué)思想政治教育的重要組成部分。作為立德樹人關(guān)鍵課程的思政課程，在大學(xué)思想政治教育中顯得尤為重要。思政教學(xué)不僅要注重課堂教學(xué)，把書本上的知識傳授給學(xué)生，更應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)亍W(xué)校的具體情況，建立形成一套符合大學(xué)教學(xué)特點并適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點、具有一定創(chuàng)新性的“三全”課程思政綜合評價體系，從而促進思政教學(xué)的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉承功.高校深入推進“課程思政”的若干思考[J].思想理論教育，2018，471（06）：62-67.

[2]張博.新時代高校“課程思政”建設(shè)研究[D].吉林大學(xué)，2022（10）.

[3]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略[J].思想政治教育研究，2017，33（05）：60-64.

[4]團代表：學(xué)好系列講話，為青年謀幸福[J].黃金時代，2018，732（05）：56.

[5]房云.新時代高校思想政治教育“扎根中國大地”的內(nèi)涵闡釋——貫徹習(xí)近平總書記系列講話精神[J].大學(xué)，2021，538（44）：1-4.

[6]周麗，張帆.廣州紅色文化融入高校思政課教學(xué)研究——以“思想道德與法治”課程為例[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2022，75（03）：173-175+179.

[7]張建.習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入思政課教學(xué)“三結(jié)合”研究——以廣州醫(yī)科大學(xué)《馬克思主義基本原理概論》為例[J].廣州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2020，48（01）：49-53.

[8]譜寫廣州哲學(xué)社會科學(xué)事業(yè)新篇章[N].中國社會科學(xué)報，2019-05-17（004）.

[本文系廣東省2023年度教育科學(xué)規(guī)劃項目（高等教育專項）課題“習(xí)近平總書記廣東考察重要講話精神融入高職《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論》課的路徑及策略研究”的階段性成果。]

責(zé)任編輯 朱守鋰