現(xiàn)代學(xué)徒制模式下中職課程思政教育的探索與實(shí)踐

思想政治理論課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，肩負(fù)著時(shí)代教育的歷史責(zé)任，在新時(shí)代的職業(yè)教育中具有不可或缺的作用。現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的育人模式，為深化產(chǎn)教融合、推動(dòng)校企合作提供了有效的途徑。隨著職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣應(yīng)用，現(xiàn)代學(xué)徒制的特性使得課程思政教育改革遭遇全新的挑戰(zhàn)。如何化解現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對(duì)課程思政教育帶來(lái)的沖擊，是當(dāng)下課程思政教育改革創(chuàng)新的重要議題。

一、中職學(xué)校實(shí)施課程思政教育的時(shí)代價(jià)值

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企開展深度合作的有效途徑，在教育教學(xué)過(guò)程中推行工學(xué)結(jié)合，實(shí)施“工學(xué)交替”的教學(xué)模式。這就意味著學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，也要參與企業(yè)崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)，尤其更側(cè)重于專業(yè)崗位技能的實(shí)踐學(xué)習(xí)。對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下中職課程思政教育進(jìn)行探索與實(shí)踐，不僅是實(shí)現(xiàn)教育歷史責(zé)任的要求，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型人才的重要路徑。

（一）實(shí)施課程思政是實(shí)現(xiàn)教育歷史責(zé)任的有效途徑

教育歷來(lái)對(duì)政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展有著重要的影響，同時(shí)又肩負(fù)著民族振興、社會(huì)進(jìn)步的歷史責(zé)任。教育不但能夠提高國(guó)民的素質(zhì)，促進(jìn)人們的全面發(fā)展，而且能夠激發(fā)一個(gè)民族的創(chuàng)新活力，是一個(gè)國(guó)家穩(wěn)定發(fā)展的重要基石，其所肩負(fù)的歷史責(zé)任是不可替代的。作為青少年的中職學(xué)生，是新時(shí)代背景下高素質(zhì)技能型人才的主要培養(yǎng)對(duì)象，是教育必不可少的關(guān)鍵因素。古人云：“蒙以養(yǎng)正，圣功也”，處于這個(gè)時(shí)期的中職青少年學(xué)生，心智逐漸發(fā)展成熟，是人生觀、價(jià)值觀形成的最佳時(shí)期，尤其需要加以正確引導(dǎo)。因此，實(shí)施課程思政是實(shí)現(xiàn)教育歷史責(zé)任的有效途徑，其作用不言而喻。

（二）實(shí)施課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手

立德樹人是教育的立身之本，實(shí)施課程思政教育則是實(shí)現(xiàn)立德樹人的基礎(chǔ)，也是推進(jìn)中職學(xué)校思想政治工作的重要載體。在核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下，課程思政通過(guò)將新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素融入中職專業(yè)課程的教學(xué)中，如“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政教育，這不僅使學(xué)生加深對(duì)專業(yè)課程的理解，使得專業(yè)課程也能發(fā)揮思政育人效果，而且還進(jìn)一步提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)把握職業(yè)教育方向有重要作用。總的來(lái)說(shuō)，實(shí)施課程思政是中職學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，是促進(jìn)立德樹人的基礎(chǔ)性工作，可以使“立德樹人”與“課程思政”更有效結(jié)合，從而能更加有效地推動(dòng)兩者落地，順利完成職業(yè)教育目標(biāo)。

（三）實(shí)施課程思政是培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型人才的重要路徑

當(dāng)今時(shí)代背景下的中職學(xué)生思想多元化、復(fù)雜化，加之現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式要求學(xué)生不但要掌握本專業(yè)崗位所需的職業(yè)技能，還要具備企業(yè)所需要的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，這使得中職課程思政教育改革面臨更多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的中職課程思政教育改革，更需要企業(yè)師傅在崗位實(shí)操教學(xué)環(huán)節(jié)中，把工匠精神、勞動(dòng)精神、創(chuàng)新精神等思政元素潛移默化滲透到學(xué)生的每一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的思想政治覺悟，提升其職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)思政教學(xué)的全方位發(fā)展。通過(guò)將學(xué)生的知識(shí)、能力與價(jià)值等培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，以此為新時(shí)代社會(huì)培養(yǎng)出所需的知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型人才。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下中職學(xué)校課程思政教育存在的問(wèn)題

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制在各職業(yè)院校的試點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)主體、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境都需要根據(jù)當(dāng)前的新形勢(shì)做出必要的改革，這使得現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的中職課程思政教育教學(xué)面臨更多復(fù)雜的因素，給中職課程思政教育改革帶來(lái)了諸多的不確定性，其所暴露出來(lái)的問(wèn)題亟待解決。

（一）校企雙導(dǎo)師的思想政治教育水平亟待提升

一方面，中職學(xué)校的教師大都是畢業(yè)后直接從事教師行業(yè)，或者從中小學(xué)教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，缺少企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不了解企業(yè)文化，也不熟悉企業(yè)運(yùn)作機(jī)制，導(dǎo)致專業(yè)理論教學(xué)與企業(yè)崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，并且思政教育教學(xué)也缺乏職場(chǎng)的原生素材，這導(dǎo)致很難開展好服務(wù)于企業(yè)實(shí)際的思想政治教育；另一方面，企業(yè)師傅通常手把手對(duì)學(xué)徒進(jìn)行技術(shù)技能指導(dǎo)，但因?yàn)椴皇菍I(yè)教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、缺少承擔(dān)思政教育的任務(wù)意識(shí)，所以在師帶徒的實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中，很難將各種思政元素融入學(xué)生的崗位實(shí)踐。因此，專業(yè)教師需要不斷深入企業(yè)，了解企業(yè)文化、企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程和崗位操作規(guī)范等，以便更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政滲透和教育。而企業(yè)師傅也需要具備一定的思政教育意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以便能夠更好地將工作中的行為規(guī)范深植于學(xué)生的實(shí)踐中。校企雙導(dǎo)師的思想政治教育水平的提高，有利于促進(jìn)中職課程思政教育改革的順利推進(jìn)。

（二）校企雙方的思政資源亟須有效整合

學(xué)校和企業(yè)都是現(xiàn)代學(xué)徒制必不可少的育人主體，共同承擔(dān)著高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的責(zé)任。但由于學(xué)校和企業(yè)的利益出發(fā)點(diǎn)不一樣，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)的思政教育側(cè)重點(diǎn)和教育資源存在差異。學(xué)校思政教育主要側(cè)重于核心價(jià)值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等政治元素的教育；而企業(yè)則更注重職業(yè)技能、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)等職業(yè)元素的教育，更希望學(xué)生能在崗位實(shí)踐中綜合應(yīng)用所學(xué)的職業(yè)元素。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)深度產(chǎn)教融合、目標(biāo)一致，就必須充分整合校企雙方擁有的思政資源。通過(guò)有效整合校企雙方的思政教育資源，形成校企教育合力，拉進(jìn)雙方思政育人目標(biāo)的距離，從而實(shí)現(xiàn)校企教育的“雙向奔赴”。

（三）校企協(xié)同育人的考核考評(píng)機(jī)制亟須有機(jī)融合

現(xiàn)代學(xué)徒制下校企交互式教學(xué)的模式，使得學(xué)校和企業(yè)之間很難有效地衡量課程思政的教學(xué)效果。這種情況主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，考核標(biāo)準(zhǔn)差異化。在考核機(jī)制上學(xué)校和企業(yè)都擁有各自的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，兩者沒有形成整體，缺乏既全面又科學(xué)的課程思政考核評(píng)價(jià)體系。第二，考核方法單一化。校內(nèi)課程考核基本上是“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”，其中期末考試成績(jī)所占比例較大，且考試又多以筆試考核為主，忽視了對(duì)學(xué)生的品德、品行、職業(yè)素養(yǎng)的考核。第三，考核內(nèi)容異質(zhì)化。學(xué)校主要考核學(xué)生的品德、品行、紀(jì)律等，而企業(yè)則側(cè)重考核學(xué)生的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)，兩者在考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容上出現(xiàn)異質(zhì)化。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下中職課程思政教育改革的實(shí)踐探索

清遠(yuǎn)工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校通信運(yùn)營(yíng)服務(wù)專業(yè)，以國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論研究為基礎(chǔ)，根據(jù)中職通信運(yùn)營(yíng)服務(wù)專業(yè)的特點(diǎn)，從立德樹人的教育目標(biāo)出發(fā)，對(duì)課程思政育人模式、教育教學(xué)實(shí)施方法、考核評(píng)價(jià)模式等方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

（一）“三主體”和“三課堂”課程思政育人模式的構(gòu)建

通信運(yùn)營(yíng)服務(wù)專業(yè)課程思政的“三主體”即專業(yè)教師、企業(yè)師傅、學(xué)生/學(xué)徒；“三課堂”則是思政課、專業(yè)課、崗位實(shí)踐課。“三主體”和“三課堂”通過(guò)改變傳統(tǒng)的學(xué)校專業(yè)教師只上專業(yè)課，企業(yè)師傅只上崗位實(shí)踐課，學(xué)生/學(xué)徒被動(dòng)接受知識(shí)與技能的局面，通過(guò)構(gòu)建一種動(dòng)態(tài)平衡機(jī)制，使“三主體”在“三課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)上能夠適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)接融合。其中，學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)師傅和學(xué)生/學(xué)徒都是活動(dòng)的核心參與者，他們的參與使得知識(shí)和技能的傳授、吸收、內(nèi)化在完整的教學(xué)環(huán)境中得到完成，具體過(guò)程詳見表1。

以呼入業(yè)務(wù)能力訓(xùn)練課程為例，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的“三主體”和“三課堂”課程思政育人模式，要求專業(yè)教師、企業(yè)師傅和學(xué)生/學(xué)徒三者在校內(nèi)、校外的不用教學(xué)環(huán)境中，根據(jù)思政課、專業(yè)課、崗位實(shí)踐課的課程性質(zhì)類型，適時(shí)交互式植入思政教育。具體來(lái)說(shuō)，就是在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制課程思政教學(xué)時(shí)，除了學(xué)校專業(yè)教師照常在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)傳授外，還應(yīng)該讓企業(yè)師傅參與課堂教學(xué)，通過(guò)企業(yè)師傅與學(xué)生/學(xué)徒的教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)呼入業(yè)務(wù)流程、呼入工單填寫、服務(wù)規(guī)范、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等專業(yè)知識(shí)有更深刻的理解和掌握。其中，作為教學(xué)活動(dòng)主體的企業(yè)師傅把豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，不僅能夠激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，而且還能潛移默化地進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)文化、職業(yè)精神等職業(yè)思政元素教育，這是學(xué)校專業(yè)教師所無(wú)法具備的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。值得注意的是，在校內(nèi)、校外交互式教學(xué)的環(huán)境中，無(wú)論是專業(yè)教師、企業(yè)師傅以及學(xué)生/學(xué)徒在思政課、專業(yè)課和崗位實(shí)踐課中，各角色均能靈活、適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使現(xiàn)代學(xué)徒制與課程思政教育兩者真正統(tǒng)一起來(lái)。即一切教學(xué)活動(dòng)目的都是為完成教育教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。

（二）“三主體”“三課堂”課程思政教育教學(xué)方法的實(shí)施

思政課、專業(yè)課、崗位實(shí)踐課三者不管在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都存在一定的差異，故而思政教育的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。但我校通信運(yùn)營(yíng)服務(wù)專業(yè)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，在課程思政教育教學(xué)過(guò)程中勇于探索實(shí)踐，深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中思政信息，通過(guò)有目的、系統(tǒng)地輔以隱蔽的方式進(jìn)行思政滲透教育，進(jìn)而完成立德樹人的教育目標(biāo)。以普通話發(fā)音與技巧訓(xùn)練課程為例，在進(jìn)行普通話教學(xué)時(shí)，很自然地融入“推廣普通，做好中國(guó)人”的思政教育，同時(shí)對(duì)學(xué)生滲透呼叫中心客服代表崗位服務(wù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的教育，以實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)規(guī)范、愛國(guó)主義、工匠精神等思政元素的教育。此外，在信息化背景下，教育主體要多挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，盡量在專業(yè)教學(xué)中做到以學(xué)生為中心，不要為了傳授知識(shí)和技能而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要注重學(xué)生內(nèi)在知識(shí)的融會(huì)貫通，進(jìn)而將知識(shí)、技能、思想、教育融為一體。

（三）“三主體”“三課堂”課程思政考核評(píng)價(jià)模式的探索

考核評(píng)價(jià)是教育教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，我校通信運(yùn)營(yíng)服務(wù)專業(yè)從課程思政教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下充分發(fā)揮“三主體”“三課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，將教育教學(xué)過(guò)程與考核評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。以在線客服能力訓(xùn)練課程為例，不管是校內(nèi)的理論教學(xué)還是校外的崗位實(shí)踐，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都貫穿考核評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程即成績(jī)形成的過(guò)程，課程旨在通過(guò)考核提升學(xué)生的在線客服能力。尤其在學(xué)生崗位實(shí)踐過(guò)程中，考核評(píng)價(jià)主體除了企業(yè)師傅外，服務(wù)的對(duì)象即客戶也將參與進(jìn)來(lái)，主要通過(guò)客戶的滿意度考核評(píng)價(jià)學(xué)生的崗位實(shí)踐效果。此外，還需要激活學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的精神，從而在課堂教育和實(shí)操培訓(xùn)中，更完美地將課程思政外在形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)理論傳授、技能培養(yǎng)和思政教育的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。課程思政教育教學(xué)全程化考核，不但可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還可以引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，使核心價(jià)值觀不再是單純表面的體現(xiàn)，而是內(nèi)化在學(xué)生的行為習(xí)慣中，以此真正實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的課程思政教育。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，中職課程思政教育需要把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與思想政治統(tǒng)一起來(lái)。在師帶徒教學(xué)模式下，企業(yè)師傅言傳身教，使思政教育滲透實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校專業(yè)教師通過(guò)將思政教育融入專業(yè)理論教學(xué)中，牢牢把握好政治方向。學(xué)生在校內(nèi)、校外交互式教學(xué)中，將知識(shí)、技能和價(jià)值觀進(jìn)行有機(jī)融合內(nèi)化，從而真正落實(shí)“德技并修”的育人理念，提高職業(yè)教育的質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

責(zé)任編輯 朱守鋰