基于BOPPPS教學模式在中職電子技術應用專業(yè)課程應用教學研究

引言

推動教育教學變革和創(chuàng)新，創(chuàng)建學習型大國，這就需要針對當前職業(yè)教育在教學模式、教學方法和教學手段中存在的問題進行改革和創(chuàng)新，體現(xiàn)以學生為主體地位，激發(fā)學生學習的積極性，實現(xiàn)教學資源共享，推進教學模式改革，促進教學質量提升。

一、中職電子專業(yè)課程教學存在的問題

1.專業(yè)層面

由于專業(yè)課程的設置和課程安排不夠完善，導致課程設計與專業(yè)課程前后的銜接存在一定的斷層，也沒有跨學科融合，導致專業(yè)模式設置單一。

2.教師層面

電子專業(yè)課程大部分是綜合性和實操性強的課程，部分教師因為缺乏對信息時代下教學模式的研究和運用，一方面缺乏對學生專業(yè)知識的學情分析，無法精準分析學生對知識重難點的掌握情況，導致教學目標、教學策略、教學環(huán)節(jié)不明晰；另外一方面教師習慣了單一的教學模式，以講授為主，簡單提問或者回顧舊知識等方式進行師生互動，沒有貼合中職生的實際情況實施教學活動，重理論輕實踐，學生主體地位沒有得到體現(xiàn)。

3.學生層面

部分中職學生的文化基礎自主學習能力薄弱缺乏課前預習課后鞏固的思考；另外學生的學習自主性、主動性不夠，導致對專業(yè)課程的學習表現(xiàn)出目標不明確、興趣不濃厚、探究不深入等問題；再者，部分中職學生在語言表達與溝通協(xié)調能力上自信心不足，缺乏一定的組織管理與小組合作精神。

二、BOPPPS教學模式的概述與內涵

近幾年，筆者與團隊前期通過學習和研究BOPPPS教學模式并在實際課堂中開展實踐，另外通過該模式與團隊參加省市職業(yè)院校教師教學能力大賽、河源市職工職業(yè)技能大賽比賽中獲省賽三等獎，市賽一等獎，發(fā)現(xiàn)BOPPPS教學模式能為教師、學生帶來變化與提升。

1.BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式于20世紀70年代提出，起初主要用在加拿大教師技能培訓工作坊中，后來逐步運用到教學研究、學生教學實踐中。它著重強調以學生為中心，注重教學過程中學生參與與反饋的情況，教師能及時獲得反饋情況，及時調整策略，提高課堂教學效果。具體課堂環(huán)節(jié)分為導言（Bridge-in）-目標（Objective）-前測（Pre-assessment）-參與式學習（Participatory learning）-后測（Post-assessment）-總結（Summary）六大環(huán)節(jié)，從每一環(huán)節(jié)的首字母中組合為BOPPPS教學模式，如圖1。

2.BOPPPS教學模式的內涵

（1）導言

教師可利用多方面的教學資源，創(chuàng)設情景或典型案例導入課程，激發(fā)學生學習的好奇心和調動學生的學習興趣。例如通過動畫式微課、實際典型工作案例、產(chǎn)教融合合作訂單模擬情景等方式導入課程，引發(fā)學生思考。

（2）目標

目標是一個課堂或者教學任務所要達到的預期目標，在教學設計中可劃分為知識目標、能力目標以及素養(yǎng)目標三個維度來考查學生應掌握的知識點、技能點和素養(yǎng)能力點。

（3）前測

教師在課前借助相關教學平臺發(fā)布課前測試、討論或者以提問的形式讓學生完成任務，及時了解學生對知識點掌握的情況和獲取相關數(shù)據(jù)，然后針對性地調整教學策略和教學內容的難易度。

（4）參與式學習

它重點強調課堂“以學生為中心”，突出課堂過程中的互動參與和主導性，是課堂實現(xiàn)有效性的關鍵和核心。通過采用小組合作討論、角色扮演、情景模擬、實踐操作等方式進行師生互動，提高學生參與度，促進課堂教學效果。

（5）后測

教師在任務結束后通過課后檢測及時了解學生對所學內容的掌握情況判斷是否達到教學目標，然后有針對性地幫助學生答疑、查漏補缺，進一步鞏固加強教學效果。

（6）總結

教師通過歸納總結，幫助學生理清知識脈絡、強調重難點，提出下一任務的學習內容。在總結過程中，以學生為主體，讓學生分享學習體會，教師點評學生表現(xiàn)、引導學生反思，同時教師也做好自己的教學反思，優(yōu)化教學設計內容。

三、中職電子專業(yè)課程運用BOPPPS教學模式的教學實踐

綜合上述的概述，下面筆者以BOPPPS教學模式為教學改革探索，利用國家智慧職教平臺，以電子產(chǎn)品裝配課程“樓道聲光控照明電路設計與制作”為例闡述運用實踐過程。

1.內容分析與學情分析

內容上，學生在前序課程已學習光敏電阻等基本知識內容，掌握光敏電阻的基本應用電路和組裝焊接技術；學情上，通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計等綜合測評，得出此年齡段學生的知識與技能基礎、認知與實踐能力和學習特點。例如，在本任務中，學生對于聲光控照明電路的調試與排故能力有待提高，學習特點喜歡借助微課、動畫演示、仿真軟件等數(shù)智化手段學習，喜好實操，不喜歡理論。

2.教學實施設計

在整個教學實施設計過程中，筆者以課前導預習——課中參與式學習——課后鞏拓習為主線，將BOPPPS六大環(huán)節(jié)內容貫穿其中。

（1）導言

教師將現(xiàn)實生活中的樓道聲光控照明電路的應用情況錄制為情景視頻，讓學生觀看視頻，教師提問該電路運用什么傳感器、電路知識，通過直觀的視聽方式激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，引出學習任務。

（2）目標

教師根據(jù)學情分析的大數(shù)據(jù)和課程任務內容，確定本任務的三維目標。知識目標是理解光敏電阻的工作原理和工作特性、理解樓道聲光控照明電路的工作原理和過程。能力目標是掌握虛擬仿真軟件proteus設計樓道聲光控照明電路并進行虛擬仿真；對接企業(yè)工作崗位，能夠焊接、組裝調試和排故樓道聲光控照明電路；對接新技術，學會改造和升級樓道聲光控照明電路。素養(yǎng)目標是具備安全規(guī)范操作的職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的工匠精神和艱苦奮斗精神，引導學生樹立低碳環(huán)保綠色理念，做好思政教育。

（3）前測

教師課前在智慧執(zhí)教平臺上傳樓道聲光控照明電路的任務的課程資源（PPT、微課視頻、虛擬仿真）讓學生課前預習，創(chuàng)設與本任務相關的問題、發(fā)布討論話題，然后建立試題庫，發(fā)布課前測試題目讓學生進行測試并導出統(tǒng)計數(shù)據(jù)。學生則根據(jù)教師的安排，完成課前任務的預習以及題目測試，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結果，了解學生對知識點的掌握情況，結合教學重難點及時作出教學策略的調整，并在課中與學生探究互動解決。

（4）參與式學習

在本任務的參與式學習過程中，教師結合校企合作訂單為模擬情景，對學生進行分組，讓學生發(fā)揮團隊力量，通過小組討論、頭腦風暴做好分工，通過小組PK游戲增強課堂的趣味性；然后對接企業(yè)工作崗位（角色扮演），由產(chǎn)品需求、明晰原理、虛擬仿真設計、派單派料、焊接組裝、調試測試、故障分析排查，整個過程體現(xiàn)以學生為主體，讓學生人人參與、人人有分工、人人有任務，在整個實踐操作過程中，教師加強指導、根據(jù)學生的差異性做好答疑解惑和指導工作。

（5）后測

教師結合學生在任務整個實施過程中的表現(xiàn)，借助智慧職教平臺做好學生的自評、互評和師生評價。教師做好過程性的增值評價，綜合考量學生的綜合能力。在樓道聲光控任務結束后，教師借助智慧職教平臺，一方面延伸任務拓展，讓學生發(fā)揮小組團隊的智慧，對樓道聲光控照明電路進行升級改造，倡導踐行國家提出的低碳環(huán)保節(jié)能的理念；另一方面結合1+X技能考證大綱發(fā)布課后鞏固測試真題，加強學生對知識點和技能點的掌握。

（6）總結

教師采用思維導圖、框架圖、流程圖等對任務進行歸納總結，以師生互動方式理清知識點的脈絡，引導學生分享自己聲光控照明電路設計與制作的體會，對學生實踐過程中優(yōu)秀的表現(xiàn)贊揚認可、對存在的不足多鼓勵，增強學生的自信心。

結語

隨著數(shù)字化時代和教學改革的發(fā)展，傳統(tǒng)模式的課堂教學存在局限性，筆者對于“智慧職教平臺+BOPPPS教學模式”的實踐運用，體現(xiàn)以學生為中心，讓學生參與任務的每一環(huán)節(jié)，提高了學生學習的主動性和積極性，提升課堂的教學效果，促進了教學質量。

責任編輯 朱守鋰