高校傳媒類專業學生“數字素養”培育路徑研究

一、引言

信息化、數字化時代的到來給各行各業都帶來了飛速的變革，也涌現出了一批與其相關的發展中概念，其中最具代表性的就是“數字素養”。高校作為新時期人才培養的主要陣地，有責任也有義務在專業教學中融入對“數字素養”的有效培養。基于此，本文首先將簡述“數字素養”的具體內容，隨后針對高校傳媒類專業課程體系的發展現狀進行分析，并在此基礎上研究高校傳媒類專業學生“數字素養”的培育路徑，希望能為高校傳媒類專業學生的高質量綜合發展提供助力。

二、數字素養的具體內容

相關文件對數字素養的定位如下——數字素養指的是社會公民在學習、工作、生活中應當具備的與數字相關的一系列素養與能力，主要涵蓋數字意識、數字社會責任、計算思維以及數字化學習與創新四個方面。

數字意識：內化的數字敏感性、數字的真偽和價值，主動發現和利用真實的、準確的數字的動機，在協同學習和工作中分享真實、科學、有效的數據，主動維護數據的安全。

數字社會責任：擁有正確的價值觀念與道德觀念，能夠嚴格遵循數字標準規范要求，在數字化環境中，能夠始終保持對科學的追求以及對法律的尊重、對國家的熱愛，自覺維護國家安全，在一切數字場景中都時刻嚴格要求自己的行為，助力數字經濟社會的秩序發展。

計算思維：利用數字分析與解決問題的能力，對問題建立抽象、分解、構造的模型，采用具有針對性的算法，并善于對基礎算法進行優化與迭代，具備“舉一反三”的能力。

數字化學習與創新：借助數字化資源、工具與平臺在學習生活中不斷探索與創新，包括創新思維模式、確定創新目標、探索創新路線、完成創新實踐、交流創新成果、形成創新意識、積累創新經驗、儲備創新能力等內容。

近年來，國家從宏觀角度上一直在強調培育公民數字素養的重要性，也出臺了一系列與數字素養相關的政策規定。高校肩負著人才培養的重要任務，傳媒類專業本身與“數字化”“信息化”技術之間有著較為緊密的關聯，對傳媒類專業學生的“數字素養”進行培育是未來發展的必然趨勢。

三、高校傳媒類專業課程體系建設現狀

（一）通識類課程

高校傳媒類專業課程體系的重要組成部分就是通識類課程，主要目的是對傳媒類專業學生的審美素養進行培養，且一般被當作傳媒類專業的基礎性課程。常見的通識類課程包括藝術學概論、傳播學原理、公共關系學，等等，主要涉及對學生人文素養進行培養的各項內容。現階段，絕大多數高校都將通識類課程以選修課的形式開展，導致部分學生無法對所有的通識類課程進行學習。

（二）專業類課程

專業類課程顧名思義就是與傳媒類專業直接相關的主干課程，大部分專業類課程都與應用概念與理論相關，例如，廣告策劃學、傳媒經濟學、市場營銷以及文化活動策劃等。專業類課程對高校傳媒類專業學生的學習起指導性作用，是強化學生專業能力與素養的重要載體。

（三）實踐類課程

傳媒類專業是一個涵蓋范圍較廣的專業，在其課程體系建設的過程中，實踐類課程會根據實際專業方向的不同進行區分，包括導演創作、影視制片管理、視覺特效、數字制作技術等課程。實踐類課程具有較強的操作性特征，且與學生的專業方向具有較高的契合度，課程重點在于培養學生的動手能力，促使學生有能力將理論知識轉變為實踐能力。

（四）實習類課程

高校傳媒類專業課程體系具有文理交融的特征，因此對學生的知識面要求較廣，學生必須對專業相關課程知識的內容進行全面掌握，實習類課程的開展主要目的是檢驗學生的學習效果與學生的專業綜合水平。主要課程包括大數據應用、編導實務、數字影視包裝等。

四、高校傳媒類專業學生“數字素養”的培育路徑

（一）結合數字素養培育展開頂層設計

1.宏觀層面

高校應當針對傳媒類專業學生的實際需求制訂數字素養培育方案，首先應當建立數字素養與核心素養的融人體系，在教育教學中充分體現數字素養的培養重要性，讓學生能夠獲得更加強烈的數字社會體驗感。在數字素養培育的過程中，應當融入文化理解的相關內容，從而實現價值認同的培養目標，鼓勵學生積極主動地參與數字時代下傳媒類專業面臨的挑戰過程，借助數字化數據的力量對傳媒專業的價值進行正確解讀。此外，高校應當站在傳媒類專業教學的本質上思考為何要培養學生的數字素養，鼓勵學生強化自主合作探究學習，確保學生的學習過程豐富多樣且系統完整。

2.微觀層面

高校傳媒類專業學生“數字素養”的培育應當貫穿于整個教學過程中，并根據學生的專業、年級，結合具體的專業課程內容與學生基礎認知水平選擇合適的培育方法與培育內容，促使學生能夠主動接受繁雜的專業課程教學內容。例如，針對傳媒類專業初學者，可以主要開設通識類課程，幫助學生獲得專業數字化實踐的基礎認知能力。隨著學生年級的升高，應當加入一些較為抽象的實踐類課程，通過開展與數字素養與數字化時代對傳媒類專業學生崗位相關的專業類課程，從根本上激發學生的數字素養，使學生具備跨學科解決問題與實踐操作的高階能力。

（二）提高傳媒類專業教師的數字素養教學水平

1.激發教師數字素養意識

2022年，我國首個數字素養標準頒布，《教師數字素養》標準中提出了大學生數字素養培養這一維度，要求高校教師要有能力對學生的計算思維與數字社會責任感進行培養。在數字素養標準的支持下，對學生數字素養進行培養是高校與教師共同的任務與責任，同時也是教師與學生之間緊密溝通的有效途徑。因此應當全面激發教師的數字素養意識，實現對學生數字知識、數字智慧的全面培養目標，并將數字素養培養作為傳媒類專業學生能力發展的關鍵。

2.制訂健全的教師培養體系

在數智時代到來的背景下，高校應在專業教學與職業素養中融入對教師的數字素養進行培養的理念。充分發揮相關政策的導向作用，轉變教師的傳統教學角色，使教師成為數字活動的引導者、數字內容的設計者以及數字人才的評價者。此外，還要積極鼓勵教師在開展傳媒類專業課程教學活動時盡可能多地使用先進的數字技術。為了激發教師的數字素養培養能力，首先要制訂健全的教師培養體系，同時可以通過開展教師數字教學技能大賽、數字素養培養交流座談會等形式的活動，促使教師的實踐教學能力得到全面提升。

3.強化教師的自我反思意識

要想實現傳媒類專業教師數字素養教學水平的有效提高，關鍵在于強化教師的自我反思意識，鼓勵教師對自己的教學過程進行評價，從而深刻認識到自身在學生“數字素養”培育中存在的不足，從而始終保持著強烈的數字素養培育意識。教師應當明確自我反思的核心問題，即自身開展的教學活動是否充分體現了數字素養的服務效能，以及能否為培育學生“數字素養”提供助力。只有教師不斷進行自我反思，才能在下一階段的教育教學活動開展時進行優化，實現更加理想的數字化人才培育目標。

（三）積極開設通識類數字素養培育課程

各高校根據傳媒類專業學生培育目標的不同，開展的通識類課程安排也存在差異，但是其目的都是為了讓學生能夠對傳媒類專業知識有所了解，從而將有限的時間精力投入自己感興趣的專業課程教學活動中，幫助學生構建極具個人特色的知識體系。實踐表明，學生數字素養的培育對學生未來的就業有著顯著的積極影響。高校將傳媒類專業學生的數字素養培育納入通識類課程范圍內，能夠結合學生的實際需求開展個性化教學，促使學生能夠獲得更為理想的發展空間，以此調動學生的主觀能動性。此外，盡管我國的數字素養研究時間較短，但仍有部分高校已經成了數字素養培養的先行者，其實踐教學經驗能夠為高校傳媒類專業學生數字素養的培育提供有利參考。

（四）構建高校傳媒類專業學生數字素養培育體系

1.營造積極愉悅的培育環境

高校應當將重點放在激發傳媒類專業學生對數字素養培育的興趣，為學生營造積極愉悅的培育環境。首先，高校可以在學校內部建立具有數據可視化設備的實驗室，同時配備專業的智能交互工具，健全數字資源管理信息系統。其次，高校應當采用豐富的線上教學形式開展多樣化的數字素養培育活動，鼓勵學生參與線下培育活動，如數字素養大講堂，等等，實現對學生數字素養內涵的宣傳，使學生對數字素養培育產生情感共鳴，為學生的長遠發展奠定基礎。

2.借助實踐共同體的構建對學生進行隱性培育

高校傳媒類專業學生“數字素養”培育應當遵循“外力推動——自主發展——全面成長”的培育路徑，通過實踐共同體的構建，激發學生的探索欲望，對學生進行隱性培育，其優勢主要體現在以下三個方面：首先是能夠對學生的學習研究視域進行拓寬，促使學生能夠在實踐研究過程中強化對顯性知識的理解。其次是引導學生從被動學習逐漸轉變為主動學習、深度學習，讓學生在自己感興趣的領域不斷鉆研。最后是有利于推動學生養成良好的學習習慣，養成終身學習的意識。可見，借助實踐共同體的構建能夠實現對學生隱性培育的目標，助力學生數字素養的養成。

（五）構建智慧化專業教學結構

高校傳媒類專業教學應做到與時俱進，培育具備時代特征、時代品質的優秀青年，對此要結合時代背景構建智慧化專業教學結構，不斷拓展教育路徑，豐富教育內容，融入數字素養培養內涵，進一步提高專業教學質量。傳媒類專業與其他專業不同，不僅體現在專業內容上，還體現在專業課程結構的不斷變化方面，注重人才素養的培育，培養具備較強的認知能力、創新能力，還要具備傳媒敏感度的人才，因此，在建立智慧化專業教學結構中關注學生專業能力與素質的培育。

一方面，在教學結構中，可融入翻轉課堂理論，將教學的重心轉移至對專業知識的探索，而非以教授的方式讓學生接受，轉變教學結構中主客體的關系，將學生置于課程的主位。如新聞媒體與信息技術的教學，通過“倒置”課程的方式，將課題下發至本專業班級，并布置項目作業——“信息、媒體、方法的關系”“媒體的信息表達與處理功能”等相關內容，引導學生借助信息技術、網絡媒體、學習網站等方式搜索相關信息、整合相關信息，而后借助數字技術、信息技術制作演示文檔，在課堂中進行分享。在整個過程中，學生結合項目課題要求主動探索，以主觀能動的方式滲透數字素養內涵，逐步培養學生作為新時代傳媒人應具備的信息素養，掌握數字化工具的使用，將傳媒與數字融為一體。

另一方面，在數字素養培育中融入認知能力培養，媒體具有一定的特殊性，需要從業人員具備較強的分辨能力以及職業素養，且認知能力是培養學生數字素養的媒介，因此，在教學結構優化中，可融入辯論賽的模式配合專業教學，教師借助信息平臺，提出專業相關的問題，對不同觀點進行統計投票，在對統一問題不同觀點的辯論中，形成思辨意識，同時根據統計數據分析不同觀點產生的根本。總之，在傳媒類專業學生數字素養的培育工作中，既要在教學結構中融入數字素養內涵，也要加強數字工具的運用，通過理論聯系實踐的方式，培養當代學生的行為習慣、思維習慣，使其具備一個傳媒人的職業素養，能以數字的角度深度思考和學習。

五、結語

高校傳媒類專業學生“數字素養”培育對學生的未來發展起到了重要的推動作用，基于此，高校及傳媒類專業教師應當不斷探索學生“數字素養”的有效培育路徑。通過結合數字素養培育展開頂層設計，提高傳媒類專業教師的數字素養教學水平，積極開設通識類數字素養培育課程，發展高校傳媒類專業學生數字素養培育體系，構建智慧化專業教學結構等路徑，實現預期的傳媒類專業學生數字素養培育目標，確保學生能夠具備滿足數字化時代對人才提出的全新需求，全面提升高校傳媒類專業綜合教學水平。

（作者簡介：張楠，女，碩士研究生，南京傳媒學院，初級，研究方向：工商管理、企業管理）

（責任編輯 肖亮宇）