混合式教學(xué)在中職美術(shù)鑒賞課中的探索

審美能力作為中職學(xué)生必備的關(guān)鍵能力，需要學(xué)生通過主動(dòng)的藝術(shù)感知，發(fā)展自身的欣賞力、感知力、分析力，實(shí)現(xiàn)自身審美情趣的提升。美術(shù)鑒賞課是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的主要渠道，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和策略雖然能夠在有限的課堂中高效地完成教學(xué)任務(wù)，卻難以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的目標(biāo)。而引入混合式教學(xué)法，通過線上線下的配合，營(yíng)造藝術(shù)審美空間，通過藝術(shù)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)，能夠高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，有必要探究混合式教學(xué)模式在美術(shù)鑒賞課中的應(yīng)用路徑，通過構(gòu)建全新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地感知美和欣賞美。

一、混合式教學(xué)在中職美術(shù)鑒賞課中的應(yīng)用價(jià)值

（一）多維度的情感熏陶

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，依托信息技術(shù)衍生出的混合式教學(xué)新模式，能夠充分融合線上線下教學(xué)渠道，通過線上線下教學(xué)方式的相互補(bǔ)充，使教學(xué)活動(dòng)不再受到時(shí)空要素的限制，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)性的缺失。特別是對(duì)于中職美術(shù)鑒賞課而言，需要學(xué)生發(fā)揮自身的審美能力，完成視覺上的審美要素感知。而傳統(tǒng)的作品分析和解讀的方式，使學(xué)生缺少對(duì)藝術(shù)作品的直觀感受，學(xué)生的觀察、品鑒深度和廣度不足，導(dǎo)致藝術(shù)鑒賞課的效果達(dá)不到預(yù)期。而充分利用混合式教學(xué)模式，能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)視聽結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，多角度地展示藝術(shù)作品，通過作品局部放大、旋轉(zhuǎn)、平鋪，為學(xué)生細(xì)致地觀察提供幫助。同時(shí)，藝術(shù)作品展示搭配教師的講解，能夠幫助學(xué)生更加高效地完成視覺上的捕捉，利用藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的感知能力和想象力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在空間維度，混合式教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課堂和線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效融合，構(gòu)建課內(nèi)外于一體的教學(xué)模式，利用更加廣泛的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的便利，并降低學(xué)生的理解難度，激發(fā)學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)熱情和興趣。對(duì)于中國(guó)繪畫藝術(shù)而言，涉及的知識(shí)點(diǎn)涵蓋概念、創(chuàng)作背景、畫法類別、名家名匠等內(nèi)容，不同的藝術(shù)作品呈現(xiàn)出的知識(shí)點(diǎn)、藝術(shù)氛圍存在較大差異。而美術(shù)鑒賞作為一種較為主觀的視覺心理活動(dòng)，是學(xué)生直觀感受的外在反應(yīng)，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多個(gè)感官，完成對(duì)文本元素情感化的轉(zhuǎn)變，將直觀感受轉(zhuǎn)化為知、情、意。而混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠降低學(xué)生思維轉(zhuǎn)化的難度，并使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，更加主動(dòng)地完成知識(shí)的建構(gòu)。

二、混合式教學(xué)在中職美術(shù)鑒賞課中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)情境單一，教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生偏移

藝術(shù)鑒賞課的教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)美術(shù)作品的感知激活學(xué)生的審美思維，通過學(xué)生的審美判斷、自主理解、藝術(shù)感知，完成具有創(chuàng)意的表達(dá)。這就需要在開展混合式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含藝術(shù)美的教學(xué)情境，通過對(duì)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，完成線上線下教學(xué)的有效配合，以及對(duì)作品的立體化呈現(xiàn)。但現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師將信息技術(shù)作為輔助教學(xué)工具，在介紹和講解畫作時(shí)，普遍對(duì)時(shí)代背景、主題內(nèi)容、藝術(shù)特色進(jìn)行分析，并將主題內(nèi)容作為教學(xué)的重難點(diǎn)，要求學(xué)生通過觀察、分析、思考，了解作品風(fēng)格、特色及文化內(nèi)涵。教學(xué)重點(diǎn)的偏移，導(dǎo)致美術(shù)鑒賞課變?yōu)槊佬g(shù)歷史的講解以及創(chuàng)作技法的展示，信息技術(shù)不能充分應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)方法和手段過于傳統(tǒng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺上的疲勞感，不能及時(shí)獲得美的感受。例如，教師利用網(wǎng)絡(luò)下載的作品圖片，設(shè)置問答情景，要求學(xué)生自主思考，并對(duì)作品進(jìn)行闡述，這種教學(xué)方式在一定程度上難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在鑒賞中互動(dòng)參與的目的，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境創(chuàng)新性不足，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)深入鑒賞產(chǎn)生興趣，不利于學(xué)生審美能力的提升。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，線上線下銜接不暢

在進(jìn)行美術(shù)鑒賞的過程中，中職院校學(xué)生需要藝術(shù)氛圍的熏陶，并通過實(shí)踐，提取感知作品中的審美元素，從而留下更為深刻的印象。然而，中職學(xué)校美術(shù)鑒賞課以課堂為載體，重視對(duì)作品的講解，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維受限，難以獲得多個(gè)層面的藝術(shù)感知。在進(jìn)行作品鑒賞時(shí)，教師普遍要求學(xué)生站在作者的視角，對(duì)作品風(fēng)格和內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地研究，影響了學(xué)生的自主思考。而在課堂外，教師雖然為學(xué)生設(shè)置了自主創(chuàng)作的作業(yè)和任務(wù)，但主要由教師完成對(duì)學(xué)生作品的判斷和點(diǎn)評(píng)，沒有構(gòu)建學(xué)生線上學(xué)習(xí)的空間，缺少與學(xué)生的充分互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在完成藝術(shù)鑒賞后，并不能將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，藝術(shù)鑒賞停留在藝術(shù)元素感知層面，難以發(fā)揮藝術(shù)鑒賞的多重功能，不利于學(xué)生思想情感、探索力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、混合式教學(xué)在中職美術(shù)鑒賞課中的應(yīng)用對(duì)策

（一）堅(jiān)持“以生為本，因材施教”

在中職美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，由于不同學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知、欣賞和鑒賞能力有著較大差異，因此在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力時(shí)，難以確保所有學(xué)生都能真正感受到中國(guó)繪畫藝術(shù)的獨(dú)特魅力，教學(xué)效果也因人而異。為更好地解決這一問題，需要貫徹落實(shí)“以生為本，因材施教”素質(zhì)教育的要求。教師要緊密結(jié)合班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)水平等個(gè)體差異情況，設(shè)置差異化課程目標(biāo)，為不同階段的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以更好地提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性，確保每個(gè)學(xué)生都能通過美術(shù)鑒賞課感受中國(guó)繪畫的獨(dú)特魅力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的不斷提升。

具體而言，基于混合式教學(xué)設(shè)定差異化的課程目標(biāo)，一是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)熱情，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、美的鑒賞能力較弱等普遍現(xiàn)象，可以設(shè)置看一看、做一做等學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生將自己周圍的事物通過繪畫方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生構(gòu)建自身繪畫主題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用中國(guó)繪畫藝術(shù)，融合自身奇思妙想來創(chuàng)造新的繪畫組合。二是針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，該階段學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了中國(guó)繪畫的形、色、肌理和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，能夠更好地利用繪畫工具將所見所聞描繪成圖畫。但由于部分學(xué)生缺乏一定的想象力和學(xué)習(xí)熱情，需要教師借助混合式教學(xué)模式，設(shè)置具有一定趣味性和吸引力的美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)。如指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看各種藝術(shù)作品，鑒賞經(jīng)典美術(shù)作品的優(yōu)異之處，說出自己的獨(dú)到見解；結(jié)合課程知識(shí)，充分表達(dá)自身的鑒賞觀點(diǎn)，闡述自身對(duì)中國(guó)繪畫藝術(shù)的認(rèn)知和想法，方便教師做好補(bǔ)充和改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)習(xí)更多中國(guó)繪畫藝術(shù)知識(shí)，提升美術(shù)鑒賞能力。三是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，注重學(xué)習(xí)任務(wù)難度的層層遞進(jìn)，在設(shè)置差異化課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注重突出實(shí)踐性，參考混合式教學(xué)模式的特點(diǎn).設(shè)置融合策劃、創(chuàng)作、展示、真實(shí)體驗(yàn)中國(guó)繪畫藝術(shù)為一體的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織多元化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓高年級(jí)學(xué)生能夠通過參與實(shí)踐教學(xué)，親身體會(huì)經(jīng)典作品的創(chuàng)作理念、獨(dú)特技藝與藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)會(huì)利用合適的材料和工具臨摹經(jīng)典畫作，不斷提升自身的繪畫藝術(shù)水平。

（二）利用信息技術(shù)設(shè)置教學(xué)情景

基于混合式教學(xué)模式的應(yīng)用特點(diǎn)，圍繞中職美術(shù)鑒賞課的教學(xué)要求和目標(biāo)，幫助學(xué)生通過鑒賞中國(guó)美術(shù)繪畫作品，提升中國(guó)繪畫藝術(shù)素養(yǎng)，掌握更多美學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)積極利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境?？梢詫我坏拿佬g(shù)畫作轉(zhuǎn)化為視頻、音頻、動(dòng)畫等可視化教學(xué)素材，在課堂中播放，推動(dòng)多媒體技術(shù)走進(jìn)中職美術(shù)鑒賞課堂，并通過課前設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，課中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的課堂參與度，充分體現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)鑒賞課堂中的主體地位，讓學(xué)生全身心投入美術(shù)鑒賞中，在欣賞美術(shù)作品的同時(shí)，獲得身臨其境的獨(dú)特體驗(yàn)，從而更加深入了解作品內(nèi)涵，掌握中國(guó)繪畫藝術(shù)的獨(dú)特之處。

例如，在鑒賞東晉顧愷之創(chuàng)作的《女史箴圖》時(shí)，教師可借助信息技術(shù)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索一些有關(guān)古代繪畫大家創(chuàng)作的繪畫作品進(jìn)行參考、分析和探索，通過自主搜索初步了解古代畫家的創(chuàng)作風(fēng)格和技藝特點(diǎn)，為課堂中鑒賞美術(shù)作品打下良好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)階段，教師可利用多媒體設(shè)備播放《女史箴圖》作品圖片，配合播放優(yōu)美的古箏音樂，讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中全身心地投入作品鑒賞，以直觀的方式品味古代畫作的獨(dú)特之處，感受中國(guó)繪畫藝術(shù)的博大精深。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)發(fā)揮輔助作用，提示學(xué)生注意觀察作品中人物的神韻、飛天的姿態(tài)以及長(zhǎng)裙飄帶的形狀，為學(xué)生講解這些繪畫元素如何從漢代石刻演變而來。在這種直觀化、可視化、融合中國(guó)繪畫藝術(shù)與傳統(tǒng)文化元素的美術(shù)鑒賞課堂中，學(xué)生能夠更加深刻地了解繪畫作品的藝術(shù)內(nèi)涵，并培養(yǎng)他們對(duì)中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，提升對(duì)中國(guó)繪畫藝術(shù)的審美能力。

又如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)繪畫知識(shí)與鑒賞”課程時(shí)，教師可借助信息技術(shù)搜集來自中華藝術(shù)宮、上海博物館等機(jī)構(gòu)的線上藝術(shù)資源，精心打造“中華藝術(shù)宮花鳥畫藝術(shù)課件制作展示”的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)以“走進(jìn)花鳥畫的秘密花園”為主題的虛擬畫展，通過“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，從網(wǎng)絡(luò)中找尋與該主題有關(guān)的繪畫素材并制作成PPT，在課堂中進(jìn)行小組匯報(bào)。在課堂教學(xué)階段，讓學(xué)生分組演示PPT，從花鳥畫的概念、歷史演變、畫法類別、名家巨匠等四個(gè)方面進(jìn)行講解，表達(dá)自己對(duì)中國(guó)花鳥畫作品的感受；還可以創(chuàng)建豐富的交互式教學(xué)情景，讓學(xué)生進(jìn)行深度交流，了解不同學(xué)生的審美傾向與鑒賞結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的探究心理，幫助其更好地理解美術(shù)作品內(nèi)涵，重點(diǎn)提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

（三）采取對(duì)比分析教學(xué)法

采取對(duì)比分析教學(xué)法，圍繞同類型不同風(fēng)格的作品進(jìn)行美術(shù)鑒賞，能夠幫助學(xué)生更好地抓住作品的主要特征，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感悟與理解，感受中國(guó)繪畫藝術(shù)的博大精深。例如，可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索從古至今不同時(shí)代的同類美術(shù)作品，并對(duì)它們進(jìn)行比較，如《韓熙載夜宴圖》和《太白行吟圖》。也可以選擇不同國(guó)度、不同風(fēng)格，但同類型的作品進(jìn)行比較，如中國(guó)山水畫與西方風(fēng)景畫。在比較過程中，可以借助多媒體設(shè)備播放來自中西方不同時(shí)代，同類型但不同風(fēng)格的美術(shù)作品，如讓學(xué)生鑒賞委拉斯貴支的作品《英諾森十世》，了解西方繪畫對(duì)事物、形貌、色彩的追求；而后鑒賞中國(guó)繪畫作品，如南宋梁楷的《潑墨仙人圖》，進(jìn)行對(duì)比欣賞，讓學(xué)生以更加直觀的方式，了解中西方文化、繪畫藝術(shù)的不同追求和特點(diǎn)，在分析對(duì)比中更好地把握中國(guó)繪畫的藝術(shù)特點(diǎn)與藝術(shù)規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)美術(shù)作品的感悟和理解。

（四）重視理論與實(shí)踐結(jié)合

中職美術(shù)鑒賞課具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，僅憑借課堂理論知識(shí)講述和觀賞畫作，很難增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力與審美水平，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)中國(guó)繪畫藝術(shù)的掌握程度。因此，為更好地提升中職美術(shù)鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量和水平，應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，利用好課后活動(dòng)時(shí)間，圍繞課堂理論知識(shí)組織開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到美術(shù)是一門與實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，生活中處處有美術(shù)，從而學(xué)會(huì)從生活中挖掘美術(shù)素材。此外，還應(yīng)遵循中職學(xué)生熱衷新鮮事物、活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，組織開展一些趣味十足且具有一定吸引力的課外美術(shù)鑒賞活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀畫展，運(yùn)用美術(shù)課堂中所學(xué)到的鑒賞知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)畫作，面對(duì)面、近距離品味中國(guó)繪畫藝術(shù)的獨(dú)特之處，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，美術(shù)鑒賞課是培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力、判斷能力、藝術(shù)品鑒能力的重要課程。以作品分析和講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于學(xué)生的思維開拓，易限制學(xué)生能力的提升。而引入混合式教學(xué)模式，通過線上線下的配合，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造虛擬的藝術(shù)環(huán)境，使學(xué)生在鑒賞藝術(shù)作品的過程中，能夠觀察美、賞析美、享受美，獲得美的感知?，F(xiàn)階段，美術(shù)鑒賞課中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，仍然存在諸多不足。對(duì)此，需要以學(xué)生為本，設(shè)置差異化課程目標(biāo)，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容能夠可視化，幫助學(xué)生更加直觀地進(jìn)行藝術(shù)賞析，進(jìn)而了解我國(guó)繪畫藝術(shù)中蘊(yùn)含的情感和魅力。

（作者簡(jiǎn)介：譚富尹，女，本科，北海市衛(wèi)生學(xué)校，助理講師，研究方向：美術(shù)教育）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）