語言實(shí)踐型課堂的設(shè)計(jì)要義：確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)

【關(guān)鍵詞】語言實(shí)踐型課堂；語文實(shí)踐活動(dòng)；內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)；路徑

語文核心素養(yǎng)是通過語文實(shí)踐活動(dòng)形成并在活動(dòng)中體現(xiàn)出來的。語言實(shí)踐型課堂基于學(xué)生生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求創(chuàng)設(shè)情境，以“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”為路徑，引導(dǎo)學(xué)生分步驟、有梯度地開展學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得知識(shí)，形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。確定“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”是語言實(shí)踐型課堂的設(shè)計(jì)要義。

一、“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”的內(nèi)涵與特征

首先，“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”必須是實(shí)踐活動(dòng)，需要具有實(shí)踐的特征：一是自主性。“實(shí)踐是有目的、有意識(shí)地改造世界的活動(dòng)，來源于人的現(xiàn)實(shí)需要。”［1］實(shí)踐活動(dòng)要能發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在需求，讓其清楚為什么要做，能主動(dòng)、自覺地做，更要設(shè)計(jì)清晰的目標(biāo)和行動(dòng)支架，讓學(xué)生明白要做什么和怎么做。二是社會(huì)歷史性。人是社會(huì)的主體，個(gè)人的實(shí)踐同社會(huì)有著密切的關(guān)系。實(shí)踐活動(dòng)需要體現(xiàn)課堂中的人——師生、生生之間的分工、交流與合作［2］，并且明確何時(shí)何地，在什么情況下與誰合作。

其次，語文實(shí)踐活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)科屬性，所有的實(shí)踐活動(dòng)必須是關(guān)于語文的，以語言文字為基礎(chǔ)，以語言文字的積累、理解與運(yùn)用為手段，最終指向個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的提升。崔允漷等認(rèn)為，素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實(shí)踐活動(dòng)就是語文學(xué)習(xí)任務(wù)，著眼于語言文字運(yùn)用，立足于培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，“其實(shí)質(zhì)是真實(shí)情境下的語言文字運(yùn)用”［3］。

最后，“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)”是強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐活動(dòng)之間要體現(xiàn)序列化和進(jìn)階性，要系統(tǒng)規(guī)劃，結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。要能通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化重組，讓學(xué)生經(jīng)歷從語言的表層走向深層，對(duì)文本的單一理解走向多元認(rèn)知，對(duì)方法與策略的了解走向遷移運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

綜合上述分析，可以從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)角度來理解“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”。從教師教學(xué)的角度來看，“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”是結(jié)構(gòu)化的，在真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境中，以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”是學(xué)生經(jīng)歷的，需要自主或合作完成，包括學(xué)習(xí)支架支持的“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過參與一系列具有關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化的語文實(shí)踐活動(dòng)，習(xí)得語文知識(shí)，發(fā)展語文能力，逐步形成核心素養(yǎng)。

二、“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”的設(shè)計(jì)路徑

確定“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”是語言實(shí)踐型課堂的設(shè)計(jì)要義。“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”旨在通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生在進(jìn)階式的板塊推進(jìn)中開展有序的語言實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。為解決實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中的問題，教師可以根據(jù)“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”的內(nèi)涵與特征，結(jié)合義教新課標(biāo)的要求、單元語文要素、文本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等按照以下路徑進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.確定素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)

首先，需要對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)化，再結(jié)合具體的任務(wù)群特點(diǎn)、單元特點(diǎn)以及文本特點(diǎn)，確定清晰的素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元《田忌賽馬》時(shí)，有教師僅僅基于單元語文要素“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”確定教學(xué)目標(biāo)，即“從課文中提取相關(guān)信息，借助對(duì)陣圖，了解孫臏的思維過程”。這一目標(biāo)只有知識(shí)，缺少情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，動(dòng)詞“了解”也難以測(cè)量，不符合素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)。課文未對(duì)賽馬規(guī)則和以往賽馬方式進(jìn)行具體介紹，這對(duì)于理解“一定能贏”的思維過程來說是不完整的，學(xué)生需要通過觀察，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和對(duì)人性的理解有理有據(jù)地推測(cè)關(guān)鍵信息，僅僅“提取信息”和“了解”是不夠的。從教學(xué)內(nèi)容來看，本單元可歸入“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系”“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。［4］

因此，立足該任務(wù)群的特點(diǎn)和要求，結(jié)合單元語文要素和文本特點(diǎn)，可提煉出本課教學(xué)價(jià)值：補(bǔ)白故事情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生有理有據(jù)地推理；說好故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生基于聽眾的表達(dá)能力；探究思維過程，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中華傳統(tǒng)智慧。《田忌賽馬》一課的素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)可以確定為：

●通過不同層次的“講故事”，推測(cè)過去比賽的情況，推導(dǎo)孫臏想出計(jì)策的思維過程，更好地理解課文。

●說清楚孫臏的思維過程，培養(yǎng)有理有據(jù)地推理與表達(dá)的能力，體會(huì)中華傳統(tǒng)智慧。

2.搭建實(shí)踐活動(dòng)邏輯框架

“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”是在基于某種邏輯的結(jié)構(gòu)化的板塊學(xué)習(xí)中，從不同角度、基于不同目的反復(fù)觸摸文本，開展創(chuàng)造性的語文實(shí)踐活動(dòng)。因此，確定素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)后，教師要圍繞目標(biāo)，基于一定的邏輯確定語文實(shí)踐活動(dòng)，力求使實(shí)踐活動(dòng)層層遞進(jìn)，有梯度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在確定語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以考慮以下邏輯。

（1）行文的邏輯

行文的邏輯通常是指作者圍繞一個(gè)核心主題在文章中組織和表達(dá)思想的方式與順序，體現(xiàn)了作者的匠心。遵循行文的邏輯設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地感受和體會(huì)作者徐徐鋪陳的畫面，從而更好地把握作者的意圖。

例如，《威尼斯的小艇》一文，作者馬克·吐溫以小艇為中心，通過描寫威尼斯的物、事、人和景，展現(xiàn)了威尼斯的獨(dú)特魅力和作者對(duì)該城市的獨(dú)特感受。很多教師通常會(huì)設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)：了解小艇的特點(diǎn)，感受船夫的駕駛技術(shù)高超，體會(huì)小艇與城市的關(guān)系密切。這樣設(shè)計(jì)雖然也遵循了行文的順序，但三個(gè)活動(dòng)之間是割裂的，沒有很好地體現(xiàn)行文的內(nèi)在邏輯。《威尼斯的小艇》一文，作者想表現(xiàn)的并不僅僅是小艇，而是借助小艇展現(xiàn)這座城市的風(fēng)土人情。遵循行文的邏輯，可以確定以下三個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)：

通過三個(gè)層層遞進(jìn)的活動(dòng)，威尼斯這座城市的風(fēng)土人情便鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。

（2）閱讀的邏輯

王榮生曾經(jīng)提出，閱讀不同體裁的文本，認(rèn)知加工過程也會(huì)不同。“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”的設(shè)計(jì)有時(shí)可以與文本的閱讀邏輯一致，如在教學(xué)說明性文章或說理性文章時(shí)，就可以依據(jù)此類文本的閱讀邏輯設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)。

以五年級(jí)上冊(cè)第五單元《太陽》為例，這是一篇說明性文章。說明性文章的閱讀方式是先了解說明對(duì)象的特點(diǎn)，然后揣摩作者是怎么把事物說清楚的。本單元的語文要素是“閱讀簡(jiǎn)單的說明性文章，了解基本的說明方法”“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。從讀到寫，從理解內(nèi)容、掌握知識(shí)到學(xué)習(xí)表達(dá)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，編排意圖與說明類文本的閱讀方式高度契合。基于此，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)“通過梳理，把握太陽的特點(diǎn)，并在比較探究中了解基本的說明方法的運(yùn)用”，遵循說明類文本的閱讀邏輯設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)：

活動(dòng)一：借助思維導(dǎo)圖，梳理太陽的特點(diǎn)，把握內(nèi)容信息

活動(dòng)二：通過對(duì)比閱讀，揣摩表達(dá)方式，體會(huì)說明方法的運(yùn)用

活動(dòng)三：進(jìn)行讀寫遷移，習(xí)得運(yùn)用能力

只有真正理解了說明白了什么，學(xué)生才能進(jìn)一步思考作者是如何說明白的。提取信息，了解說明對(duì)象的特點(diǎn)是學(xué)生閱讀此類文本的第一步。活動(dòng)一，我們提供了思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文本信息，在這個(gè)過程中，學(xué)生既可以了解太陽的特點(diǎn)，又能理清作者的寫作思路，為本單元仿寫提供了支架。

活動(dòng)二，通過對(duì)比“沒有運(yùn)用說明方法與運(yùn)用說明方法”“自己的表達(dá)與原文的表達(dá)”“單一的說明方法和多種說明方法的表達(dá)效果”，學(xué)生可以在了解基本的說明方法的基礎(chǔ)上，嘗試揣摩作者的表達(dá)意圖，感受不同說明方法的表達(dá)效果以及綜合運(yùn)用多種說明方法形成的表達(dá)合力。

通過活動(dòng)一和活動(dòng)二的實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)歷了從認(rèn)識(shí)方法到了解方法，再到體會(huì)說明方法的運(yùn)用技巧。活動(dòng)三結(jié)合本單元的“初試身手”板塊，讓學(xué)生選擇身邊的一個(gè)事物，試著運(yùn)用多種方法來說明其特征，從讀到寫，有效地提升了學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

（3）認(rèn)知的邏輯

還可以遵循認(rèn)知的邏輯，按照完成難度的由小到大，認(rèn)識(shí)的由淺入深確定進(jìn)階型的語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在具有梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈中運(yùn)用相關(guān)的語文知識(shí)與能力，提取文本信息，進(jìn)行理解、分析、判斷與推測(cè)，在不斷深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的爬坡。

仍以《田忌賽馬》為例，圍繞“通過不同層次的‘講故事’，推測(cè)過去比賽的情況，推導(dǎo)孫臏想出計(jì)策的思維過程，更好地理解課文”這一教學(xué)目標(biāo)，可以在“講故事”的情境下設(shè)計(jì)由易到難的講故事的實(shí)踐活動(dòng)：

活動(dòng)一：一講故事，簡(jiǎn)單介紹故事

活動(dòng)二：二講故事，講好聽眾感興趣的內(nèi)容

活動(dòng)三：三講故事，講明白聽眾有疑惑的地方

這三個(gè)活動(dòng)的梯度設(shè)計(jì)不僅考慮了講述要求的不斷提高和思維強(qiáng)度的不斷增大，更關(guān)注了學(xué)生由表及里地去理解故事、質(zhì)疑故事、推測(cè)故事，有理有據(jù)地豐富認(rèn)知邏輯。活動(dòng)一中，教師提供了表示三個(gè)主要人物關(guān)系的圖式支架，幫助學(xué)生梳理和整體把握故事，為理解故事和“講清楚”提供了方法；活動(dòng)二和活動(dòng)三中分別提供了兩個(gè)不完整的故事支架：

“田忌經(jīng)常同齊威王及貴族們賽馬，他發(fā)現(xiàn)以往賽馬（ ），孫臏給田忌出謀劃策（ ），最終三局兩勝，田忌贏得了比賽……”

“孫臏把田忌請(qǐng)到一邊，悄悄地告訴他：‘（ ）。’田忌疑惑地問：‘三局只要贏兩局我明白，可是你怎么就能肯定我的上等馬一定能贏他的中等馬，我的中等馬一定能贏他的下等馬呢？’孫臏說：‘（ ）。’田忌點(diǎn)了點(diǎn)頭。”

這兩個(gè)不完整的故事支架，倒逼學(xué)生推測(cè)過去比賽的情況，推導(dǎo)孫臏想出計(jì)策的思維過程，最后有理有據(jù)地表達(dá)出來，為學(xué)生質(zhì)疑故事、推測(cè)故事，有理有據(jù)地豐富故事作了鋪墊。三個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。

（4）生活的邏輯

實(shí)用主義課程觀認(rèn)為，要“加強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系”“教師在把握學(xué)科邏輯、整合認(rèn)知邏輯的基礎(chǔ)上，還需要融入生活邏輯”。［5］因此，教師可以在語文實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)分析、解決社會(huì)生活中的問題。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第五單元《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，作者按照游覽順序記敘了游金華雙龍洞的過程，多角度進(jìn)行描寫，抓住最具特色的孔隙進(jìn)行詳細(xì)介紹，生動(dòng)地再現(xiàn)了雙龍洞奇異的自然景象。無論是選材還是表達(dá)，這篇文章都是學(xué)生學(xué)寫游記的典范。本單元語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā焙汀皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄＝Y(jié)合語文要素和文本特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)“我當(dāng)金華代言人，設(shè)計(jì)金華一日游”這樣的生活情境，設(shè)計(jì)以下三個(gè)層層遞進(jìn)的語文實(shí)踐活動(dòng)：

活動(dòng)一：理清所至——繪制旅游路線圖

活動(dòng)二：精選所見——設(shè)計(jì)經(jīng)典小名片

活動(dòng)三：分享所感——記錄旅游微感受

活動(dòng)一，通過繪制旅游路線圖，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理清作者的表達(dá)順序；活動(dòng)二，通過設(shè)計(jì)經(jīng)典小名片，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解雙龍洞的特點(diǎn)，并深切體會(huì)作者選材與表達(dá)的特點(diǎn)；活動(dòng)三，通過記錄旅游微感受，讓學(xué)生遷移運(yùn)用，嘗試仿寫。融入生活邏輯的語文實(shí)踐活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的社會(huì)生活情境中學(xué)語文、用語文。

3.嵌入實(shí)踐活動(dòng)支架

既然是“實(shí)踐活動(dòng)”，不僅要讓學(xué)生產(chǎn)生自主性，還要讓學(xué)生知道如何做，以及做得如何。因此，在細(xì)化實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分預(yù)設(shè)學(xué)生的差異和需要，在學(xué)生的困惑處、疑難處，適時(shí)嵌入實(shí)踐活動(dòng)支架，提供必要的學(xué)習(xí)支持，讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)有方向、有抓手、有依據(jù)，在實(shí)踐的過程中習(xí)得方法，形成能力。

本文所說的實(shí)踐活動(dòng)支架包括閱讀工具，如思維導(dǎo)圖、人物關(guān)系圖、對(duì)陣圖，還有教材課后練習(xí)系統(tǒng)中出現(xiàn)的表格、圖示等，還包括相關(guān)的閱讀策略以及與教學(xué)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)表等。

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》，體會(huì)“愛有不同形式”這一抽象概念對(duì)于學(xué)生來說是難點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中嵌入圖像化策略，讓學(xué)生把父親和母親對(duì)“我”的詩的不同評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的理由以及“我”的感受填寫在空白的維恩圖上，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，雖然外在表現(xiàn)形式有差異，但出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，那就是愛，從而形成“愛”有不同表現(xiàn)形式，不同的愛會(huì)給人帶來不同的感受這一抽象認(rèn)知。

又如，《威尼斯的小艇》一課，“看小艇，體會(huì)一艘獨(dú)具特色的艇”這一實(shí)踐活動(dòng)中，教師提供了交流支架和評(píng)價(jià)支架。（見圖1和圖2）

通過交流支架讓學(xué)生了解互學(xué)的步驟，明白如何高效地交流。通過評(píng)價(jià)支架暗示學(xué)生應(yīng)該如何理解文本以及如何更好地把自己理解的內(nèi)容通過讀表現(xiàn)出來。用評(píng)價(jià)來指導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐與反思，通過評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)地判斷學(xué)生實(shí)踐的成效。實(shí)踐活動(dòng)支架的嵌入“為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階之路搭建了階梯，讓語文實(shí)踐活動(dòng)有了支撐”［6］。