基于真實語境中問題解決的實用性文本寫作教學(xué)路徑

【關(guān)鍵詞】真實語境；實用性文本寫作；教學(xué)路徑；核心寫作知識

“實用寫作最鮮明的兩個特征是‘讀者意識’和‘真實語境’，即這類寫作往往是為了解決現(xiàn)實情境中的一個真實的問題、完成一個真實的寫作任務(wù)，寫給讀者看的。”［1］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）中“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的實用性文本寫作，呈現(xiàn)出哪些新的特征？在真實語境中“根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息”［2］，服務(wù)于解決生活中真實問題的教學(xué)路徑有哪些呢？

一、真實語境下實用性文本的特征

在1929 年《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)國語》各學(xué)年作業(yè)要領(lǐng)附錄中，“實用文為書信條告的總稱，或稱‘特用文’”［3］。1932 年《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)國語》各種文類說明中，文類劃分清晰：“普通文、實用文、詩歌、劇本，實用文為書信、布告、其他”［4］，確立了實用文的地位。1941 年國語科實用文的種類增加了“布告、契約、規(guī)章、計劃書、宣言等”［5］，文本體式日益多樣。其后有了以應(yīng)用文替代實用文的說法，“包括條據(jù)、書信、計劃、規(guī)則、電報、總結(jié)等”［6］，具有指向?qū)嵱玫牡湫吞卣鳌！?0 世紀(jì)末以后，回歸生活、強調(diào)綜合、注重素養(yǎng)成為課程建設(shè)的主流理念。2022 年版義教課標(biāo)中‘實用性閱讀與交流’學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計思路，就充分體現(xiàn)了這一趨勢。”［7］該任務(wù)群中，實用性文本呈現(xiàn)出新的特征。

1.寫作功能的明確性

“通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要。”［8］義教新課標(biāo)明確指出實用性文本寫作的功能：在真實的語境中，將信息加工與問題解決情境融合，獲取、整合有價值的信息，運用關(guān)鍵的知識，準(zhǔn)確、清楚地傳遞信息。

實用性文本明確的寫作功能，指向?qū)懽鹘虒W(xué)的根本：在真實語境中，遇到問題或困難，轉(zhuǎn)化運用關(guān)鍵的寫作知識，準(zhǔn)確傳遞信息，恰當(dāng)解決問題，滿足表達(dá)交流的需要，更好地服務(wù)于社會，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

2.文本體式的多樣性

以往語文課程中實用性文本所指為說明文、新聞報道、電報、便條等不同文體，“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群以有效傳遞信息，滿足人們生活需要為目的，包括多種文本體式。（見表1）

該任務(wù)群中實用性文本的種類，已經(jīng)不是指某一具體文體，而是指向傳遞實用信息，以解決生活中實際問題的眾多文體的統(tǒng)稱。

3.寫作內(nèi)容的豐富性

緊扣“實用性”這一特點，結(jié)合日常生活中的真實情境進行教學(xué)的實用性文本，根據(jù)傳遞信息的目的、對象，內(nèi)容由單一走向豐富。（見表2）

豐富的內(nèi)容突顯了實用性文本在該學(xué)習(xí)任務(wù)群中整合信息、有效傳遞信息的功能，滿足了人們?nèi)粘＝浑H的需要。

4.寫作空間的開放性

“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，實用性文本體式多樣、內(nèi)容豐富，以解決問題、滿足生活需要為中心。在真實語境中，每個學(xué)段的寫作空間略有不同：第一學(xué)段主要是個人生活、家庭生活、學(xué)校生活，第二學(xué)段主要是家庭生活、學(xué)校生活、社會生活，第三、第四學(xué)段主要是大自然、家庭、學(xué)校、社會生活。［11］寫作空間逐步開放、擴大，不同學(xué)段形成不同的主題：第一、第二學(xué)段“我愛我家”“我愛上學(xué)”“文明的公共生活”，第三、第四學(xué)段“擁抱大千世界”“ 創(chuàng)造美好生活”“ 科學(xué)家的故事”等。［12］在開放的寫作空間中，學(xué)生與他人交流對真實世界的看法，學(xué)會用不同類型的實用性文本傳遞信息。

二、基于真實語境問題解決的實用性文本寫作教學(xué)路徑

1.設(shè)計真實語境，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作問題

認(rèn)知心理學(xué)家將寫作活動視為問題解決的信息加工過程。海耶斯和弗勞爾把寫作看作是由某種特定目的導(dǎo)向的問題解決過程，提出了海耶斯—弗勞爾寫作模型。（見圖1）

依據(jù)海耶斯—弗勞爾寫作模型，基于個人生活、學(xué)校生活、社會生活的具體交際情境和特定的交流對象，設(shè)計真實或擬真的語境，將實用性文本寫作置于其中。學(xué)生根據(jù)任務(wù)、話題、讀者，激活原有的寫作經(jīng)驗（主題、讀者、修辭等），在真實語境中展開寫作的構(gòu)思、轉(zhuǎn)譯、修改，共享寫作經(jīng)驗，力圖完成寫作任務(wù)，實現(xiàn)寫作目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師從學(xué)情分析的視角，診斷學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)運用已有寫作經(jīng)驗與完成寫作任務(wù)存在知能之間的差距，聚焦實用性文本寫作出現(xiàn)的主要問題，確定教學(xué)的起點，形成以解決問題為導(dǎo)向的寫作過程。

例如，五年級上冊第五單元習(xí)作《介紹一種事物》，是典型的實用性文本寫作。寫作之前可以設(shè)計真實語境：班級要舉辦“我喜愛的事物博覽會”，同學(xué)們?nèi)巳硕甲鲋v解員，將自己喜愛的事物介紹給其他人。在介紹時，說明白、說清楚、說準(zhǔn)確所要介紹事物的特點，有條理地表達(dá)。在真實語境中，首先，學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)的要求、讀者對象，明確寫作目的，從長時記憶中提取有關(guān)寫作主題的信息，謀篇布局，組織結(jié)構(gòu)。其次，運用已有的寫作知能進行起草、修改。

預(yù)寫完成后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使運用了本單元學(xué)過的說明方法，依然沒有寫清楚事物的特點。尤其是分段介紹事物的各個方面時，重疊、交叉、邏輯不嚴(yán)密、缺乏層次等問題十分突出，導(dǎo)致信息無法有效傳遞。由于是基于真實語境，教師可以明確寫作問題，找到教學(xué)起點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把事物不同方面介紹清楚。

2.呈現(xiàn)寫作樣例，創(chuàng)生核心寫作知識

在真實語境中，根據(jù)特定的寫作任務(wù)，圍繞寫作目標(biāo)，如何在長時記憶中獲取有價值的信息？在工作記憶中整合信息，解決信息清晰、準(zhǔn)確、傳遞的寫作問題，核心寫作知識的創(chuàng)生是關(guān)鍵。王從華認(rèn)為，“核心寫作知識是能有效指導(dǎo)學(xué)生進行寫作的程序性知識或策略性知識，具有較強的操作性”［14］。創(chuàng)生核心寫作知識分為三個步驟：“第一，閱讀新的學(xué)習(xí)材料、樣例與學(xué)習(xí)新的寫作知識；第二，理解這些知識的意義、功能；第三，組織語言準(zhǔn)確地表述出解決寫作問題的核心寫作知識。”［15］

第一個階段，學(xué)生運用已有的寫作經(jīng)驗，閱讀嵌入核心寫作知識的實用性文本樣例，抽取樣例中能夠解決問題的核心寫作知識。第二個階段，與寫作經(jīng)驗融合，認(rèn)識核心寫作知識傳遞信息、解決寫作問題的功能，形成情境化的理解。第三個階段，核心寫作知識顯性化、形式化，形成解決信息準(zhǔn)確、有效傳遞的方法與路徑。

例如，三年級上冊第七單元習(xí)作《我有一個想法》，寫作任務(wù)為：生活中有哪些問題引起了你的關(guān)注？你對這些現(xiàn)象有什么想法？從自己發(fā)現(xiàn)的或者同學(xué)列舉的問題中選擇一個寫一寫。寫的時候，要把問題和你的想法寫清楚。三年級學(xué)生完成這一寫作任務(wù)，遇到的最大問題是：即使在生活中有關(guān)注的問題，但缺乏把自己對問題的想法清楚傳遞給讀者的核心寫作知識。如何創(chuàng)生核心寫作知識，解決學(xué)生這一寫作問題呢？

首先，采用標(biāo)注的方式，呈現(xiàn)教材中的第一篇例文：

（1）我發(fā)現(xiàn)愛玩手機的人特別多。①上個月我們?nèi)ソo爺爺祝壽，聚會的時候大家都在各自看手機，很少一起聊天。②我爸爸下班回家之后，也一直玩手機，我叫他他都不理我。（關(guān)注問題）

（2）過于沉迷手機會影響與別人的交往。（分析問題）

（3）我們不應(yīng)該總是玩手機，應(yīng)該用更多的時間關(guān)心身邊的人。（提出觀點）

其次，閱讀例文，運用范例支架，創(chuàng)生出以解決學(xué)生寫作問題的特定語境下的核心寫作知識：運用“發(fā)現(xiàn)問題并舉例+分析原因+提出觀點（想法）”的結(jié)構(gòu)方式，寫出自己的想法。（見表3）

3.設(shè)計寫作學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)化運用核心寫作知識

在實用性文本的寫作學(xué)習(xí)活動中轉(zhuǎn)化運用核心寫作知識，有以下幾個特點：第一，核心寫作知識的轉(zhuǎn)化運用主要發(fā)生在工作記憶中，構(gòu)思與轉(zhuǎn)譯反復(fù)循環(huán)進行，彼此相互作用。第二，以信息的提取加工為活動起點。因為在寫作學(xué)習(xí)活動中，只有提取加工信息，整合有價值的信息，學(xué)生才能根據(jù)真實語境、交流對象，運用核心寫作知識有效傳遞信息。第三，以信息的準(zhǔn)確傳遞為主線，在核心寫作知識的轉(zhuǎn)化運用中，實現(xiàn)實用性文本寫作“內(nèi)容明確、條理清楚、語言簡潔明了”［16］的評價目標(biāo)。

基于真實語境，與特定情境深度融合，將顯性的核心寫作知識嵌入寫作學(xué)習(xí)活動中。核心寫作知識轉(zhuǎn)化為范例、圖表、問題等學(xué)習(xí)支架，鏈接學(xué)生的寫作經(jīng)驗，減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，有效幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化運用核心寫作知識，物化寫作成果，解決信息不能有效傳遞的問題。

例如，五年級下冊第八單元習(xí)作《漫畫的啟示》，學(xué)生在完成寫作任務(wù)中存在的最大問題是，寫作無從下筆，缺乏把漫畫的啟示有效傳遞和準(zhǔn)確表達(dá)的核心寫作知識。為了解決這個問題，筆者設(shè)計了以下寫作學(xué)習(xí)活動。

第一，指向?qū)懽鞯拈喿x活動。呈現(xiàn)范例，引導(dǎo)學(xué)生抽取、顯性化寫作漫畫啟示的核心寫作知識：聯(lián)系生活類比，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，提出美好希望。

第二，模仿樣例，填寫任務(wù)單，進行寫作構(gòu)思。學(xué)生填寫任務(wù)單之前，分小組合作交流。通過“寫作工作坊”，共同思考，伙伴互助，共享寫作經(jīng)驗等，討論任務(wù)單，填寫任務(wù)單。（見表4）

第三，指導(dǎo)學(xué)生運用核心寫作知識修改填寫完的任務(wù)單，形成習(xí)作的組織架構(gòu)。

第四，在核心寫作知識顯性化的基礎(chǔ)上，學(xué)生運用融入程序性寫作知識的任務(wù)單，進行表達(dá)，在語言層面對寫作內(nèi)容進行精加工。

4.反復(fù)修改實踐，優(yōu)化寫作問題解決路徑

“寫作即修改。通過反復(fù)修改及在交流中對習(xí)作的反思，學(xué)生逐漸形成、積累寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，即學(xué)會如何寫作。”［17］不斷地修改是學(xué)習(xí)寫作不可或缺的環(huán)節(jié)，貫穿整個寫作過程。“寫作的三個加工過程都需要認(rèn)知監(jiān)控來加以調(diào)節(jié)，認(rèn)知監(jiān)控在整個寫作過程中起著一種執(zhí)行性控制的作用。”［18］認(rèn)知監(jiān)控下的反復(fù)修改實踐，計劃、轉(zhuǎn)譯、修改緊密聯(lián)系在一起并相互作用。學(xué)生在不斷對話、反思中調(diào)整寫作行為，優(yōu)化寫作問題解決路徑，在遷移中轉(zhuǎn)化、運用、優(yōu)化核心寫作知識。在修改中反思、實踐，一是要引導(dǎo)學(xué)生比較前后寫作的變化，進一步總結(jié)寫作經(jīng)驗；二是指向?qū)懽髦写嬖诘膯栴}，組織學(xué)生相互點評，交流寫作感受、體驗。學(xué)生相互點評習(xí)作時，教師要為學(xué)生提供評價量表或者修改樣例，明確評價的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生相互點評習(xí)作，互為作者和讀者，逐漸形成寫作學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)共同體中，他們相互合作，相互碰撞，生成寫作內(nèi)容，豐富有效傳遞信息的寫作經(jīng)驗，修正自己的寫作行為，發(fā)揮真實語境下核心寫作知識對解決寫作問題的作用，提高實用性文本的寫作能力。

例如，六年級下冊第三單元習(xí)作《讓真情自然流露》，是在事例中提取整合有價值的信息，把真情有效傳遞給讀者，呈現(xiàn)自己的真情實感。如何具體細(xì)致地傳遞出真情實感，是學(xué)生寫作中最需要解決的問題。學(xué)生在編寫作文集《讓真情自然流露》的真實語境中，通過課文示證核心寫作知識：劃分場景，重點場景切分鏡頭；通過人、事、景，寫出連續(xù)動作，加入語言、神態(tài)、心理、景物描寫，流露真情實感，并轉(zhuǎn)化、運用核心寫作知識完成習(xí)作。

習(xí)作完成后，第一步，教師提供評價量表，學(xué)生自評。（見表5）學(xué)生對照評價量表反思自己的習(xí)作，回顧核心寫作知識是否被轉(zhuǎn)化、運用。

第二步，依據(jù)評價量表互評。在互評過程中，學(xué)生相互分享習(xí)作，對照評價量表，共同思考，一起修改習(xí)作，分享寫作經(jīng)驗，驗證核心寫作知識對解決寫作問題的作用，修正、優(yōu)化核心寫作知識，提高實用性文本的寫作能力。

第三步，再次對照評價量表修改習(xí)作。經(jīng)過兩到三輪的反復(fù)修改，學(xué)生在新的語境中，面對新的寫作困難時，便會自覺運用核心寫作知識，有效傳遞信息，完成交流和表達(dá)的任務(wù)，真正做到知識學(xué)習(xí)的融會貫通。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，實用性文本的寫作無論是特征還是教學(xué)路徑都在發(fā)生變化。這是對寫作教學(xué)理念的更新，預(yù)示著在真實語境下，實用性文本寫作教學(xué)將進入新的研究階段，許多理論和實踐問題有待我們進一步探索。