提問策略單元的教學實踐

【關鍵詞】提問策略；5W1H 提問法；KWL 提問法；布魯姆提問法

四年級上冊第二單元圍繞“提問”這一閱讀策略展開，教師在備課時，需要明確單元的特點，理清提問策略與閱讀理解的關系，并確定教學目標。同時，還要將閱讀策略轉化為具體、可操作的教學方法，通過教學實踐與評價，達到靈活運用提問策略的目的。

一、確定教學目標，掌握提問策略

閱讀策略單元的主要目的是教給學生閱讀技巧和策略，提升其閱讀理解和自主學習的能力。本單元是小學階段繼預測單元后的第二個閱讀策略單元，教學重點在于教會學生提問的方法，培養問題意識，促進閱讀理解能力的提升。

本單元編排了童話、說明文和散文等不同文體的課文，旨在引導學生逐步學習提問策略。《一個豆莢里的五粒豆》引導學生從局部和整體的角度提問，《夜間飛行的秘密》訓練多角度提問，《呼風喚雨的世紀》要求篩選出對理解最有幫助的問題，《蝴蝶的家》則要求綜合運用多種提問策略。盡管設計逐步深入，但實際教學中，教師和學生仍難以從“局部和整體”“多角度”“對理解最有幫助”等模糊表述中學到有效的提問方法。因此，將提問策略轉化為具體可行的方法，是幫助學生掌握并靈活運用這一策略的關鍵。

理解提問策略，首先要了解提問的動機。提問通常源于好奇心或需求，當人們面對未知、不確定的情況或信息差時，就會產生探究的欲望。這種提問表明大腦已對信息進行了初步加工，進入深度思考狀態，有助于改變被動學習的模式。因此，教師應營造開放的課堂氛圍，鼓勵學生自由提問。教師應積極回應，而不是引導學生說出預設的問題和答案。其次，了解提問的角度。提問的角度多種多樣，包括開放式提問（無固定答案）、封閉式提問（有固定答案）、理解性提問、分析性提問、探究性提問、評價性提問、推理性提問、假設性提問、反思性提問、應用性提問、比較性提問、動機性提問等。全面了解提問的類型有助于教師掌握提問策略。學生運用提問策略時可能會遇到困難，教師應提供具體的提問工具和框架，如5W1H 提問法（誰、什么、何時、何地、為什么、如何）、KWL 提問法（知道、想知道、學到的）、布魯姆提問法（記憶、理解、應用、分析、評價、創造），以幫助學生優化問題。下面以《一個豆莢里的五粒豆》為例，探討具體的教學策略。

二、運用提問方法，培養結構化思維

《一個豆莢里的五粒豆》講述了五粒豆的故事。它們住在豆莢里，各自對未來充滿了不同的期望。豆莢成熟后，五粒豆經歷了不同的命運。課文重點描述了第五粒豆的神奇經歷：盡管環境惡劣，但它頑強地生根、發芽、開花，給一位病重的小女孩帶來希望和快樂。作為提問策略單元的第一篇課文，這篇文章具有重要的示范作用，雖然故事結構簡單，但蘊含著深刻的寓意，適合進行多層次解讀和運用不同的提問策略。以下四種策略對應四個活動，可以幫助學生逐步提高認知水平。

教師可以從自然發問開始，鼓勵學生大膽提問并制作問題清單，這適用于熱身或預習階段。5W1H 提問法通過“誰、什么、何時、何地、為什么、如何”等問題幫助學生理解故事的基本情節，適用于初期。KWL 提問法引導學生總結已知、提出疑問并探索新知識，適用于中期。布魯姆提問法通過分析、評估和創造性提問，幫助學生深入思考故事的象征意義并進行創意拓展，適用于后期。

結合課文教學環節，這些提問方法為學生提供了清晰的思維框架，可以幫助他們進行結構化的思考并提高提問的質量。教師應通過示范和引導，靈活調整提問難度。學生即使暫時無法完全掌握，也能通過這些方法逐步提高思維能力和提問水平。

活動一：豆莢里的秘密

這一活動旨在引導學生大膽發問，制作問題清單。《一個豆莢里的五粒豆》是一篇童話，學生容易被情節吸引而忽視提問習慣的養成。因此，教師應引導學生在預習時隨時記錄疑問和感想，制作自己的問題清單。例如，學生可能會提問：“豆莢生長在哪里？”“五粒豆在家里的地位是什么樣子的？”“為什么豆莢會變黃？”“這些豆子為什么會被射出去？”“它們不擔心被吃掉嗎？”“第二粒豆想飛到太陽上，是否癡心妄想？”“這個女人很勤勞，為什么很窮？”“小女孩為什么會生病？”“豌豆長出小葉子就說有了花園，是不是太夸張了？”“作者為什么重點描寫一粒豌豆和小女孩？”“又胖又美的豌豆，為什么自稱‘最了不起’？”等。這些問題反映了學生當時的困惑和興趣。有些問題在閱讀過程中能得到答案，另一些可通過小組討論或請教老師來解決。這些未經修飾的問題有時能帶來意想不到的效果。例如，“五粒豆在家里的地位是什么樣子的？”源于課文“豌豆按照它們在家庭里的地位，坐成一排”的描述。雖然文中沒有明確答案，但教師可以鼓勵學生基于故事情節進行創造性想象，寫出自己的童話故事。

活動二：豌豆探險卡片

這一活動旨在運用5W1H 提問法，把握故事的基本要素。5W1H 提問法通過提出誰（Who）、什么（What）、何時（When）、何地（Where）、為什么（Why）、如何（How）六個基本問題，幫助學生全面梳理故事的基本信息，深入理解情節、角色動機和主要內容。在這一活動中，教師需要準備標有5W1H 問題類型的卡片，學生隨機抽取，并根據卡片類型提出問題，其他同學搶答，把握故事基本要素。學生根據文本內容，提出的問題及其答案示例如下：

1.誰（Who）：誰是故事的主要角色？（五粒豌豆、小女孩、母親）誰摘下了豆莢？（一個孩子）誰得到了希望和快樂？（小女孩）

2.什么（What）：本文講了一個什么故事？（豌豆從豆莢中被射出，經歷了不同的命運；其中一粒豌豆生根發芽，給一個病重的小女孩帶來了希望）五粒豌豆的命運有什么不同？（第一粒飛向廣闊的世界，第二粒想飛進太陽，其他兩粒被鴿子吃掉，最后一粒在屋頂發芽開花）豌豆的成長給小女孩帶來了什么？（希望和康復的信心）

3.何時（When）：故事發生在什么時候？（主要情節發生在春天的一個早晨）豆莢什么時候被摘下？（豌豆逐漸變黃，豆莢成熟后被摘下）小女孩何時感覺身心好轉？（豌豆生根發芽后）

4.何地（Where）：故事發生在哪里？（豌豆最初在豆莢里，后來分散到不同的地方，如屋頂、小女孩的房間）最后一粒豌豆落在哪里？（頂樓窗下的裂縫中）小女孩住在哪里？（頂樓的小房間）

5.為什么（Why）：為什么豌豆們離開了豆莢？（豆莢成熟裂開，豌豆被孩子用作玩具槍的子彈射出）為什么小女孩對豌豆的生長感到開心？（豌豆的生長象征生命和希望，給她帶來康復的信心）為什么第五粒豆能生根發芽？（它落在適宜生長的地方，得到了陽光和水分）

6.如何（How）：豌豆花的成長過程是怎樣的？（豌豆花在縫隙里生了根，還長出小葉子，它茁壯生長，開出了紫色的豌豆花）故事如何體現道理？（通過豌豆在艱難環境中頑強生長，以及小女孩逐漸康復的情節，體現生命的希望和堅韌）

活動三：豆莢盒挑戰

這一活動旨在運用KWL 提問法，探究故事深意。KWL 提問法包括知道（Know）、想知道（Wantto Know）、學到的（Learned），幫助學生實現從獲取表層信息到更深層次的思考，逐步掌握故事情節，進而探究主題和作者意圖。在“豆莢盒挑戰”活動中，學生制作三個“豆莢盒”，用三種不同顏色的筆標記為K、W 和L，并將相應的問題放入每個“豆莢盒”中。K 和L 中的內容也用問題形式呈現，用于考查他人。活動中，教師依次集中展示三類“豆莢盒”，學生從中抽取問題回答，分享自己的理解和學習收獲。

1.知道（Know），激活已有知識。學生通過他人的問題，深化對已知內容的理解或進一步熟悉細節，如“前四粒豌豆都去了哪里？”“小女孩身心發生了哪些變化？”

2.想知道（Want to Know），提出新的問題。學生思考還想知道什么或對哪些情節有疑問，如“為什么說最后一粒豆成了一個囚犯？”“題目是五粒豆，為什么用較多篇幅寫小女孩的故事？”“五粒豆中誰最了不起？”

3.學到的（Learned），回顧和反思所學內容。學生回顧自己從課文中學到的內容，思考提出的問題是否得到了解答，從而更全面地理解故事的核心主題，如“小女孩的康復與豌豆的成長有何聯系？”“作者對五粒豆的不同命運持什么態度？”“哪些問題得到了答案？哪些問題仍未解決？”

活動四：豌豆的多維思考

這一活動旨在運用布魯姆提問法培養學生的高階思維能力。布魯姆提問法基于認知層次，幫助學生從簡單的記憶和理解，逐步提升到更高層次的分析、探究和創造性思維。這種方法特別適合學生在掌握基礎知識后進行深度理解與批判性思考，尤其是在童話故事分析和文學作品解讀中，能有效培養學生的高階思維能力，促進其對復雜問題的深入理解。布魯姆提問法在教學總結階段尤為有用，能幫助學生整合所學知識，并應用于新情境或創造性任務。

在“豌豆的多維思考”活動中，學生以小組為單位，每組使用一個空白拼圖板，拼圖板分為六個部分，分別對應布魯姆提問法的六個層次。每個部分留有空白區域供學生填寫問題。各小組完成拼圖后，依次展示自己的“多維思維拼圖”，并由小組成員輪流解答自己和其他小組的提問。以下是布魯姆提問法六個層次的問題示例。

1.記憶：檢驗對故事基本內容的理解，如豌豆花開時，為什么說“這一天簡直像一個節日”？

2.理解：解讀和總結信息，進一步理解背后的含義，如“被鴿子吃掉的兩粒豆，作者說它們還有些實際的用途，該如何理解這句話的含義？”“不同豌豆的命運有什么象征意義嗎？”

3.應用：將故事情節與自己的生活經歷聯系起來思考問題，如“如果你是其中一粒豆，會選擇哪種方式離開豆莢？為什么？”

4.分析：分析角色性格或角色與情節之間的關系，如“五粒豆的語言透露出它們什么樣的性格？它們的性格與自身的命運有關嗎？”

5.評價：對角色的決定和行為進行批判性思考，說出觀點，如“作者有沒有明確表明觀點？哪些句子能體現作者的觀點？”“你喜歡豆莢里的哪一粒豆？為什么？”

6.創造：發揮創造力，重新構思或拓展故事，如“那粒豌豆在開花后發生了什么事情？”“如果讓你來寫這個故事，你會添加什么新的角色或情節？”“你能為這個故事編寫一個不同的結局，讓所有豌豆都實現夢想嗎？”

三、評估提問策略，反思教學效果

過程性評價能促進教與學的及時改進。一是評估學生的提問表現，判斷其是否掌握提問策略；二是促使教師回顧教學過程，反思提問策略的實際效果；三是結合文體差異，調整教學策略，優化教學設計。

1.評估學生的提問表現

學生初次學習提問，不宜對其作過高要求，但要明確提問的評價維度。教師可結合評價量表（見表1）與課堂觀察，評估學生在活動中的參與度、提問質量及對提問的反應，以衡量教學目標是否實現。

2.反思提問策略的教學成效

教師應觀察學生對提問工具的理解和運用，評估其是否有助于提升文本理解能力和思維能力。例如，學生能否通過5W1H 提問法梳理故事的基本要素。從實際情況來看，學生初期的提問較為表面化，但在示例和引導下，逐漸掌握了提問方法。在KWL 活動中，大部分學生能提出自己的問題，階段性地總結所學內容，并通過其他同學的提問發現更多未注意的細節，促進文本細讀，深化理解。布魯姆提問法對學生挑戰最大，需要教師提供示例，引導其深入理解主題。例如，兩粒被鴿子吃掉的豌豆，作者說它們“ 還有些實際的用途”，“胖得要爆裂”的豌豆自認為“最了不起”，這些句子引發了學生熱烈的討論。教師適時補充有關安徒生的背景資料及其創作理念，幫助學生理解其中體現的眾生平等、尊重個體價值及堅持理想信念的寓意。

3.調整不同文體的提問策略

提問策略須隨文體不同而靈活調整。本單元中，《一個豆莢里的五粒豆》的提問側重于寓意挖掘、象征理解和創意寫作；《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》的提問，要關注表述的準確性、邏輯性和實際應用；《蝴蝶的家》的提問側重情感表達和個人感受。拓展至其他單元，文學類文本應圍繞人物刻畫、情節發展、主題揭示及寫作技巧設問；科技類文本重視數據分析方法與理解能力的提問；新聞報道則須關注事實準確性與報道客觀性的驗證。通過精準引導，學生能通過提問加深對不同文體的理解，提升分析能力。

提問策略對學生來說確實存在挑戰，教師應根據反饋及時調整方法，優化提問策略，把握學生的難點，通過引導和示范，幫助學生逐步提高提問能力和閱讀理解水平。