單元整體視角下小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計的探索

【關(guān)鍵詞】單元整體；單元作業(yè)；核心素養(yǎng)

作業(yè)是連接課程、教學(xué)與評價的重要紐帶，是教學(xué)活動的一部分，也是教學(xué)的延伸和深化。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“ 義教新課標(biāo)”）明確指出“ 作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵”［1］。《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》還進一步闡明了深化教育改革的方向在于推進綜合學(xué)習(xí)，整體理解與把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索大單元教學(xué)。［2］這就指引我們要以主題為核心，消除傳統(tǒng)教學(xué)中的碎片化教學(xué)弊端，將零散的、碎片化的知識建立起整體化、系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，進而形成邏輯清晰、相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)單元。

單元整體教學(xué)是立足于深度學(xué)習(xí)實踐提出的一種教學(xué)理念，它強調(diào)將每個教學(xué)單元視為一個整體，對教學(xué)內(nèi)容、知識點、教學(xué)資源等進行整合，以引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，全方位提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。單元作業(yè)設(shè)計指的是，基于單篇課文間的邏輯關(guān)聯(lián)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的差異，以統(tǒng)籌規(guī)劃單元作業(yè)為支架、統(tǒng)領(lǐng)課時作業(yè)為子集的動態(tài)設(shè)計過程。［3］單元作業(yè)設(shè)計是單元整體教學(xué)的有機組成部分，能促使學(xué)生深入理解單元核心知識，并實現(xiàn)高效遷移，促進語文學(xué)習(xí)從“ 單一、零散”走向“ 整體、連貫”。

三年級下冊第一單元的人文主題是“ 可愛的生靈”，語文要素是“ 試著一邊讀一邊想象畫面”“ 體會優(yōu)美生動的語句”。如何激發(fā)學(xué)生對大自然生靈的熱愛之情？ 如何掌握邊讀邊想象畫面的閱讀策略？ 如何發(fā)現(xiàn)、體會優(yōu)美生動的語句？ 如何引領(lǐng)學(xué)生從閱讀走向表達？ 這就要基于單元整體進行系統(tǒng)規(guī)劃，重視單元作業(yè)設(shè)計的撬動作用，注重學(xué)生的信息整合能力、實踐應(yīng)用能力和遷移創(chuàng)新能力，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成作業(yè)過程中的主要問題，使其獲得能力和素養(yǎng)的提升。

一、整體規(guī)劃單元核心任務(wù)

對單元核心任務(wù)進行整體規(guī)劃是單元作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)用邊讀邊想象畫面的方法閱讀課文，發(fā)現(xiàn)、體會優(yōu)美生動的語句，是三年級下冊第一單元最為核心的學(xué)習(xí)任務(wù)。整體規(guī)劃單元核心任務(wù)需要教師對語文學(xué)科知識有深入的理解和全面的把握，能夠整合單元內(nèi)外資源，揭示知識間的縱橫關(guān)系，并構(gòu)建知識的前后關(guān)聯(lián)［4］。從單元內(nèi)部來看，該單元的兩個語文要素相互補充、相互促進。想象畫面，指向閱讀的方法與路徑；體會語言，指向閱讀應(yīng)達成的目標(biāo)［5］，二者共同服務(wù)于“ 語言學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)。從單元外部來看，“ 試著一邊讀一邊想象畫面”是一、二年級“ 讀句子、想畫面”和三年級上冊“一邊讀一邊想象課文描寫的畫面或詩中描繪的景色”的延展與提升；“ 體會優(yōu)美生動的語句”是對三年級上冊“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言”的鞏固和強化。這種螺旋式上升、前后關(guān)聯(lián)的編排，需要教師在教學(xué)時，立足單元整體，關(guān)注學(xué)情發(fā)展，整合思考，整體實施。

本單元四篇課文通過畫面和細節(jié)描寫，呈現(xiàn)了大自然中可愛的生靈，突顯了人文主題。《古詩三首》呈現(xiàn)的是古代詩人眼中明麗的春景；《燕子》通過勾勒四幅燕子圖，展現(xiàn)了燕子的活潑可愛；《荷花》把一池荷花描繪成“ 一大幅活的畫”，充滿了真摯的情感；《昆蟲備忘錄》描寫了有趣的小昆蟲；口語交際“ 春游去哪兒玩”和習(xí)作《我的植物朋友》，需要學(xué)生把自己觀察和感受到的寫清楚；語文園地中“ 交流平臺”“ 詞句段運用”“ 日積月累”三個部分的內(nèi)容，均圍繞“ 關(guān)注優(yōu)美生動語句”編排，意在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會、運用優(yōu)美生動語句的能力，親近自然。本單元中的教學(xué)內(nèi)容均圍繞單元核心任務(wù)展開，指引著單元作業(yè)設(shè)計的方向（見圖1），促使學(xué)生構(gòu)建縱向銜接、橫向聯(lián)合的學(xué)科知識體系。

二、單元作業(yè)目標(biāo)要指向單元核心素養(yǎng)，關(guān)聯(lián)核心任務(wù)

單元作業(yè)目標(biāo)是針對一個完整的教學(xué)單元而設(shè)定的總體要求，是單元作業(yè)設(shè)計的核心與支柱。語文學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面。義教新課標(biāo)強調(diào)教師要以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)。單元作業(yè)目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)緊密圍繞并支撐單元核心任務(wù)，共同服務(wù)于教學(xué)，共同服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

以單元核心任務(wù)為驅(qū)動，以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，單元作業(yè)目標(biāo)可以細化為：文化目標(biāo)、語言目標(biāo)、思維目標(biāo)和審美目標(biāo)。文化目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入自然，體會自然之美，熱愛生活、熱愛自然，作業(yè)形式可以包括閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、了解自然景觀、參與探索自然的實踐活動等。語言目標(biāo)則注重優(yōu)美語句的積累與運用，作業(yè)形式包括識記漢字、規(guī)范使用標(biāo)點符號、句子仿寫、段落寫作等。思維目標(biāo)強調(diào)在閱讀中激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能創(chuàng)造性地思考、聯(lián)想與創(chuàng)作，作業(yè)可以設(shè)計為問題解答、案例分析、觀點論述等形式。審美目標(biāo)側(cè)重于增強學(xué)生的審美鑒賞能力，使他們能夠體會優(yōu)美生動的語句，作業(yè)可以設(shè)計為文學(xué)作品賞析、自然景物描繪等。以三年級下冊第一單元為例，單元作業(yè)目標(biāo)安排如下：

基礎(chǔ)類作業(yè)的內(nèi)容為識記與表述，對應(yīng)的單元作業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)為“ 在單元整體情境中識記、積累本單元重要的字詞”，指向語言目標(biāo)。

情境類作業(yè)的內(nèi)容為理解與賞析，對應(yīng)的單元作業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)為“ 學(xué)習(xí)用邊讀邊想象畫面的方法，加以理解運用；品味優(yōu)美生動語句；體悟作者情感”，指向思維目標(biāo)和審美目標(biāo)。

思維類作業(yè)的內(nèi)容為分析與創(chuàng)造，對應(yīng)的單元作業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)為“ 仿照例句，根據(jù)要求，寫一寫自己熟悉的小動物和自己喜歡的植物”，指向思維目標(biāo)和文化目標(biāo)。

實踐類作業(yè)的內(nèi)容為應(yīng)用與交流，對應(yīng)的單元作業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)為“ 提升將語言技能融入生活實踐的應(yīng)用能力；與同學(xué)相互交流研討，培養(yǎng)傾聽、表達的能力”，指向語言目標(biāo)和思維目標(biāo)。

三、設(shè)計具有邏輯關(guān)聯(lián)的單元作業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)作業(yè)與教學(xué)的良性互動

作業(yè)內(nèi)容是設(shè)計單元作業(yè)的關(guān)鍵，是單元作業(yè)實施的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)單元作業(yè)目標(biāo)的載體。單篇教學(xué)要注意關(guān)聯(lián)單元內(nèi)容［6］，單元整體視角下的單元作業(yè)設(shè)計要圍繞單元核心任務(wù)，通過設(shè)計一系列課上、課下具有邏輯關(guān)聯(lián)的“ 小任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究單元主題，學(xué)與做有機整合，既能實現(xiàn)單元作業(yè)目標(biāo)，減輕學(xué)生負擔(dān)，又能實現(xiàn)教學(xué)與作業(yè)的良性互動。

根據(jù)這一單元的人文主題、語文要素以及各篇課文的聯(lián)系，可以將本單元的作業(yè)主題（也是教學(xué)任務(wù)）確定為“ 邂逅可愛生靈，字里行間繪夢行”，并設(shè)計兩個單元作業(yè)任務(wù)：“ 走進課本‘ 旅行’—— 我的神奇校車探險日志”和“ 走進生活旅行—— 我的春日旅行攻略”。任務(wù)一旨在通過創(chuàng)設(shè)在課本中“ 旅行”的情境，學(xué)生搭乘神奇校車，穿梭于知識的海洋中，探索每一篇課文描繪的奇妙世界。在這一過程中，學(xué)生將通過創(chuàng)作個性化的“ 探險日志”，積累和運用本單元的生字、詞語，體會優(yōu)美生動的語句，通過豐富的想象，把握并深刻理解課文內(nèi)容，記錄所見所感，在一步一景中逐漸獲得審美體驗，實現(xiàn)審美創(chuàng)造。任務(wù)二要求小組合作完成“春日旅行攻略”推薦卡，推薦班級春游最值得去的地方，并說清楚推薦理由，讓學(xué)生將所學(xué)知識融入個人體驗、社會觀察與情感表達之中，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移運用。這樣的學(xué)習(xí)探索是雙贏的，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與課后實踐作業(yè)有機整合起來。（見圖2）

1. 單元作業(yè)任務(wù)一：走進課本“ 旅行”——我的神奇校車探險日志

該任務(wù)由四個子任務(wù)構(gòu)成一個充滿想象力與探索精神的學(xué)習(xí)空間。在這個空間里，學(xué)生不再是被動接受知識，而是主動探索、積極創(chuàng)造。他們在繪制地圖的過程中積累詞匯，在撰寫日志的過程中深化情感，在閱讀中提升審美能力，在寫作中抒發(fā)情感。

（1）子任務(wù)一，繪制“ 夢幻旅行地圖”：將知識框架的搭建與詞匯的活用進行整合

任務(wù)描述：在這一任務(wù)中，學(xué)生化身為小小探險家，根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制一張個性化的“ 夢幻旅行地圖”。在這張地圖中，學(xué)生需要運用本單元學(xué)的生字、詞語為六大探險站點（“ 浣花溪畔”“ 江南水鄉(xiāng)”“ 三衢山巔”“ 郊外田野”“ 城市公園”“ 昆蟲博物館”）命名，并簡要說明每個站點的特色。比如，第三個站點“ 三衢山巔”的特點是“ 晴空、舟行、綠陰、鳥鳴”，這就構(gòu)成了一幅清新明麗的畫面。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：在單元整體學(xué)習(xí)情境中，通過繪制與整理“ 夢幻旅行地圖”，強化對生字、生詞的記憶與理解，訓(xùn)練在具體語境中靈活運用這些字詞的能力，形成單元知識體系的整體框架。這是一個整合性的訓(xùn)練，既有單元知識的學(xué)習(xí)，也有學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（2）子任務(wù)二，撰寫“ 時光旅行日志”：讀寫結(jié)合，深化情感體驗

任務(wù)描述：閱讀不僅僅是信息的獲取，更是情感的交流與共鳴。在撰寫“ 時光旅行日志”的過程中，學(xué)生化身為小作家，用文字記錄下“ 課本旅途”中每一個站點的精彩瞬間；鼓勵學(xué)生摘抄并賞析課文中那些優(yōu)美生動的句子。比如，第五個站點“ 城市公園”，學(xué)生可寫出荷花的不同樣子，第一句點明要寫的植物，第二句描寫植物的組成部分，第三句運用“ 有的…… 有的…… 還有的…… ”這樣的句式寫出植物的不同形態(tài)。利用這樣的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生感受作者的情感。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：聚焦課文的語言藝術(shù)，提升學(xué)生的審美鑒賞能力與思維能力，同時促進語言素材的有效積累與靈活運用。

（3）子任務(wù)三，“ 景點三連拍”創(chuàng)意閱讀：深度理解，訓(xùn)練視覺與思維

任務(wù)描述：“ 景點三連拍”創(chuàng)意閱讀是一種閱讀方法，它借鑒了攝影中的連拍技巧，要求學(xué)生在閱讀課文時，對每一處印象深刻的場景進行“ 三連拍”：捕捉關(guān)鍵詞、描繪畫面、融入個人聯(lián)想。比如，第一個站點“ 浣花溪畔”的“ 三連拍”：關(guān)鍵詞可以設(shè)為“ 遲日”“ 江山”“ 春風(fēng)”“ 花草”；描繪畫面：浣花溪畔山清水秀、繁花似錦的春景圖；融入個人聯(lián)想：在明媚的陽光下，綠草如茵，五顏六色的花兒爭相開放，春風(fēng)輕輕地吹過，風(fēng)中還有陣陣花香。這種閱讀方法不僅要求學(xué)生用眼去看，還要求他們用心去感受，在腦海中形成清晰而生動的畫面。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過讀寫并進的策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極想象畫面，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)審美鑒賞能力和創(chuàng)造性思維能力。

（4）子任務(wù)四，“ 沿途見聞，筆觸留痕”寫作挑戰(zhàn)：訓(xùn)練觀察力和寫作力

任務(wù)描述：寫作是表達思想、抒發(fā)情感的重要方式。在“ 沿途見聞，筆觸留痕”寫作挑戰(zhàn)中，鼓勵學(xué)生將旅行中看到的、聞到的、想象的關(guān)于植物的印象及時寫在記錄卡上。比如，植物的名稱、樣子、顏色、氣味，以及自己的想象等。借助記錄卡，運用細節(jié)描寫、想象畫面等方法，試著把觀察到的植物的形態(tài)、顏色等特征寫清楚，并融入個人情感和體驗。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過觀察和寫作實踐，鍛煉學(xué)生的觀察力、想象力與表達能力，激發(fā)他們對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的美好情懷。

2. 單元作業(yè)任務(wù)二：走進生活旅行—— 我的春日旅行攻略

任務(wù)描述：為了讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的“ 觸角”延伸至廣闊的生活舞臺，讓學(xué)習(xí)由課本走進生活，由理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，我們設(shè)計了“ 走進生活旅行—— 我的春日旅行攻略”的任務(wù)。這既是單元作業(yè)任務(wù)的前置，自然融入教學(xué)之中，也解決了給學(xué)生布置任務(wù)的問題。不論是漫步在熟悉的街道上，還是遠行至陌生的地域，都將是一次全新的探索與發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過觀察、記錄、思考與創(chuàng)作，完成自己的“ 足跡探索”，展現(xiàn)生活之美，提升綜合素養(yǎng)。

任務(wù)內(nèi)容：第一步，在小組內(nèi)推薦自己喜歡的春游地點，先用一句話說清楚推薦的地方，再分條說明推薦的理由，進行有條理的表達。比如，可以說說那個地方有哪些好看的景色，可以開展哪些有趣的活動等。表達時可以借助課前準(zhǔn)備的材料展示交流，可以是照片、視頻、實物，也可以是文字介紹等，使推薦更具吸引力。第二步，小組合作完成“ 春日旅行攻略”推薦卡，包括“ 規(guī)劃探索路線”“ 開啟探索之旅”“ 撰寫探索日記”“ 分享探索成果”等幾步。在規(guī)劃過程中，學(xué)生需要考慮如何將課堂知識融入探索活動中，如利用地理知識選擇路線，運用歷史知識了解目的地背景等。在探索過程中，學(xué)生要仔細觀察周圍環(huán)境，包括自然景觀、人文景觀、社會現(xiàn)象等，用相機、筆記本等記錄下自己的所見所聞。日記內(nèi)容應(yīng)包括探索時間、地點、天氣、所見景物的描述、個人感受與思考等，鼓勵學(xué)生運用生動的語言和修辭手法，使日記內(nèi)容更加生動有趣。在分享過程中，鼓勵學(xué)生講述探索過程中的趣事、遇到的挑戰(zhàn)與解決方案以及從中獲得的啟示與感悟。第三步，小組代表以文章、詩歌、繪畫或短視頻等形式分享匯報作品，其他學(xué)生擔(dān)任評委，從內(nèi)容、表達、創(chuàng)意等方面進行評價，選出最佳春游地點。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過“ 走進生活旅行—— 我的春日旅行攻略”單元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達的能力，提高他們識別、解析及處理問題的能力，推動批判性思維的發(fā)展。

四、研制多元融合的單元作業(yè)評價，檢測作業(yè)設(shè)計的達成情況

單元作業(yè)評價是檢驗學(xué)生是否實現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)的重要途徑，它不僅反映了學(xué)生在語言文字運用、思維過程、審美情趣和價值立場等方面的具體情況，還為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)提供了寶貴的診斷信息。通過單元作業(yè)評價，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和不足，從而為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。單元整體視角下的單元作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的確定，可以從作業(yè)完成度、學(xué)生參與度、創(chuàng)造力發(fā)揮以及實際應(yīng)用能力四個維度來反饋優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

作業(yè)完成度評價，是指依據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況來衡量學(xué)習(xí)的基本成效，此項指標(biāo)主要反映學(xué)生對學(xué)習(xí)材料掌握的程度和作業(yè)完成的質(zhì)量。通過建立標(biāo)準(zhǔn)化的評分表，對學(xué)生每一次提交的作業(yè)進行審核和點評，確保評價的客觀性和準(zhǔn)確性。學(xué)生參與度評價，則關(guān)注學(xué)生在整個作業(yè)完成過程中的活躍程度，包括活動參與、小組互動及課堂討論的貢獻等，這一評價標(biāo)準(zhǔn)旨在鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和互動性。在創(chuàng)造力發(fā)揮的評價中，重點考查學(xué)生在完成作業(yè)過程中展現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維和問題解決能力，通過分析學(xué)生在實際操作項目中的策略選擇和解決方案的獨創(chuàng)性，有效地評估其創(chuàng)造力水平。實際應(yīng)用能力的評價，關(guān)注的是學(xué)生將課堂所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中的能力。該項評價可以通過案例分析、模擬實踐活動的表現(xiàn)和學(xué)生提交的反思報告等來進行，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和遷移應(yīng)用能力。三年級下冊第一單元以“ 邂逅可愛生靈，字里行間繪夢行”為單元作業(yè)主題，以“ 走進課本‘ 旅行’—— 我的神奇校車探險日志”“ 走進生活旅行—— 我的春日旅行攻略”為單元作業(yè)任務(wù)，將達標(biāo)作為作業(yè)評價的基點，將成長作為作業(yè)評價的目標(biāo)，多元主體參與，多個維度評價，不僅能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，全面培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能為教師的教學(xué)提供及時反饋，促進單元教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。